高中物理問題啟發(fā)式教學(xué)策略研究

摘 要：問題啟發(fā)式教學(xué)模式契合新課標(biāo)要求，是落實核心素養(yǎng)的重要途徑.和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，問題啟發(fā)式教學(xué)集問題教學(xué)和啟發(fā)教學(xué)于一體，既強調(diào)問題的提出，又強調(diào)問題的解決過程，使得學(xué)生在問題引領(lǐng)下，經(jīng)歷思考、探索等過程，最終在問題解答中逐漸建構(gòu)起系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，促進物理思維和綜合能力的提升.文章以魯教版高中物理課堂教學(xué)實踐為例，對問題啟發(fā)式教學(xué)策略進行研究，旨在為一線教師提供借鑒與參考.

關(guān)鍵詞：問題啟發(fā)式；高中物理；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-0333（2024）30-0107-03

收稿日期：2024-07-25

作者簡介：黃燦森（1982.12—），男，福建省廈門人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中物理教學(xué)研究.

物理新課標(biāo)聚焦現(xiàn)階段對人才需求的特點，立足于物理學(xué)科的育人價值，明確了現(xiàn)階段課程育人總目標(biāo)，倡導(dǎo)教師結(jié)合課堂教學(xué)實際情況，聚焦核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)活動.但就目前而言，部分教師依然傾向于理論知識傳授，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)始終停留在淺層階段，無法從中獲得綜合性發(fā)展，也無法感知物理學(xué)科的魅力，久而久之，學(xué)生就會逐漸滋生出抵觸、厭煩等不良情緒.鑒于此，積極推進課堂教學(xué)改革，主動探索一套全新的課堂教學(xué)模式已成為當(dāng)前亟待解決的問題.在諸多教學(xué)方法中，問題啟發(fā)式教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生圍繞問題展開思考和探索，最終在解答問題的過程中完成知識的建構(gòu)和物理思維的發(fā)展，真正落實物理核心素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)目標(biāo).

1 高中物理教學(xué)中問題啟發(fā)式教學(xué)模式研究

問題教學(xué)模式強調(diào)問題的提出，啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)問題的解決過程.問題啟發(fā)式教學(xué)集這兩種教學(xué)模式于一體，要求教師在開展課堂教學(xué)時，立足于教學(xué)內(nèi)容和新課標(biāo)之間的契合點，聚焦教學(xué)重難點，科學(xué)設(shè)置難度適中、具備啟發(fā)性的問題，并引領(lǐng)學(xué)生從不同角度分析問題，尋找問題的解決方法.與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，問題啟發(fā)式教學(xué)模式以問題貫穿整個教學(xué)活動，凸顯學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生在思維碰撞中收獲新知，促進思維發(fā)展、能力提升，真正落實新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)^［1］.

1.1 有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生學(xué)好物理的基礎(chǔ).問題啟發(fā)式教學(xué)模式以問題作為主線索，這些問題不僅指向教學(xué)重難點，還貼近學(xué)生的實際生活，具有一定的吸引力.同時，在問題啟發(fā)式教學(xué)活動中，教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷自主思考、合作探究等方式，在分析和解決問題的過程中，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣.因此，從這一角度上來說，問題啟發(fā)式教學(xué)模式在物理課堂中的應(yīng)用，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

1.2 有助于促進高階思維的發(fā)展

核心素養(yǎng)背景下，物理課堂教學(xué)的終點并非應(yīng)付考試，而是在知識積累的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)高階思維的發(fā)展.問題啟發(fā)式教學(xué)活動中，學(xué)生在問題的引導(dǎo)和教師的啟發(fā)下，經(jīng)過自主思考和思維碰撞等過程，在已有知識和技能的基礎(chǔ)上，提出問題解決方案，通過實踐對其進行檢驗.在這一過程中，學(xué)生的思維能力也隨之得以提升和發(fā)展.

1.3 有助于形成科學(xué)的態(tài)度和學(xué)習(xí)方法

新課標(biāo)視域下，教師在組織課堂教學(xué)時，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識與技能，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感.與傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式相比，在問題啟發(fā)式教學(xué)模式下，學(xué)生圍繞著問題，通過探究、討論、思考等方式展開學(xué)習(xí).在這一過程中，學(xué)生在面對問題時，逐漸學(xué)會了獨立思考，也敢于在學(xué)習(xí)中逐漸提出自己的觀點、看法等.久而久之，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)活動中，也逐漸形成了科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和精神，真正實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展.

1.4 有助于提升團隊協(xié)作能力

問題啟發(fā)式教學(xué)活動中，學(xué)生以小組開展學(xué)習(xí)，經(jīng)過合作討論，共同解決問題.在這一學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)會傾聽他人的意見，并將自己的觀點表達出來.同時，在問題啟發(fā)式教學(xué)中，每一位學(xué)生都是團隊中的一員，學(xué)生在協(xié)調(diào)中共同完成探究任務(wù)，這樣，自身的合作意識和團隊協(xié)作能力也隨之提升^［2］.

2 高中物理教學(xué)中問題啟發(fā)式教學(xué)策略研究

2.1 提出問題，指明思考方向

最好的學(xué)習(xí)方法是親自動手、提出問題、解決問題.在物理核心素養(yǎng)的要求下，最好的課堂教學(xué)就是引領(lǐng)學(xué)生提出問題、解決問題.高中物理教師在構(gòu)建問題啟發(fā)式物理課堂時，必須對新課標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的實際情況展開深層次剖析，立足物理知識和核心素養(yǎng)之間的契合點，引領(lǐng)學(xué)生提出建設(shè)性、啟發(fā)性的問題.例如，在“天地力的綜合：萬有引力定律”教學(xué)活動中，教師在構(gòu)建問題啟發(fā)式教學(xué)模式時，立足于本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，面向核心素養(yǎng)要求，引領(lǐng)學(xué)生提出問題.在這一過程中，有的學(xué)生提出了問題“太陽和行星之間并未存在連接，行星也會繞著太陽旋轉(zhuǎn)嗎？”還有的學(xué)生提出了問題“如何確定太陽和行星之間的引力方向？”在這一過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生提出自己的疑問，明確學(xué)生思考的方向，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，建立起師生之間的“學(xué)習(xí)伙伴”關(guān)系，進而促使師生在交流和探究中逐漸進入到知識探究學(xué)習(xí)中.

2.2 討論問題，指導(dǎo)學(xué)生探究

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，在問題啟發(fā)式教學(xué)模式中，問題貫穿整個教學(xué)活動，在問題的推動下完成探究學(xué)習(xí).要達到這一目標(biāo)，教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價值，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞問題作出猜想、分析，并以學(xué)習(xí)小組為單位，展開互動交流，最終在思維碰撞中完成學(xué)習(xí)，實現(xiàn)成長^［3］.例如，在“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”實驗學(xué)習(xí)中，教師立足于問題啟發(fā)式教學(xué)模式的內(nèi)涵，為學(xué)生設(shè)置了一個問題：小車在重物牽引下運動，小車速度隨著時間變化的規(guī)律如何？圍繞這一問題，學(xué)生結(jié)合已有的知識體系和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，圍繞小車速度變化作出了三種不同的猜想，即先快后慢、先慢后快、勻速變化.接著，教師再次向?qū)W生拋出問題：如何設(shè)計出小車在重物下的運動試驗？引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位，通過互動交流等方式，形成成熟的實驗方案，明確實驗器材和實驗步驟，進而對之前所提出的猜想進行驗證.在這一過程中，教師改變了以往的實驗教學(xué)模式，并未直接將實驗結(jié)果告訴學(xué)生，而是將其打造成一個探究性實驗，將實驗探究的主動權(quán)交給學(xué)生.學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進行思考和討論，最終在探索問題解決的過程中完成實驗學(xué)習(xí).

2.3 解決問題，形成問題解決方案

在問題啟發(fā)式教學(xué)活動中，提出問題是基礎(chǔ)，討論問題是關(guān)鍵，找出問題的解決方案才是最終目的.在這一教學(xué)活動中，由于學(xué)生之間的邏輯思維能力、信息整理能力、實踐能力有所不同，所形成的問題解決方案也不同.針對這一現(xiàn)狀，在問題啟發(fā)式教學(xué)中，教師還應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價值，帶領(lǐng)學(xué)生對多個問題解決方案進行分析，選擇出最佳的答案.例如，在上述“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”實驗教學(xué)活動中，學(xué)生經(jīng)小組討論之后，形成不同的解決方案.部分學(xué)習(xí)小組提出了通過實驗探究的方式進行證明，根據(jù)這一方案，查找資料、設(shè)計實驗步驟，在實驗操作中，通過實驗數(shù)據(jù)分析等過程得出探究結(jié)論；部分學(xué)習(xí)小組通過翻看資料等方式，在他人論證的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的推論，探究小車速度隨著時間變化的規(guī)律；部分學(xué)習(xí)小組參照教材內(nèi)容，利用v-t圖像對實驗數(shù)據(jù)進行處理.在學(xué)生所提出的這些方案中，教師應(yīng)對其進行分析，并與學(xué)生共同討論，找出最佳的解決方案.之后，教師又圍繞這一物理實驗，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗方案進行驗證.

2.4 完善方案，促進問題深度探究

在問題啟發(fā)式教學(xué)模式下，學(xué)生在探究問題解決方案時，常常存在錯誤方案.面對這一現(xiàn)狀，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生圍繞其開展分析與完善，使得學(xué)生在交流分析中實現(xiàn)思維碰撞，最終找到問題解決方案，并從中獲得綜合性發(fā)展.例如，在“重力勢能”教學(xué)中，教師在開展問題啟發(fā)式教學(xué)時，聚焦本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，先為學(xué)生設(shè)計一個簡單的問題：重力勢能和哪些量相關(guān)？但學(xué)生在對其進行分析時，還存在一定的迷茫性.針對這一現(xiàn)象，教師通過繼續(xù)追問的方式進行啟發(fā)：現(xiàn)在有兩塊重量不同的石頭，如果從同一個高度將兩塊石頭拋到沙地上，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？如果是質(zhì)量相同的兩塊石頭，將其從不同高度拋下來，砸到沙地上，又會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？學(xué)生在問題的引導(dǎo)和啟發(fā)下，經(jīng)過思考得出正確結(jié)論.在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生受到知識、思維等多重因素的影響，所產(chǎn)生的答案也有所不同，在這些答案中，并非都是正確的.鑒于此，教師在開展課堂教學(xué)時，先對學(xué)生的答案進行整理，接著，為學(xué)生提供一個持續(xù)辨析交流的機會，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)生的答案展開辨析，明確哪一個答案是正確的，哪一個答案是錯誤的，并說明其原因.在這一辨析過程中，學(xué)生各抒己見，根據(jù)所學(xué)的知識對自己所選擇的答案進行辨析.教師引導(dǎo)學(xué)生在辨析中找到正確的答案，進而完成知識探究學(xué)習(xí)，促進綜合思維的發(fā)展.

2.5 回顧總結(jié)，升華學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)活動常常伴隨著學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動的結(jié)束而告一段落.而在問題啟發(fā)式教學(xué)活動中，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成上述學(xué)習(xí)過程之后，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對前面四個階段的學(xué)習(xí)過程進行回顧總結(jié).具體來說，當(dāng)上述四個階段學(xué)習(xí)完成之后，教師還應(yīng)以小組為單位，指導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課中所涉及的知識點、定律、定理、方法等進行總結(jié).另外，學(xué)習(xí)小組在進行總結(jié)的過程中，還可以圍繞學(xué)習(xí)過程中的心得體會進行分享.在學(xué)生總結(jié)分享完畢之后，教師還應(yīng)充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)價值，適當(dāng)補充學(xué)生遺漏的知識點，并對其展開全方位的評價.這樣，學(xué)生在回顧、總結(jié)的過程中，逐漸形成了系統(tǒng)化的知識體系，為物理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供了有力保障^［4］.

3 結(jié)束語

在新課標(biāo)視域下，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的重中之重.高中物理教師作為新課標(biāo)的踐行者，必須充分利用好物理課堂這一載體，尊重學(xué)生的主體地位，基于問題啟發(fā)式教學(xué)模式，重塑物理課堂新生態(tài).因此，高中物理教師要立足于物理核心素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生在提出問題、討論問題、解決問題、完善方案、回顧總結(jié)等過程中，逐漸建構(gòu)起系統(tǒng)化的知識體系，進而促進思維和能力的全面發(fā)展.

參考文獻：

［1］ 張?zhí)炝?高中物理問題啟發(fā)式教學(xué)策略研究［J］.學(xué)周刊，2024（17）：65-67.

［2］ 陳忠飛.問題教學(xué)法在高中物理課堂中的應(yīng)用探討［J］.考試周刊，2024（20）：146-149.

［3］ 楊發(fā)茂.高中物理問題鏈設(shè)計策略研究［J］.教育觀察，2024，13（8）：92-95.

［4］ 蔣貴明.核心素養(yǎng)背景下高中物理問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)研究［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2024（3）：29-31.

［責(zé)任編輯：李 璟］