新高考視域下高中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式構(gòu)建

摘 要：新高考改革強調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與個性化發(fā)展，對學(xué)生提出了更高的自主學(xué)習(xí)、深度理解和實踐創(chuàng)新能力要求.文章簡要分析了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的優(yōu)勢所在，并重點深入探討適應(yīng)新高考要求的高中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的構(gòu)建路徑.

關(guān)鍵詞：新高考；高中數(shù)學(xué)；任務(wù)驅(qū)動式；教學(xué)模式

中圖分類號：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-0333（2024）30-0017-03

收稿日期：2024-07-25

作者簡介：尤蓓君（1982.6—），女，江蘇省江陰人，本科，中學(xué)一級教師，從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的核心在于，教師精心設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、情境化的數(shù)學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從真實問題出發(fā)，通過自主探究、合作交流，主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系，實現(xiàn)從知識接受者向知識創(chuàng)造者的角色轉(zhuǎn)變.此模式不僅有助于增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，更能有效提升其在復(fù)雜情境中運用數(shù)學(xué)工具解決問題的實踐能力，符合新高考對學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求.

1 新高考視域下任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 激發(fā)學(xué)生主體性與能動性

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式主張將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛删唧w任務(wù)推動的認(rèn)知探索之旅，學(xué)生不再單純接受預(yù)設(shè)知識，而是圍繞真實或模擬的實際問題，積極尋求解決方案.這種“做中學(xué)”的方式，能夠讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)任務(wù)過程中體驗到自我價值實現(xiàn)的過程，進(jìn)而喚醒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和求知欲^［1］.同時，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)通過提供目標(biāo)明確且富有趣味性的數(shù)學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生主動投入深度思考與持續(xù)探究，有利于形成批判性思維和創(chuàng)新意識，從而真正發(fā)揮其作為學(xué)習(xí)主體的積極性和創(chuàng)造性.這是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大突破，也恰恰契合了新高考對學(xué)生主體性和能動性培養(yǎng)的核心訴求.

1.2 提升實踐應(yīng)用與解決問題能力

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)的單一線性知識傳授方式，轉(zhuǎn)而通過設(shè)置一系列與現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中逐步習(xí)得和深化數(shù)學(xué)知識.當(dāng)學(xué)生直面復(fù)雜的數(shù)學(xué)情境時，需要調(diào)動已有的知識儲備，并靈活運用于解決現(xiàn)實問題，這實質(zhì)上是在訓(xùn)練他們的遷移應(yīng)用能力和跨學(xué)科整合能力.此外，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)還鼓勵團(tuán)隊合作與交流討論，使學(xué)生學(xué)會從多元視角審視問題，共同尋找最優(yōu)解，從而切實提高他們在真實世界中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合素質(zhì).

1.3 適應(yīng)新高考個性化學(xué)習(xí)需求

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式強調(diào)以任務(wù)為核心，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和水平，設(shè)計多層次、多維度的數(shù)學(xué)任務(wù)，允許學(xué)生自主選擇、自主探究，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整和個性化匹配.在完成任務(wù)過程中，每個學(xué)生可以根據(jù)自身認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，避免了群體教學(xué)中的“一刀切”現(xiàn)象，有效地保障了學(xué)生的個性化發(fā)展.同時，教師在實施過程中也會根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度和反饋進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，確保教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏與學(xué)生個性化需求相匹配，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，落實新高考倡導(dǎo)的因材施教理念，助力學(xué)生全面而有個性地發(fā)展.

2 新高考視域下高中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式構(gòu)建路徑2.1 緊扣課標(biāo)教材，明確任務(wù)方向

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的前提在于以明確而精準(zhǔn)的目標(biāo)為導(dǎo)向來設(shè)計任務(wù)，確保教學(xué)任務(wù)始終圍繞核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行.對此，教師應(yīng)深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理解并提煉其中所蘊含的核心素養(yǎng)要求，以此為綱領(lǐng)指導(dǎo)任務(wù)設(shè)計.同時，細(xì)致剖析教材，挖掘其內(nèi)在的知識脈絡(luò)和思想方法，將這些要素融入任務(wù)之中，確保任務(wù)具備導(dǎo)向性和針對性，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中扎實掌握基礎(chǔ)知識，提升關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì).

以人教A版必修一“集合的基本運算”教學(xué)為例，教師首先需透徹了解課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本章節(jié)教學(xué)需聚焦的核心素養(yǎng)，如邏輯推理、抽象思維以及數(shù)學(xué)建模能力等.據(jù)此，設(shè)計貼合實際、指向明確的任務(wù)，如“利用集合語言描述并解決生活中的分類問題”，或者“設(shè)計并實施一項調(diào)查，用集合表示各類人群的數(shù)據(jù)信息，再進(jìn)行交集、并集等運算”.接下來，教師需深入解析教材，把握集合運算背后的數(shù)學(xué)思想，如對稱性、包含關(guān)系以及運算律等.據(jù)此設(shè)計具體任務(wù)，如“設(shè)計一組集合，通過列舉和圖形化展示集合間的包含關(guān)系，動手操作并集、交集運算，并闡述其實際意義”.這樣一來，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅能扎實掌握集合的基本運算規(guī)則，還能通過解決實際情境問題，不斷提升關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)，真正實現(xiàn)了以任務(wù)驅(qū)動帶動數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化和應(yīng)用.

2.2 結(jié)合學(xué)情特點，設(shè)置分層任務(wù)

由于高中班級內(nèi)的學(xué)生人數(shù)較多，且個體間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平及興趣差異顯著，單一化任務(wù)設(shè)計難以滿足全體學(xué)生的個性化發(fā)展需求^［2］.因此，在新高考背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分考量學(xué)生的學(xué)情特點與個體差異，采取分層任務(wù)設(shè)置策略.這就要求教師深入了解每位學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣特長，基于此科學(xué)劃分任務(wù)難度層級，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，從而讓每個學(xué)生都能找到與其學(xué)習(xí)能力相匹配的數(shù)學(xué)任務(wù)，激發(fā)他們的參與熱情和學(xué)習(xí)積極性，使他們在解決各自層次的情景問題過程中實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和穩(wěn)步提升.

以人教A版必修一“函數(shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)為例，針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計較為基礎(chǔ)的任務(wù)，如識別和繪制簡單的函數(shù)圖象，并結(jié)合例題情景掌握單調(diào)性、奇偶性等基本概念；而對于中等層次的學(xué)生，則布置涉及函數(shù)比較、變換及其應(yīng)用的中等難度任務(wù)，如分析不同函數(shù)間增減性的區(qū)別，并應(yīng)用到實際生活中；對于數(shù)學(xué)能力強、興趣濃厚的學(xué)生，可以設(shè)置較高層次的探究任務(wù)，如探索復(fù)雜函數(shù)的周期性、對稱性等深層次性質(zhì)，甚至要求他們自行設(shè)計函數(shù)實例，驗證相關(guān)定理或猜想.通過這種方式，教師能夠確保每個學(xué)生都能在適合自己水平的任務(wù)中找到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，既能鞏固和提升現(xiàn)有知識，又能逐步引導(dǎo)他們向更高層次的數(shù)學(xué)思維挑戰(zhàn)，從而在個性化教學(xué)中促進(jìn)全班同學(xué)的整體素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力協(xié)同發(fā)展.

2.3 引導(dǎo)合作互動，驅(qū)動自主學(xué)習(xí)

在面對高中數(shù)學(xué)中較高難度任務(wù)時，僅靠個人力量往往難以高效解決，這時就需要倡導(dǎo)合作互動的學(xué)習(xí)方式.對此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展合作互動，將班級劃分為異質(zhì)性學(xué)習(xí)小組，明確分工合作機制.教師布置任務(wù)時，要鼓勵學(xué)生共同探討問題、分享思路，通過小組內(nèi)部的互助互補，實現(xiàn)知識的共建共享，激發(fā)自主探究的興趣.同時，教師也需要適時介入，指導(dǎo)討論進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會表達(dá)、傾聽和批判性思考，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力.

以人教A版必修一“指數(shù)函數(shù)”教學(xué)為例，教師可以提前將班級學(xué)生按照數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維活躍度和溝通能力等因素合理分組，確保小組成員間的差異性和互補性.然后，設(shè)計一系列與指數(shù)函數(shù)相關(guān)的問題鏈，比如研究不同底數(shù)a對于指數(shù)函數(shù)增長速度的影響、比較指數(shù)函數(shù)與冪函數(shù)的增長差異以及解決實際生活中的指數(shù)模型問題（如放射性衰變、投資復(fù)利計算等）.每個小組領(lǐng)取一套包含不同難度的任務(wù)卡，要求成員共同探索、討論并解答.小組成員可以一起梳理指數(shù)函數(shù)的概念和性質(zhì)，然后針對具體任務(wù)分工合作，比如一部分同學(xué)負(fù)責(zé)建模與計算，另一部分同學(xué)則負(fù)責(zé)記錄和可視化展示數(shù)據(jù)，還有的同學(xué)承擔(dān)總結(jié)歸納和匯報角色.遇到復(fù)雜問題時，小組內(nèi)可以共同研究，借助集體智慧解決問題，如推導(dǎo)函數(shù)性質(zhì)、分析曲線特征等.小組內(nèi)部不斷交流、驗證彼此的想法，互相解釋和傳授所理解的知識點.通過這樣的合作互動學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不僅能深入理解指數(shù)函數(shù)的核心概念和應(yīng)用，還能切實提升他們的問題解決能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力，真正做到知識共建共享.

2.4 采用任務(wù)匯報，創(chuàng)新教學(xué)評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要依賴于教師單方面的評判，難以全面、客觀地反映學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)過程中的實際表現(xiàn)與成長狀況.因此在新高考視域下，教師應(yīng)提倡并實施任務(wù)匯報制，作為創(chuàng)新教學(xué)評價的重要途徑.具體實踐中，教師可以安排學(xué)生在完成數(shù)學(xué)任務(wù)后，以口頭報告、演示文稿或書面總結(jié)等形式展示成果，并在全班范圍內(nèi)開展公開匯報與互評活動.通過任務(wù)匯報，學(xué)生不僅能展現(xiàn)自己的思維過程與解題策略，也能傾聽他人的觀點和見解，從而實現(xiàn)多元視角下的深度反思與學(xué)習(xí)借鑒.教師則在其中扮演引導(dǎo)者角色，適時點評與指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自我評價與他人評價相結(jié)合的評價體系，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展.

例如，對于“研究不同底數(shù)a對于指數(shù)函數(shù)增長速度的影響”的合作任務(wù)，在完成任務(wù)后，每組選派代表以口頭報告、PPT演示或書面報告的形式呈現(xiàn)研究成果，詳細(xì)闡述如何通過計算、畫圖等手段分析不同底數(shù)a對指數(shù)函數(shù)增長速度的影響，并展示小組成員的研究過程、遇到的難點以及解決辦法.其他小組在聽取匯報后，從方法的合理性、結(jié)論的準(zhǔn)確性、論據(jù)的充分性等方面進(jìn)行評價，同時分享自己的見解和建議，如某個小組在處理數(shù)據(jù)時的方法是否有更好的改進(jìn)方案，或是對某一應(yīng)用場景的解讀是否恰當(dāng).最后，教師可以在學(xué)生互評的基礎(chǔ)上，對各小組的研究成果給予專業(yè)點評，肯定其優(yōu)點，指出不足，并提供有針對性的改進(jìn)建議.這樣的任務(wù)匯報，能夠鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)、展示講解和批判性思維能力，促進(jìn)其形成自我評價與同伴互評的習(xí)慣，從而實現(xiàn)全員共同進(jìn)步.

2.5 聯(lián)系生活實際，適當(dāng)拓展任務(wù)

為實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識從理論到實踐的有效遷移與創(chuàng)新性應(yīng)用，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師應(yīng)主動連接數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活，選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的實例，設(shè)置超越常規(guī)課堂內(nèi)容的延伸任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中，發(fā)掘并構(gòu)建數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而促進(jìn)知識的遷移應(yīng)用能力.例如，在“指數(shù)函數(shù)”學(xué)習(xí)的最后，教師可以結(jié)合金融領(lǐng)域中的復(fù)利計算問題，布置一項關(guān)于投資回報率與時間關(guān)系的項目，要求學(xué)生運用指數(shù)函數(shù)模型，預(yù)測長期投資收益的變化趨勢；或者，在科技領(lǐng)域中引入放射性衰變的實例，讓學(xué)生利用指數(shù)函數(shù)規(guī)律去估算物質(zhì)半衰期.通過解決這些跨學(xué)科的實際問題，學(xué)生能夠在實際情境中深化對指數(shù)函數(shù)的理解，學(xué)會將抽象的數(shù)學(xué)原理應(yīng)用于生活實際，培養(yǎng)其知識遷移與創(chuàng)新應(yīng)用的能力，從而有效提升數(shù)學(xué)實踐能力和創(chuàng)新能力.

3 結(jié)束語

新高考視域下的高中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，通過精準(zhǔn)解讀課標(biāo)教材設(shè)置任務(wù)目標(biāo)、結(jié)合學(xué)情特點設(shè)置分層任務(wù)、倡導(dǎo)合作互動驅(qū)動自主學(xué)習(xí)、實施任務(wù)匯報創(chuàng)新評價體系，并有效聯(lián)系生活實際拓展任務(wù)內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，同時培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)與團(tuán)隊協(xié)作，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以適應(yīng)新高考對學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的要求.通過這一系列路徑的實施，我們致力于打造一個以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的高效課堂，從而在新高考背景下全面提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)，為其未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：

［1］ 龍毅萍.任務(wù)驅(qū)動法在高中數(shù)學(xué)課堂中的運用［J］.高考，2019（32）：32.

［2］ 崔生軍.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.試題與研究，2023（25）：85-87.

［責(zé)任編輯：李 璟］