“問(wèn)題前置”式語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)及應(yīng)用舉隅

摘要：新課程、新教材、新高考，對(duì)高中語(yǔ)文教育提出了更高的要求，同時(shí)“雙減”政策落地，要求控制作業(yè)的總量。這一增一減并不矛盾，正契合了教育改革的核心———培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升關(guān)鍵能力。作為課堂延伸的作業(yè)，要想發(fā)揮更好的功能，必然要摒棄經(jīng)驗(yàn)堆疊式和反復(fù)加固式，加大思維含量，體現(xiàn)個(gè)體探究成果。鑒于此，進(jìn)行基于自主預(yù)習(xí)的“問(wèn)題前置”作業(yè)設(shè)計(jì)初探，以期為語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；“雙減”；核心素養(yǎng)培育；語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化

作業(yè)的本質(zhì)是情境運(yùn)用，是延伸創(chuàng)造，是主動(dòng)學(xué)習(xí)。葉圣陶曾說(shuō)：教是為了達(dá)到用不著教[1]。以學(xué)生為主體的“生本”課堂，就必須要知道學(xué)生會(huì)什么，不會(huì)什么，從而確定我們教什么，如何教。那么，在課堂新課學(xué)習(xí)之前，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，便可以作為探究型作業(yè)的一種有效形式。

一、“雙減”“三新”背景下“問(wèn)題前置”式語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化的意義

（一）有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性

新課程改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，因而，引導(dǎo)學(xué)生自主探索語(yǔ)文，追求“施教”“求知”“求學(xué)”的和諧統(tǒng)一是語(yǔ)文教師的首要教學(xué)目標(biāo)[2]。

“問(wèn)題前置”式語(yǔ)文作業(yè)的有效性關(guān)乎課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的流暢。所謂“非學(xué)無(wú)以致疑，非問(wèn)無(wú)以廣識(shí)”，學(xué)生在課前感受并初步理解新知識(shí)，帶著問(wèn)題自主探索解決方法，通過(guò)質(zhì)疑導(dǎo)入課堂，并貫穿課堂全程，對(duì)于增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性具有積極意義。

（二）有利于提高教學(xué)效率

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中明確提出：全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)[3]。而“減負(fù)”的關(guān)鍵在于“提質(zhì)增效”。

教師以學(xué)生的思考基礎(chǔ)為“起點(diǎn)”，確定教的內(nèi)容和教的形式，達(dá)到針對(duì)性教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容提質(zhì)，有效觸達(dá)學(xué)生需求。與此同時(shí)，“問(wèn)題前置”式語(yǔ)文作業(yè)以“任務(wù)導(dǎo)向，學(xué)情診斷”作為教學(xué)手段，在課前預(yù)習(xí)階段融入問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地閱讀、有思考地閱讀，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效率具有推動(dòng)作用。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）中明確提出語(yǔ)文教學(xué)要注重培育核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等多方面的能力的培養(yǎng)目標(biāo)[4]?！皢?wèn)題前置”式語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生在課堂開(kāi)始之前獨(dú)立思考問(wèn)題，并調(diào)動(dòng)多種思維方式尋求解決方案，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和綜合能力得到充分訓(xùn)練，核心素養(yǎng)切實(shí)提升。

二、“雙減”“三新”背景下“問(wèn)題前置”式語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化的要求

（一）設(shè)計(jì)合理

“三新”視域下的語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生主體地位、培育學(xué)生核心素養(yǎng)[5]。為此，“問(wèn)題前置”式語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮不同層次學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生都能參與，并留給優(yōu)秀生思考的余地，以完善課本知識(shí)并提高其學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，作業(yè)形式應(yīng)多樣化，包括書(shū)面、口頭、動(dòng)口和動(dòng)手操作等?！半p減”旨在為學(xué)生減負(fù)，提高教學(xué)質(zhì)量[6]。基于這一要求，問(wèn)題前置式語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整，以保持學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣?！皢?wèn)題前置”式語(yǔ)文作業(yè)可以安排為家庭作業(yè)或在課內(nèi)完成，具體安排取決于作業(yè)量。

（二）內(nèi)容豐富

教學(xué)提質(zhì)增效是落實(shí)“雙減”政策的根本舉措。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)從學(xué)生已掌握的知識(shí)出發(fā)，根據(jù)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有效地分解教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)新穎、有創(chuàng)意、具有吸引力和趣味性的“問(wèn)題前置”式作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣?！吧菊n堂”不僅強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，也注重生活化教學(xué)?！皢?wèn)題前置”式語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的語(yǔ)文，讓不同層次的學(xué)生都能參與到作業(yè)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

（三）形式多樣

為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維批判能力，培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，“問(wèn)題前置”式語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)需采取多重形式。除了傳統(tǒng)的單一的文字形式，可采用表格式、散注式等方式。用詞語(yǔ)加表格的方式以表格的分類(lèi)來(lái)表達(dá)，加強(qiáng)知識(shí)間的縱橫對(duì)比，以提升條理性。為了增添靈活性，可將閱讀與劃、批、寫(xiě)、注相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把握作業(yè)完成過(guò)程中的重點(diǎn)信息和難以理解的地方，為后續(xù)教師釋疑提供方向。

（四）評(píng)價(jià)多元

在新課標(biāo)核心素養(yǎng)觀照下，“教學(xué)評(píng)一體化”模式被提出[7]。評(píng)價(jià)是審視學(xué)生學(xué)習(xí)成果，推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的重要?jiǎng)恿?，?duì)于學(xué)生作業(yè)的多元化評(píng)價(jià)方式，能提升學(xué)生參與積極性?？刹捎脤W(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，使得“問(wèn)題前置”式語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更具效果，以全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師從準(zhǔn)確性、完整性、創(chuàng)新性等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生“問(wèn)題前置”式語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行評(píng)估，確保評(píng)價(jià)的全面、客觀，從而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、“雙減”“三新”背景下“問(wèn)題前置”式語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化的實(shí)施

（一）基于學(xué)生思維軌跡，提出自主問(wèn)題

在問(wèn)題前置式語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，從學(xué)生的思維軌跡出發(fā)，做好問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的思考欲望，培養(yǎng)他們的觀察能力，解決學(xué)習(xí)中的疑難困惑，提高自主探究能力和教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！皢?wèn)題前置”式語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)在完成知人論世、字詞句篇、結(jié)構(gòu)梳理等內(nèi)容后，為此從三個(gè)方面提出自主問(wèn)題：一是主問(wèn)題，即指向中心主旨的核心問(wèn)題；二是微問(wèn)題，即指向細(xì)節(jié)的具體問(wèn)題；三是難問(wèn)題，即指向疑難困惑的復(fù)雜問(wèn)題。這三類(lèi)問(wèn)題能夠體現(xiàn)出學(xué)生的思維深度和理解程度。

以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)《夢(mèng)游天姥吟留別》一課為例，學(xué)生作業(yè)中的前置主問(wèn)題有：本文行文的邏輯順序是什么？既然為“留別”，為什么要主要描繪夢(mèng)境的美好？本詩(shī)明明是留給在東魯?shù)呐笥褌?，為什么要用大量筆墨寫(xiě)夢(mèng)境？最后一段似乎與前文無(wú)關(guān)，為什么這么寫(xiě)？

學(xué)生作業(yè)中的前置微問(wèn)題有：為什么要用與后文毫無(wú)關(guān)系的瀛洲開(kāi)篇？本文提到謝靈運(yùn)的作用是什么？仙人下凡與夢(mèng)中驚醒是否構(gòu)成因果，合邏輯嗎？作者為何要以夢(mèng)來(lái)引出真正情感？

學(xué)生作業(yè)中的前置難問(wèn)題有：李白本詩(shī)表達(dá)出的曠達(dá)灑脫與蘇軾有何不同？李白所表達(dá)的“不事權(quán)貴”的思想是否與陶淵明的消極避世相同？為什么作者要把夢(mèng)的內(nèi)容寫(xiě)給朋友？這首詩(shī)既然是寫(xiě)給東魯?shù)呐笥?，為什么沒(méi)有提到他？

這些問(wèn)題真實(shí)集中地反映了學(xué)生的思維軌跡，通過(guò)了解自主問(wèn)題，可以更有針對(duì)性地設(shè)置本課的教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)真思考提出的問(wèn)題，可以引領(lǐng)學(xué)生在課堂上積極思考，主動(dòng)探求，從而提升課堂效率。

（二）問(wèn)題模塊化，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

將前置性自主問(wèn)題結(jié)構(gòu)化，按照一定邏輯分組，探尋學(xué)生問(wèn)題的規(guī)律，形成問(wèn)題模塊，用問(wèn)題模塊引領(lǐng)課堂，設(shè)定本節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)以及重難點(diǎn)，以此為據(jù)完成教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)。以選擇性語(yǔ)文教材必修下冊(cè)《蜀相》一詩(shī)教學(xué)為例，筆者收集了37個(gè)前置問(wèn)題，按照單元教學(xué)提示和新課程要求，以“詩(shī)意的探尋”為教學(xué)目標(biāo)，歸納了四個(gè)問(wèn)題模塊。

第一模塊是品味詩(shī)歌語(yǔ)言美。詩(shī)歌是一種獨(dú)特的文學(xué)形式，它通過(guò)簡(jiǎn)潔、凝練、富有韻律和節(jié)奏的語(yǔ)言，表達(dá)詩(shī)人的情感和思想。詩(shī)歌的描寫(xiě)方式多種多樣，包括比喻、擬人、排比、對(duì)仗等修辭手法，以及意象、情景交融等藝術(shù)手法，可以讓學(xué)生在欣賞詩(shī)歌的同時(shí)，感受到語(yǔ)言的韻律美、意象美和意境美。為此，第一模塊中，筆者圍繞“詩(shī)歌語(yǔ)言美”進(jìn)行了問(wèn)題設(shè)置。如：蜀相為什么不直接寫(xiě)“武侯祠”“諸葛祠”？“柏森森”是什么意思，美嗎？頷聯(lián)描寫(xiě)了什么景色，為什么這么寫(xiě)？

第二模塊是從詩(shī)歌中學(xué)習(xí)情感表達(dá)。詩(shī)歌中蘊(yùn)藏著詩(shī)人對(duì)自然、社會(huì)、人生等的感悟和情感。學(xué)生通過(guò)閱讀詩(shī)歌，可以進(jìn)入詩(shī)人構(gòu)建的“情感空間”，更好地理解和體驗(yàn)各種情感，如喜怒哀樂(lè)、思鄉(xiāng)、愛(ài)情等，幫助提高學(xué)生的情感認(rèn)知能力，提升核心素養(yǎng)。在第二模塊，筆者圍繞“詩(shī)歌情感”完成了問(wèn)題設(shè)置。如：這首詩(shī)的詩(shī)眼是什么？為什么用頸聯(lián)這14個(gè)字概括諸葛亮的一生功績(jī)？

第三模塊是從詩(shī)歌中構(gòu)建傳統(tǒng)文化記憶。詩(shī)歌往往反映了詩(shī)人所處的歷史時(shí)期和文化背景。通過(guò)閱讀不同時(shí)期的詩(shī)歌，學(xué)生可以更好地理解當(dāng)時(shí)的歷史背景、社會(huì)風(fēng)俗、代表性人物及其精神品質(zhì)，從而構(gòu)建自己的文化記憶。為此，在第三模塊，傳統(tǒng)文化精神是問(wèn)題設(shè)置的核心。如：“英雄”具體指誰(shuí)？為什么諸葛亮的結(jié)局是“長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟”？

第四個(gè)模塊是從詩(shī)歌中認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任。詩(shī)人在詩(shī)歌中抒發(fā)了自己的情感和價(jià)值觀，包括對(duì)國(guó)家、人民、文化傳統(tǒng)的熱愛(ài)，以及對(duì)社會(huì)不公、民生疾苦的批判等。這些情感和價(jià)值觀會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀和道德觀，增強(qiáng)時(shí)代責(zé)任感。在第四模塊的問(wèn)題設(shè)置上，我引導(dǎo)學(xué)生們思考詩(shī)歌的當(dāng)代價(jià)值，如結(jié)合本詩(shī)談?wù)劧鸥Ω袆?dòng)后世千年的偉大之處。

整節(jié)課學(xué)生課堂主動(dòng)性和參與度極高，因?yàn)樯婕暗降亩际菍W(xué)生自己提出的問(wèn)題，很容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，分組討論也很熱烈，學(xué)生能夠找到問(wèn)題的表層以及深層答案，最終實(shí)現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)，也解決了重難點(diǎn)問(wèn)題。整體來(lái)講，“問(wèn)題前置”式語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐比較成功。

真正的作業(yè)要和學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維有關(guān)，指向核心素養(yǎng)，結(jié)合生活實(shí)踐，這條路既是“三新”實(shí)踐之路，也是教師自我修煉之路，我們會(huì)一直走下去，真正做到：教是為了達(dá)到用不著教。

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編輯/楊馥毓