高中化學“教、學、評”一體化課堂教學的實施

摘 要：“教、學、評”一體化是新課程改革中提出的一項基本教育要求，也是指向核心素養(yǎng)教育的一種基礎(chǔ)教學模式，該模式具有優(yōu)化教師教學、學生學習、教學評價的應用價值.總的來說，“教、學、評”一體化旨在讓課堂、教學和評價真正融為一體，服務(wù)于學生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)提升.本文從教師進行學情分析、教學設(shè)計、設(shè)計學習活動以及制定評價標準方面，探討實施“教、學、評”一體化課堂.

關(guān)鍵詞：“教、學、評”一體化；高中化學；實施

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0333（2024）30-0122-03

收稿日期：2024-07-25

作者簡介：魏孟穎（2001.3—），女，山東省臨沂人，碩士，從事高中化學教學研究;

王繼庫（1968.1—），男，吉林省東豐人，教授，從事化學教學研究.

單一的知識教育已經(jīng)不能滿足學生的需求，人們更加看重高質(zhì)量的、能夠促進學生全面發(fā)展的教育教學.“教、學、評”一體化模式的提出對于學生化學學科核心素養(yǎng)具有發(fā)展功能^［1］. “教、學、評”一體化模式分為三部分：教師教學、學生學習、教學評價.教師通過學生學習情況和教學評價的反饋來進行教學；學生通過教師上課講解的內(nèi)容以及對學習結(jié)果的自我評價，進一步地學習新的內(nèi)容；教師和學生對學習過程和學習結(jié)果進行多樣化的評價.教師教學、學生學習、教學評價三者存在辯證統(tǒng)一的關(guān)系.

1 “教、學、評”一體化模式的應用價值

1.1 “教、學、評”一體化模式有助于優(yōu)化教師教學

傳統(tǒng)教學模式的“教、學、評”不統(tǒng)一，教師教學、學生學習、教學評價是獨立發(fā)展的.“教、學、評”一體化模式主張實現(xiàn)教學、學習和評價緊密結(jié)合.要求教師在整個教學過程中持續(xù)進行評價，關(guān)注學生的學習進步和成長歷程^［2］. “教、學、評”一體化模式的落實推動了教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)的提升.

1.2 “教、學、評”一體化模式有助于優(yōu)化學生學習

高中生屬于個體發(fā)展的青年初期階段，具有過渡性和矛盾動蕩性.這一階段，學生自我發(fā)展認知處于發(fā)展階段，對于體系龐大且結(jié)構(gòu)冗雜的高中化學知識，學生學習起來具有一定的難度.“教、學、評”一體化模式服務(wù)于學生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升，利用教學與評價推動、促進與深化學生學習.

1.3 “教、學、評”一體化模式有助于優(yōu)化教學評價

傳統(tǒng)教學模式通常以考試成績這種結(jié)果性評價為唯一指標，評價方式的單一性導致學生發(fā)展不均衡.“教、學、評”一體化模式主張樹立“素養(yǎng)為本”的化學學習評價觀，將化學學習評價分為化學日常學習評價和化學學業(yè)成就評價.靈活運用活動表現(xiàn)、紙筆測驗和學習檔案評價等多樣化的評價方式，倡導學生自評、同伴互評與教師評價相結(jié)合，充分發(fā)揮評價促進學生化學學科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的功能^［3］.

2 “教、學、評”一體化課堂教學的實施

2.1 教師進行學情分析

學情分析旨在深入了解學生的實際需要、能力水平和認知傾向，優(yōu)化教學過程、提高教學效率并有效地達成教學目標^［4］.恰當?shù)膶W情分析可以使教師從學生的實際情況出發(fā)，設(shè)計出適合學生的教學方案和評價方案，有利于“教、學、評”的融合，發(fā)揮最佳的教學效果.以人教版高中化學選擇性必修一第二章第一節(jié)《化學反應速率》為例進行學情分析（見表1）.

2.2 教師進行教學設(shè)計

學生化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個持續(xù)的過程，教師應依據(jù)化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平、高中化學課程目標、高中化學課程內(nèi)容以及學生的已有經(jīng)驗確定教學目標，圍繞教學目標進行教學設(shè)計.根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學要素有序安排，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃，有效提高教學效率和教學質(zhì)量.以人教版高中化學選擇性必修一第二章第一節(jié)《化學反應速率》第一課時為例進行教學設(shè)計（見表2）.

2.3 學習活動分層設(shè)計

化學學習活動是指學生在教師的組織引導下，為順利地完成化學學習任務(wù)而采取的一系列學習步驟.學生的化學學科核心素養(yǎng)是通過一系列連續(xù)的、具體的學習活動來發(fā)展和表現(xiàn)的^［5］.學習活動的素養(yǎng)功能及水平，應與課時教學目標和學習任務(wù)相一致，依據(jù)每個學習任務(wù)所承擔的素養(yǎng)功能設(shè)計相應的學習活動.同一學習任務(wù)的學習活動設(shè)計可以有所不同^［6］.以人教版高中化學選擇性必修一第二章第一節(jié)《化學反應速率》第一課時為例設(shè)計學習活動（見表3）.

2.4 教師設(shè)計評價標準

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷，并為教學決策服務(wù)的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的過程.在教學開始之前設(shè)計好相應的評價標準，以便更好地引導學生的學習進程，確保教學目標、教學活動和教學評價的協(xié)調(diào)配合，共同促進教學質(zhì)量的提升.以人教版高中化學選擇性必修一第二章第一節(jié)《化學反應速率》第一課時為例設(shè)計評價標準（見表4）.

3 結(jié)束語

結(jié)合高中化學的課程標準和教學實踐來看，構(gòu)建“教、學、評”一體化課堂，有助于學生查漏補缺，促進學生學習效率和學習水平提升，符合培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的指導思想.在課中教學時，教師通過設(shè)計科學提問、豐富教學方式、組織小組合作、開展教學實驗等手段，進一步落實“教、學、評”一體化模式的實施.“教、學、評”一體化模式的應用對提升學生化學學科核心素養(yǎng)尤為關(guān)鍵.高中化學教師應積極轉(zhuǎn)變自身的觀念，致力于實施“教、學、評”一體化的課堂模式.

參考文獻：

［1］ 劉曉嵐，陳超，譚亮.“教、學、評”一體化的高中化學單元教學模型構(gòu)建［J］.化學教育（中英文），2023，44（21）：8-14.

［2］ 龍昭忠.高中化學“教、學、評”一體化課堂構(gòu)建路徑探究［J］.高考，2023（33）：126-128.

［3］ 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準 （2017年版 2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］ 陳燕.高中化學“教、學、評”一體化教學模式的有效應用［J］.高考，2023（32）：9-11.

［5］ 王麗珊.核心素養(yǎng)背景下化學“教、學、評”一體化教學研究［D］.南昌：江西師范大學，2020.

［6］ 向婷婷.高中化學“教、學、評”一體化課堂教學路徑分析［J］.中學科技，2023（15）：27-29.

［責任編輯：季春陽］