形成性評價(jià)在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用研究

摘 要 教學(xué)評價(jià)是教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，也是推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的重要策略。形成性評價(jià)對于高中思想政治課教學(xué)具有重大意義，有利于培育學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于促進(jìn)教育評價(jià)范式的轉(zhuǎn)變，有利于幫助教師提升課堂教學(xué)的有效性。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，形成性評價(jià)受到了高度重視。本研究以多元智能理論、建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，開展關(guān)于形成性評價(jià)的理論研究。文章分析了在高中思想政治課教學(xué)中運(yùn)用形成性評價(jià)的必要性，并提出制定評價(jià)目標(biāo)、構(gòu)建評價(jià)體系、創(chuàng)新評價(jià)方式、拓寬評價(jià)內(nèi)容等實(shí)施策略，旨在提升教師的評價(jià)素養(yǎng)，突出學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞 形成性評價(jià)；高中思想政治；課堂教學(xué)

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.23.031

Research on the Application of Formative Evaluation in High School Ideological and Political Course Teaching

ZHAO Qinghao

（School of Marxism， Liaocheng University， Liaocheng， Shandong 252000）

Abstract Teaching evaluation is an indispensable and important component of teaching， as well as an important strategy for promoting teaching development. Formative evaluation is of great significance for the teaching of high school ideological and political courses， which is conducive to cultivating students' core competencies in ideological and political subjects， promoting the transformation of educational evaluation paradigms， and helping teachers improve the effectiveness of classroom teaching. In the new round of basic education curriculum reform， formative assessment has been highly valued. This study is based on the theories of multiple intelligences and constructivism to conduct theoretical research on formative assessment. The article analyzes the necessity of using formative evaluation in high school ideological and political education teaching， and proposes implementation strategies such as setting evaluation objectives， constructing evaluation systems， innovating evaluation methods， and expanding evaluation content， aiming to enhance teachers' evaluation literacy and highlight students' subject status.

Keywords formative evaluation; high school ideological and political education; classroom teaching

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提到要改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)。2023年，教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》提到，要“注重核心素養(yǎng)立意的教學(xué)評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、診斷、反饋?zhàn)饔?，豐富創(chuàng)新評價(jià)手段，注重過程性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。形成性評價(jià)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)方式，是打破傳統(tǒng)評價(jià)方式，轉(zhuǎn)向教育評價(jià)改革的新突破。本文基于多元智能理論、建構(gòu)主義理論，通過對形成性評價(jià)的概念進(jìn)行梳理分析，剖析形成性評價(jià)在高中思想政治課教學(xué)中運(yùn)用的必要性，從而探尋高中思想政治課教學(xué)中運(yùn)用形成性評價(jià)的實(shí)施策略。

1" 形成性評價(jià)的學(xué)理闡釋

1.1" 形成性評價(jià)的概念界定

美國教育評價(jià)專家泰勒最早提出“教育評價(jià)”一詞。形成性評價(jià)作為一種教育評價(jià)，最早可以追溯到20世紀(jì)50年代，美國教育評價(jià)專家斯克里文首次提出“形成性評價(jià)”的概念，并將形成性評價(jià)定義為：通過對教育活動(dòng)過程中存在的問題進(jìn)行訂正，并提出相應(yīng)的解決措施，從而發(fā)揮評價(jià)的診斷功能。1969年，美國教育心理學(xué)家布盧姆將形成性評價(jià)引入教育目標(biāo)分類學(xué)理論中，認(rèn)為形成性評價(jià)的目的在于關(guān)注教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的每個(gè)階段，了解教學(xué)實(shí)施的情況和效果，以便對教和學(xué)過程中存在的問題及時(shí)進(jìn)行糾正。1998年，布萊克與威廉姆基于前人的研究提出了形成性教學(xué)評價(jià)模型，并指出形成性評價(jià)是指教師和學(xué)生通過提供有效的反饋信息，從而使教學(xué)在修正和改進(jìn)的過程中趨于完善的一種活動(dòng)。隨后，英國評價(jià)改革小組提出了“為了學(xué)習(xí)的評價(jià)”的理念，這使得形成性評價(jià)逐步興起。2006年，美國成立了形成性評價(jià)研究部，認(rèn)為形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中，利用課堂教學(xué)搜集的反饋信息，來促使教師調(diào)整教學(xué)方式、提高教學(xué)效果的一種評價(jià)。2018年，美國對其在2006年提出的形成性評價(jià)的含義進(jìn)行修訂，認(rèn)為形成性評價(jià)一直持續(xù)整個(gè)教學(xué)過程，是教師改進(jìn)教學(xué)方式的一種手段，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)知識的一種助力，是師生雙方建立聯(lián)系的紐帶。目前學(xué)術(shù)界對形成性評價(jià)概念的界定并不統(tǒng)一，但都認(rèn)為形成性評價(jià)是在學(xué)生發(fā)展過程中，為教師和學(xué)生提供信息和反饋支持，從而改善學(xué)習(xí)效果的一種評價(jià)活動(dòng)。

1.2" 形成性評價(jià)的理論基礎(chǔ)

1.2.1" 多元智能理論

1983年，加德納的《智力的結(jié)構(gòu)》提出多元智能理論。傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為語言和邏輯數(shù)理能力是智力的核心，但多元智能理論的出現(xiàn)則打破了對于傳統(tǒng)智力的理解，它將人的智能分為八種，認(rèn)為判斷一個(gè)孩子的智力要綜合考慮其語言天分、讀寫能力、邏輯思維能力、人際交往能力等多個(gè)方面。在實(shí)際生活中，個(gè)體若存在單個(gè)智能不足或有些組合不到位的問題，就要對其所反映的問題進(jìn)行改正，這與形成性評價(jià)的理論相吻合。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，因其不同的智能組合所展現(xiàn)出來的能力各有千秋，單以最終成績評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是片面的，因此要深入挖掘?qū)W生的潛能，看到每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。教師要針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，通過多元化的評價(jià)工具，對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)，注重學(xué)生不同智能的發(fā)展。只有充分挖掘多元智能的教育價(jià)值，將多元智能理論和形成性評價(jià)相結(jié)合并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2.2" 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的提出最早可以追溯到皮亞杰，該理論應(yīng)用較廣，在教學(xué)中也具有深遠(yuǎn)的影響，其教學(xué)思想主要包括知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀。構(gòu)建主義理論認(rèn)為，知識不會(huì)在人的頭腦中自發(fā)形成，而是在特定的教育情境下，學(xué)生借助教師和他人的幫助，加之必要的輔助材料，通過有意義的活動(dòng)建構(gòu)而成的。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，教師不能無視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識。在建構(gòu)主義的教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教學(xué)的過程是學(xué)生渴望投入學(xué)習(xí)的過程，課堂也不再是教師向?qū)W生灌輸知識的場所。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生是主動(dòng)接受知識熏陶的主體，教師和學(xué)生都不再把知識看成是需要死記硬背的東西，而是建構(gòu)新的世界觀的一種途徑。這與形成性評價(jià)的理論高度一致。教學(xué)不只是關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在新知識的學(xué)習(xí)中建構(gòu)起與舊知識之間的聯(lián)系，無論是教學(xué)還是評價(jià)都要突出學(xué)生的主體地位。

2" 高中思想政治課教學(xué)中開展形成性評價(jià)的必要性

2.1" 契合學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求

緊隨教育評價(jià)理念的發(fā)展，新一輪基礎(chǔ)教育改革中提出“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一名詞，對于如何進(jìn)行教學(xué)評價(jià)提出了新要求。適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”成為思想政治學(xué)科教學(xué)評價(jià)的趨勢。高中思想政治課強(qiáng)調(diào)以發(fā)展學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，建立與素質(zhì)教育相一致的發(fā)展性評價(jià)體系，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。形成性評價(jià)是聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生關(guān)系的橋梁，是彼此了解的重要手段。步入高中階段，學(xué)生既面臨升學(xué)壓力，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，同時(shí)又處于成年前的敏感時(shí)期、關(guān)鍵階段。教師只有轉(zhuǎn)變育人方式，才能適應(yīng)新時(shí)代的要求。教師要綜合考慮學(xué)生自身成長的因素，多站在學(xué)生的角度思考他們的做法，關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在這個(gè)過程中的表現(xiàn)。因此，形成性評價(jià)在高中思想政治教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，將其融入高中思想政治課教學(xué)非常有必要。

2.2" 順應(yīng)教育評價(jià)范式轉(zhuǎn)變的趨勢

教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)方向。隨著“雙減”政策的發(fā)布，教師一方面需要開展減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)，但另一方面升學(xué)壓力仍然存在，如何提升校內(nèi)質(zhì)量、改進(jìn)教育評價(jià)是專家學(xué)者和一線教師值得思考的問題。在傳統(tǒng)評價(jià)范式下，教學(xué)和評價(jià)是相分離的，評價(jià)多表現(xiàn)為在教和學(xué)之后的終結(jié)性評價(jià)，教師只關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，這就導(dǎo)致教師和學(xué)生之間彼此了解的程度不夠。在新課程改革背景下，表現(xiàn)性評價(jià)、形成性評價(jià)等新的教育評價(jià)范式逐步登上舞臺(tái)，教育評價(jià)方式變得更加多元化、綜合化，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以互相評價(jià)，學(xué)生不再只是接受評價(jià)的客體，也可以成為評價(jià)的主體。因此，將形成性評價(jià)應(yīng)用到高中思想政治課教學(xué)中，適應(yīng)了新時(shí)代教育評價(jià)方式的嬗變，順應(yīng)了教學(xué)評價(jià)改革的發(fā)展趨勢。

2.3" 助力教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)的有效性是專家學(xué)者和一線教師研究的熱點(diǎn)話題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在弊端，教師是知識的權(quán)威，教學(xué)主要以教師的“輸出”為主，學(xué)生是被動(dòng)接受知識的個(gè)體，教師對學(xué)生行為的評價(jià)大多是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的即興評價(jià)，往往只是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)則不夠重視。教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的教學(xué)活動(dòng)是否有效取決于學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。當(dāng)前的課堂教學(xué)改革大多強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂探究的主人，教師不再是知識的壟斷者，要打破過去教師“滿堂灌”的現(xiàn)象。形成性評價(jià)理念正是體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的思想，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育具有重大助力。將形成性評價(jià)與高中思想政治課教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，又可以使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而改進(jìn)課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，以期提升課堂教學(xué)的有效性。

3" 高中思想政治課教學(xué)中運(yùn)用形成性評價(jià)的實(shí)施策略

3.1" 制定評價(jià)目標(biāo)，突出學(xué)生主體

制定系統(tǒng)的評價(jià)目標(biāo)是打造靈動(dòng)高效課堂至關(guān)重要的一步，是實(shí)施形成性評價(jià)的首要環(huán)節(jié)。教師不僅要全面把握自己的教學(xué)情況，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分的了解，從而依據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)以適應(yīng)新時(shí)代對教師的新要求。因此，教師對教學(xué)目標(biāo)的制定至關(guān)重要，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)與評價(jià)的靈魂，是對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的明確表述，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的判斷。一堂課能否取得教師預(yù)期的教學(xué)效果，主要要看制定的教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)合理、具體明確。學(xué)生是課堂的中心，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，圍繞預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的評價(jià)目標(biāo)。評價(jià)目標(biāo)的制定，要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，避免教師占據(jù)主位的情況，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，要讓學(xué)生搞清楚自己在學(xué)什么、怎樣學(xué)習(xí)、怎樣的學(xué)習(xí)效果才算“好”。

3.2" 構(gòu)建評價(jià)體系，綜合多方因素

衡量和評價(jià)一堂課好不好，必須得有衡量和評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)的重要保障。教師面對的是獨(dú)特的個(gè)體，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所處的位置和已經(jīng)取得的進(jìn)步對于制定評價(jià)體系至關(guān)重要。課堂教學(xué)由教師和學(xué)生兩部分組成，所以在設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既要考慮教師教的方面，又要考慮學(xué)生學(xué)的方面。就教師的教而言，要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教師素質(zhì)等多個(gè)方面；就學(xué)生的學(xué)而言，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活動(dòng)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等方面。因此，教師制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要結(jié)合自己的實(shí)際情況，盡可能系統(tǒng)化、具體化，綜合多方面的因素，才能構(gòu)建出適合本班學(xué)生的評價(jià)體系，以保證課堂教學(xué)評價(jià)的全面性和有效性。

3.3" 創(chuàng)新評價(jià)方式，擴(kuò)大評價(jià)主體

隨著教學(xué)評價(jià)理念和基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，評價(jià)方法逐漸多樣化、綜合化。在課堂教學(xué)評價(jià)中，形成性評價(jià)受到了前所未有的關(guān)注，但這并不意味著診斷性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)要被拋棄，單一的評價(jià)方式無法全面評價(jià)學(xué)生。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，要建立多種評價(jià)方式相結(jié)合的評價(jià)體系。一個(gè)完整的教學(xué)過程應(yīng)是師生雙方共同參與的過程，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，所以既有教師的評價(jià)，也有學(xué)生的評價(jià)，這樣多方齊心協(xié)力共同推進(jìn)，才能形成教育合力。

3.4" 拓寬評價(jià)內(nèi)容，提供有效反饋

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師大多關(guān)注學(xué)生的成績，忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的評價(jià)，這就影響了學(xué)生的全面發(fā)展。高中思想政治課對于夯實(shí)學(xué)生的政治素養(yǎng)十分重要，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、知識掌握情況、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面，而形成性評價(jià)不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的素質(zhì)和所實(shí)現(xiàn)的能力提升等。此外，傳統(tǒng)的反饋沒有解決師生在教學(xué)中遇到的問題，很少對任務(wù)的過程有所幫助。教師要拓展評價(jià)的內(nèi)容，提升評價(jià)內(nèi)容的針對性和具體性，建立教師和學(xué)生雙方溝通的有效反饋渠道，以便于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以及讓學(xué)生清楚地了解自己在哪方面做得好，哪方面需要改進(jìn)，以及現(xiàn)在所做的跟之前相比有哪些不同。

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