思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用

摘 要：當(dāng)前，高中各學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)以生為本，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)視為核心目標(biāo).在此背景下，高中生物教師使用各種先進(jìn)的教學(xué)方法完善教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能更深入理解生物知識(shí)并掌握實(shí)踐應(yīng)用方法.思維導(dǎo)圖就是其中之一，其能讓教師有序化教學(xué)，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)體系、構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)格.基于此，本文將探索思維導(dǎo)圖在生物知識(shí)預(yù)習(xí)、新知教學(xué)、隨堂筆記、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、復(fù)習(xí)鞏固中的構(gòu)建與應(yīng)用策略，以供各位教師教學(xué)參考.

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-0333（2024）30-0143-03

收稿日期：2024-07-25

作者簡介：袁廷秀（1976.1—），女，福建省長汀人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中生物教學(xué)研究.

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生避免進(jìn)入被動(dòng)模仿、機(jī)械記憶等固化的學(xué)習(xí)模式中，要以符合當(dāng)代高中生特點(diǎn)的方式開展教學(xué).其中，思維導(dǎo)圖作為當(dāng)前教育界積極推崇的教學(xué)工具，不僅可以挖掘?qū)W生的潛能，還能為他們構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以此發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì).

1 知識(shí)預(yù)習(xí)，思維導(dǎo)圖引導(dǎo)探索

讓學(xué)生掌握課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的自主權(quán).其中，知識(shí)預(yù)習(xí)階段是一切教學(xué)的基礎(chǔ)，該階段對學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)至關(guān)重要.高中生物教師可以充分利用思維導(dǎo)圖這一可視化的學(xué)習(xí)工具，優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障.

首先，教師需要設(shè)計(jì)并發(fā)布預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，該思維導(dǎo)圖必須涵蓋待學(xué)知識(shí)的主題、關(guān)鍵概念、主要問題以及預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo).這樣的方式能讓學(xué)生自己知道為什么而學(xué)、需要怎么學(xué)，從而消除對生物知識(shí)的畏懼和抵觸心理，在清晰認(rèn)知下主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).

其次，鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí).在思維導(dǎo)圖的指引下，學(xué)生能主動(dòng)翻閱教材，在其中尋找思維導(dǎo)圖留白的內(nèi)容，或者可以查閱在線資源，了解每一個(gè)思維導(dǎo)圖分支點(diǎn)下的具體內(nèi)容，嘗試用自己的預(yù)習(xí)和認(rèn)知，在思維導(dǎo)圖中添加內(nèi)容.

最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖展開問題探究.

例如，在學(xué)習(xí)人教版高一必修2第5章第1節(jié)“基因突變和基因重組”一課的知識(shí)前，教師先設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)習(xí)引導(dǎo)框架，將本節(jié)課分為“基因突變”與“基因重組”兩個(gè)部分，學(xué)生看到這一框架后能明確本節(jié)課需要學(xué)習(xí)什么，也能找準(zhǔn)預(yù)習(xí)的方向與重點(diǎn).預(yù)習(xí)階段，教師首先將本節(jié)課主要待學(xué)部分“基因突變與基因重組”預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖（如圖1所示）分享給學(xué)生，并對其進(jìn)行簡單講解，如簡述每個(gè)節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容和意義，以及節(jié)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系等，讓學(xué)生對基礎(chǔ)概念有一定的認(rèn)知，從而在理解思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯的構(gòu)建.同時(shí)，教師還可以強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性.將預(yù)習(xí)的問題在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)真探索知識(shí)含義，尋找問題答案，從而在認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)后產(chǎn)生對待學(xué)內(nèi)容深度學(xué)習(xí)的欲望.

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可以跟隨思維導(dǎo)圖的指引去學(xué)習(xí)教材，對思維導(dǎo)圖框架中包含“？”的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致化探索，用自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對思維導(dǎo)圖的補(bǔ)充和完善，進(jìn)而完成對具體知識(shí)點(diǎn)的解析，形成更具個(gè)性的思維導(dǎo)圖.同時(shí)，對于部分問題，學(xué)生很難在教材中直接找到答案，需要經(jīng)過自主思考來完成.但是，有些學(xué)生通過自主思考仍然無法自主解讀，此時(shí)可以將問題記錄反饋給教師，教師便能在了解學(xué)生實(shí)際預(yù)習(xí)情況的前提下，重新制定課堂教學(xué)方案.

2 新知教學(xué)，構(gòu)建完整知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在高中生物新知教學(xué)階段也有顯著作用，它能讓教師的教學(xué)思路更清晰，讓學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終在師生共同完成思維導(dǎo)圖深度探索的前提下構(gòu)建完整的知識(shí)體系.教師在正式開始教學(xué)時(shí)，需基于課前教學(xué)目標(biāo)的確定和課程內(nèi)容的梳理來展示本節(jié)課新知識(shí)的主題以及核心概念，基于此完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建^［1］.

例如，教師在講解人教版高二選擇性必修1第4章第3節(jié)“免疫失調(diào)”部分時(shí)，可以結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行高效教學(xué)，用清晰展示重點(diǎn)知識(shí)的方式，幫助學(xué)生更好地理解免疫系統(tǒng)的功能、免疫失調(diào)的類型及其后果，提升學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力.教師先對“免疫系統(tǒng)”進(jìn)行概述，然后引入“免疫失調(diào)類型”的思維導(dǎo)圖（如圖2所示），激活學(xué)生對待學(xué)知識(shí)的探索興趣，再通過引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析思維導(dǎo)圖，一起尋找基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖中幾個(gè)問題的答案，幫助他們理解免疫系統(tǒng)的復(fù)雜性和免疫失調(diào)的多樣性.接下來，教師為學(xué)生提供基于思維導(dǎo)圖認(rèn)知的個(gè)人想法或觀點(diǎn)，如針對相應(yīng)的過敏反應(yīng)說出自己熟悉的過敏性疾病.這種師生交流互動(dòng)深入教學(xué)的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入探索階段，教師自然而然便完成了對后續(xù)“免疫失調(diào)的機(jī)制與后果”相關(guān)知識(shí)的講解.

3 隨堂筆記，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信

傳統(tǒng)生物教學(xué)中存在一個(gè)問題，教師在課內(nèi)沒有為學(xué)生預(yù)留記錄隨堂筆記的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生手忙腳亂，甚至還會(huì)存在記錄不清晰的情況.因此，在教育改革中，教師為幫助學(xué)生節(jié)約時(shí)間并有效記憶知識(shí)，可以引導(dǎo)他們用思維導(dǎo)圖中簡潔的圖畫、文字及符號(hào)完成筆記的記錄，學(xué)生再用自己能理解的方式完成對已學(xué)生物知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，最終借助這一份高質(zhì)量隨堂筆記，完成課后的自主、有效學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的生物基礎(chǔ)^［2］.例如，人教版高二選擇性必修1第5章第4節(jié)“環(huán)境因素參與調(diào)節(jié)植物的生命活動(dòng)”學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生認(rèn)真聽講，根據(jù)教師的講解以及教材的內(nèi)容將關(guān)鍵信息、重要概念等記錄，可以將這些因素作為課程主題的子節(jié)點(diǎn)，進(jìn)一步細(xì)化.如，在“環(huán)境因素”子節(jié)點(diǎn)的細(xì)化中，學(xué)生簡單寫出“光”“溫度”“水分”“空氣”等分支，并留出空白，后續(xù)補(bǔ)充這些因素對植物生命活動(dòng)的具體調(diào)節(jié)作用.通過思維導(dǎo)圖的隨堂筆記，學(xué)生的主題分析、關(guān)鍵詞提取能力不斷提升，對知識(shí)也自然能產(chǎn)生深刻認(rèn)知.

4 實(shí)驗(yàn)探究，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐

為進(jìn)一步豐富高中生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)智慧碰撞，教師可以將思維導(dǎo)圖這一可視化教學(xué)工具應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，用直觀展示事實(shí)、概念、命題和理論的方式輔助教學(xué)，激活學(xué)生的自主探究欲望，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展.

首先，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生明確實(shí)踐探索的目標(biāo)和任務(wù).在思維導(dǎo)圖中，教師將實(shí)踐探索的主題作為中心節(jié)點(diǎn)，然后圍繞該主題延伸出相關(guān)的子節(jié)點(diǎn)，包括實(shí)踐探索的具體目標(biāo)、所需材料、實(shí)驗(yàn)步驟等.教師通過這樣的形式為學(xué)生后續(xù)的自主實(shí)踐作好鋪墊，學(xué)生也能在其引導(dǎo)下積極探索、深層學(xué)習(xí)^［3］.

其次，教師還可以使用思維導(dǎo)圖設(shè)置問題，涉及實(shí)驗(yàn)探究的各個(gè)方面，如實(shí)驗(yàn)的原理、操作的步驟、數(shù)據(jù)的分析等.學(xué)生以問題為線索，在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，深化知識(shí)認(rèn)知.

最后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生以個(gè)人總結(jié)和小組合作為主要形式，利用思維導(dǎo)圖將實(shí)驗(yàn)分析的成果進(jìn)行整合與歸納，包含實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、觀察結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，整理成完整的實(shí)驗(yàn)探索報(bào)告.據(jù)此，學(xué)生可以明確自己在哪些方面還存在不足之處，為后續(xù)夯實(shí)生物知識(shí)打下基礎(chǔ).

5 復(fù)習(xí)鞏固，夯實(shí)學(xué)生生物基礎(chǔ)

為一改傳統(tǒng)教學(xué)中重復(fù)性書面作業(yè)多、統(tǒng)一化實(shí)踐訓(xùn)練多的問題，教師可以利用思維導(dǎo)圖建立不一樣的復(fù)習(xí)模式^［4］.教師首先可以使用思維導(dǎo)圖來對已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、分類，幫助學(xué)生更好、更清晰地理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而讓他們在復(fù)習(xí)的過程中自然構(gòu)建起一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)體系.用思維導(dǎo)圖直觀化引導(dǎo)的方法，最大程度提高學(xué)生的知識(shí)記憶質(zhì)量.其次，教師可以為學(xué)生布置繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)，讓他們對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固.學(xué)生根據(jù)自己對知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握情況，完成知識(shí)的串聯(lián)任務(wù)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，在有效實(shí)踐中夯實(shí)生物基礎(chǔ)，同時(shí)提升邏輯思維能力和分析能力.最后，教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于錯(cuò)題集的整理.經(jīng)過課內(nèi)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和習(xí)題檢驗(yàn)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)題，或者遇到一些難題，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容整理到思維導(dǎo)圖中，標(biāo)注好錯(cuò)誤原因、解題思路，在定期回顧和反思的過程中，更好地突破自身薄弱項(xiàng)，基于認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)步.

6 結(jié)束語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的引入不僅創(chuàng)新了教學(xué)策略，更提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與興趣.當(dāng)前，高中生物教師必須積極轉(zhuǎn)換教育思維，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖價(jià)值直觀性和易操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)都嘗試構(gòu)建并應(yīng)用思維導(dǎo)圖，從根本上擴(kuò)寬教學(xué)思路，讓學(xué)生能輕松自如地掌握知識(shí)點(diǎn)，獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展.未來，高中生物教師還要更深入地研究思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用途徑，進(jìn)一步推動(dòng)高中生物教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展.

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［責(zé)任編輯：季春陽］