深度學習視角下高中數(shù)學教學的優(yōu)化策略探究

摘 要：隨著教育理念的不斷深化，深度學習已成為教育領(lǐng)域的研究熱點.在深度學習的理論框架內(nèi)，探究并優(yōu)化高中數(shù)學教學的策略，不僅能夠有效提升教學質(zhì)量，更能促進學生的全面發(fā)展.文章深入闡述了在深度學習視角下探究高中數(shù)學教學優(yōu)化策略的必要性，并提出了精準設(shè)定學習目標、聚焦于核心知識的傳授、融合多元化的教學手段、促進師生間的深度交流與完善綜合評價體系等策略，為高中數(shù)學教學的改革與創(chuàng)新提供富有啟發(fā)性的參考，助力教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展.

關(guān)鍵詞：深度學習；高中；數(shù)學教學；優(yōu)化策略

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0333（2024）30-0041-03

收稿日期：2024-07-25

作者簡介：安勇（1972.11—），男，江蘇省新沂人，本科，中小學高級教師，從事中學數(shù)學教學研究.

高中數(shù)學作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的邏輯思維、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)具有重要作用.深度學習作為一種前沿的教育理念，不僅要求學生對知識進行深入的理解和應(yīng)用，而且在高中數(shù)學教學中展現(xiàn)出其獨特的價值.因此，從深度學習的視角出發(fā)，深入探究高中數(shù)學教學的優(yōu)化策略，對于推動數(shù)學教學的改革、提升數(shù)學課堂教學效果、促進學生的全面發(fā)展具有深遠的意義.

1 在深度學習視角下探究高中數(shù)學教學的優(yōu)化策略的必要性1.1 應(yīng)教育變革，引領(lǐng)教學創(chuàng)新潮流

隨著科技的飛速發(fā)展和社會的不斷進步，傳統(tǒng)的教學模式和方法已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教育的需求，教育變革成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢.在這一背景下，深度學習視角下優(yōu)化高中數(shù)學教學策略顯得尤為重要.深度學習強調(diào)學生的主動性、探究性和創(chuàng)新性，這與教育變革的核心理念高度契合.通過實施深度學習視角下的數(shù)學教學優(yōu)化策略，教師可以打破傳統(tǒng)的教學框架，創(chuàng)新教學方式和方法，更好地適應(yīng)教育變革的需求.同時，這種優(yōu)化策略還能夠引領(lǐng)教學創(chuàng)新潮流，推動教育領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展和進步.具體來說，深度學習視角下的數(shù)學教學優(yōu)化策略，可以促進師生之間的深度交流和互動，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力.這樣的教學方式不僅符合現(xiàn)代教育的要求，還能夠為未來的教育變革提供有益的參考和借鑒.

1.2 優(yōu)化學習路徑，提升數(shù)學核心素養(yǎng)

在深度學習的視角下，高中數(shù)學教學的優(yōu)化策略致力于優(yōu)化學生的學習路徑，從而提升他們的數(shù)學核心素養(yǎng).一方面，通過深度學習的教學策略，教師可以更加精準地把握學生的學習需求和認知特點，從而為他們量身定制個性化的學習路徑.這些路徑不僅注重數(shù)學知識的系統(tǒng)性和連貫性，還強調(diào)數(shù)學思維和解題方法的訓練.教師可以設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學生進行深入思考和探索，幫助他們建立完整的知識體系和思維框架^［1］.另一方面，教師通過引導(dǎo)學生將數(shù)學知識應(yīng)用于實際問題中、鼓勵他們進行數(shù)學創(chuàng)新和探索等方式，可以幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，提高他們的數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力.這種優(yōu)化策略不僅有助于提升學生的數(shù)學成績，還能夠為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ).因此，深度學習視角下的高中數(shù)學教學優(yōu)化策略，對于提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)具有重要意義.

2 深度學習視角下高中數(shù)學教學的優(yōu)化策略

2.1 確立精準學習目標

在深度學習視角下，“確立精準學習目標”是優(yōu)化高中數(shù)學教學策略的重要一環(huán).明確且具體的學習目標不僅能為學生提供清晰的學習方向，還能提高他們的學習效率，從而更好地理解和掌握數(shù)學知識.以“函數(shù)的概念和圖象”這一內(nèi)容為例，教師在確立精準學習目標時，首先要確保學生對函數(shù)的基礎(chǔ)概念有深入的理解.這不僅僅是對函數(shù)定義的簡單記憶，更是對函數(shù)性質(zhì)、對應(yīng)關(guān)系及其表示方法（如解析式、表格、圖象等）的全面把握.教師需要針對學生的實際情況，制定明確、具體的教學目標，確保每一個學生都能達到對函數(shù)基礎(chǔ)概念的全面、準確理解.其次要關(guān)注學生對函數(shù)圖象的認識和繪制能力.函數(shù)圖象不僅是展示函數(shù)性質(zhì)的重要工具，也是連接理論與實踐的橋梁.教師應(yīng)引導(dǎo)學生通過觀察、分析和實踐繪制函數(shù)圖象，深入探索函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性等核心性質(zhì)，從而提高學生的圖象認知和解讀能力.最后要注重學生對函數(shù)知識在實際問題中的應(yīng)用能力.數(shù)學學習的最終目的是解決生活中的實際問題.因此，教師應(yīng)結(jié)合生活實際，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和實際意義的練習題目，讓學生在解決問題的過程中，不僅能夠鞏固所學知識，更能培養(yǎng)解決實際問題的能力.通過確立精準的學習目標，并圍繞這一目標進行有針對性的教學設(shè)計和實踐，教師可以有效地優(yōu)化高中數(shù)學教學策略，幫助學生深入理解和掌握“函數(shù)的概念和圖象”這一章節(jié)的知識.

2.2 聚焦核心知識傳授

在深度學習的視角下優(yōu)化高中數(shù)學教學策略時，教師可以采取“聚焦核心知識傳授”這一策略，對教材內(nèi)容進行深入研究，明確每一章節(jié)的核心知識點，然后圍繞這些核心知識設(shè)計教學方案，確保學生能夠全面、深入地理解和掌握所學內(nèi)容.以“導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”這一章節(jié)為例，其核心知識主要圍繞導(dǎo)數(shù)的定義、性質(zhì)、計算方法及其在實際問題中的應(yīng)用展開.在教學過程中，教師應(yīng)首先清晰闡述導(dǎo)數(shù)的定義和性質(zhì)，確保學生對其有深入的理解.通過生動的實例和詳細的演示，讓學生掌握導(dǎo)數(shù)的計算技巧，如利用定義、導(dǎo)數(shù)公式等進行求導(dǎo).同時，通過組織小組討論和互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生積極探索導(dǎo)數(shù)在實際問題中的應(yīng)用場景，如求取函數(shù)的極值、計算曲線的切線斜率等.另外，為了幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，教師還可以引導(dǎo)學生回顧與導(dǎo)數(shù)相關(guān)的先前知識，如函數(shù)的極限、連續(xù)性等，使學生能夠?qū)⑿屡f知識相互關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu).通過對比和歸納，學生可以深刻理解導(dǎo)數(shù)與函數(shù)其他性質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而加深對導(dǎo)數(shù)概念的理解.為了檢驗學生對核心知識的掌握情況，教師應(yīng)設(shè)計有針對性的課堂測試和作業(yè)，并根據(jù)學生的反饋和學習情況及時調(diào)整教學策略^［2］.通過這種持續(xù)的優(yōu)化過程，確保每名學生都能達到預(yù)定的教學目標.通過實施以上策略，教師不僅能夠幫助學生深入理解和掌握“導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”這一章節(jié)的核心知識，還能有效提升學生的數(shù)學素養(yǎng)和應(yīng)用能力.

2.3 融合多元教學手段

在深度學習視角下，優(yōu)化高中數(shù)學教學策略不僅要求教師聚焦核心知識傳授，還需要融合多元教學手段，為學生提供豐富多彩的學習體驗，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，并顯著提升教學效果.以“圓錐曲線與方程”這一內(nèi)容為例，該內(nèi)容相對抽象，對學生的空間想象能力要求較高.為了幫助學生更好地理解和掌握這部分內(nèi)容，教師可以充分利用數(shù)字化工具，如幾何畫板、Desmos等，通過動態(tài)演示的方式展示圓錐曲線的形成過程.這樣，學生可以直觀地觀察到不同參數(shù)下曲線的變化，從而更加深入地理解圓錐曲線的性質(zhì).同時，教師可以采用小組合作學習的方式，讓學生分組探索圓錐曲線在實際問題中的應(yīng)用.例如，可以設(shè)計一些與拋物線軌跡相關(guān)的物體投擲游戲，讓學生在實踐中體驗圓錐曲線的應(yīng)用價值.通過小組內(nèi)的討論與交流，學生不僅能夠加深對圓錐曲線性質(zhì)的理解，還能夠培養(yǎng)合作精神和解決問題的能力.為了進一步提升深度學習的效果，教師還可以選取一些與圓錐曲線相關(guān)的經(jīng)典問題或?qū)嶋H應(yīng)用案例，引導(dǎo)學生進行分析和解決.通過問題解決的過程，學生能夠鍛煉自己的思維能力和數(shù)學應(yīng)用能力，提升對數(shù)學學科的興趣和熱愛.通過融合多元教學手段，教師能夠為學生創(chuàng)造一個更加生動、有趣的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高教學效果和學生的學習質(zhì)量^［3］.

2.4 促進師生深度交流

深度學習視角下，高中數(shù)學教學的優(yōu)化不僅在于知識的傳授，更在于師生之間的深度的、雙向的交流.這種交流不僅傳遞知識信息，更是一次思維的碰撞和情感的交融.通過深度交流，教師能更精準地把握學生的學習需求，從而調(diào)整教學策略，實現(xiàn)教學效果的最大化^［4］.以“數(shù)列”這一內(nèi)容為例，教師可以設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學生主動思考和探索.例如，在介紹等差數(shù)列和等比數(shù)列的概念時，教師可以提問：你們能發(fā)現(xiàn)這兩種數(shù)列之間的共同點和差異嗎？這樣的問題能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使他們主動參與到課堂討論中.在交流過程中，教師應(yīng)鼓勵學生大膽提問、表達觀點.對于學生的疑惑，教師不應(yīng)簡單回答，而是引導(dǎo)他們通過思考、討論找到答案.這樣的交流不僅幫助學生解決了問題，還鍛煉了他們的思維能力和表達能力.另外，深度交流不應(yīng)局限于課堂.教師還可以利用課后時間與學生進行一對一的交流.在交流過程中，教師可以關(guān)注學生的情感變化和學習進展，并給予適當?shù)墓膭詈椭С?通過深入了解與溝通，教師能夠更準確地把握學生的學習需求和困惑所在，從而為他們提供更具針對性的輔導(dǎo)與幫助.為了進一步提升深度交流的效果，教師還可以充分利用數(shù)字化工具和在線平臺.例如，通過在線教學平臺發(fā)布作業(yè)、解答疑問和組織討論話題，讓學生在課后的任何時刻都能與教師保持緊密的互動與聯(lián)系.

2.5 完善綜合評價體系

在深度學習視角下，高中數(shù)學教學的評價體系需要更加全面、細致和深入，更好地反映學生的學習成果和能力發(fā)展.以“余弦定理”這一內(nèi)容為例，為了促進學生對其深入理解和實際應(yīng)用，教師可以設(shè)計一系列與現(xiàn)實生活緊密相連的問題，例如計算橋梁的跨度或分析建筑結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性.在評價時，除了關(guān)注答案的正確性，更應(yīng)重視學生對余弦定理在實際問題中應(yīng)用的理解和解釋.在評價方式方面，除了傳統(tǒng)的筆試外，教師還應(yīng)引入小組項目、口頭報告、實驗操作等多元化評價手段.例如，對于“余弦定理”的學習，可以組織學生進行小組項目，如實地測量建筑物的高度或制作直觀的教具來演示余弦定理.這樣的實踐性評價不僅能全面反映學生的理解程度，還能鍛煉他們的實踐能力和團隊協(xié)作精神.在評價學生的學習成果時，教師應(yīng)注重評估學生在解決問題過程中的思路清晰度、定理運用的靈活性以及團隊合作的能力.另外，教師還要鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的不足并制定針對性的改進計劃.通過相互間的反饋和建議，學生能夠更快地成長，并培養(yǎng)批判性思維和自主學習能力.教師通過結(jié)合實際情境、引入多種評價方式、重視過程性評價以及引入自我評價和同伴評價等方式，可以更全面地評價學生對“余弦定理”的理解和應(yīng)用能力，促進他們的深度學習和發(fā)展.

3 結(jié)束語

綜上所述，通過確立精準學習目標、聚焦核心知識傳授、融合多元教學手段、促進師生深度交流和完善綜合評價體系等策略，教師能夠顯著提升學生的學習效果，并培養(yǎng)他們的深度學習能力.這些策略不僅緊密貼合教育變革的時代需求，而且為學生的全面發(fā)展提供了堅實的支撐.在以后的教學過程中，教師應(yīng)當繼續(xù)深入探索深度學習理念在數(shù)學教學中的創(chuàng)新應(yīng)用，不斷優(yōu)化和完善相關(guān)教學策略，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才貢獻自己的力量.

參考文獻：

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［3］ 沈明強.深度學習視域下現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學教學的整合［J］.學園，2023，16（12）：38-40.

［4］ 薛文敏.指向高階思維能力的高中數(shù)學深度學習的教學策略［J］.數(shù)理化解題研究，2023（30）：20-22.

［責任編輯：李 璟］