任務(wù)群視域下高中語文群文閱讀教學(xué)策略探究

摘 要 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，在任務(wù)群的指引下，如今的語文教學(xué)不僅進(jìn)行傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)，同時(shí)還要運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行語文教學(xué)。這要求教師打開新視野、新思路，構(gòu)建新型語文閱讀教學(xué)策略與方法。因此，該研究提出圍繞主題將具有關(guān)聯(lián)性的多個(gè)文本有機(jī)組合，建構(gòu)群文，創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐活動(dòng)情境，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，學(xué)習(xí)群文閱讀方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高閱讀效率，培養(yǎng)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞 群文閱讀；群文閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；高中語文

中圖分類號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.23.047

Exploration of Teaching Strategies for High School Chinese Group Reading

from the Perspective of Task Groups

JIANG Yuanyuan

（School of Literature， Jilin Normal University， Siping， Jilin 136000）

Abstract The \"National Curriculum Standards for Chinese Language in Ordinary High Schools （2017 Edition， 2020 Revision）\" clearly proposes 18 learning task groups. Under the guidance of these task groups， today's Chinese language teaching not only adopts traditional single reading teaching， but also uses group reading teaching mode for Chinese language teaching. This requires teachers to open up new perspectives， new ideas， and construct new strategies and methods for Chinese reading teaching. Therefore， this study proposes to organically combine multiple texts with relevance around the theme， construct group texts， create Chinese language practice activity scenarios， guide students to read independently through learning task groups， learn group text reading methods， stimulate interest， thereby improving reading efficiency， cultivating reading ability， and promoting the improvement of students' core literacy in Chinese language subjects.

Keywords group reading; group reading teaching; learning task group; high school Chinese

群文閱讀教學(xué)是近幾年逐步興起的一種新型語文教學(xué)方式，而在實(shí)施群文閱讀教學(xué)的過程中存在著一些亟待解決的問題。本文主要就當(dāng)前高中語文群文閱讀現(xiàn)存問題的分析以及任務(wù)群導(dǎo)向下高中語文群文閱讀教學(xué)策略的思考，探索更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的語文群文閱讀方法，有效提升學(xué)生閱讀理解能力、閱讀概括能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

1" 學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀的概述

1.1" 學(xué)習(xí)任務(wù)群

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)依據(jù)中指出：“‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群’以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”。[1]學(xué)習(xí)任務(wù)群由多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成，每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目有各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)下，教師創(chuàng)設(shè)情境與話題，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.2" 群文閱讀

群文閱讀，即多文本集中閱讀。它是相對(duì)于單篇閱讀來說的，但群文閱讀中的“群文”不是多個(gè)單篇文本的簡(jiǎn)單疊加，而是圍繞著某一個(gè)主題或議題，將具有某種關(guān)聯(lián)性的多個(gè)文本有機(jī)組合。它可以是多個(gè)完整文本之間的組合，也可以是多個(gè)文本片段之間的組合。群文閱讀方式能夠加強(qiáng)文章之間的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，增加學(xué)習(xí)容量。

1.3" 群文閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系

群文閱讀的“群”和學(xué)習(xí)任務(wù)群的“群”，字面上都體現(xiàn)出了同一類事物的集合體，不同之處在于二者所指的內(nèi)容范疇不同：群文閱讀的“群”強(qiáng)調(diào)集中式地閱讀大量的文本，學(xué)習(xí)任務(wù)群的“群”強(qiáng)調(diào)它是制訂多種不同專題學(xué)習(xí)任務(wù)的客觀依據(jù)。學(xué)習(xí)任務(wù)群是群文閱讀的引領(lǐng)和導(dǎo)向，群文閱讀需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群確定主題或議題、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境等教學(xué)過程，防止群文閱讀教學(xué)偏離軌道；群文閱讀是將學(xué)習(xí)任務(wù)群運(yùn)用落地的方式與途徑，任務(wù)群通過群文閱讀教學(xué)實(shí)施具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、重點(diǎn)突出、疑點(diǎn)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。二者緊密聯(lián)系，相輔相成，不可分割。

2" 當(dāng)前高中語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1" 群文文本的組合隨意性

在課前，教師需要對(duì)已有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，部分教師對(duì)群文閱讀的理解不夠深入透徹，選擇范圍、文本數(shù)量、組合形式上存在偏差，為了體現(xiàn)多篇文章共同學(xué)習(xí)這一特質(zhì)，會(huì)出現(xiàn)從文本主旨、數(shù)量等方面單一地組合文本的情況，造成文本內(nèi)在聯(lián)系不緊密等問題。文本聯(lián)系有形無實(shí)，學(xué)生難以進(jìn)行深入的閱讀、鑒賞與交流，難以架構(gòu)真正意義上的群文學(xué)習(xí)。

2.2" 群文主題的選定過于主觀

群文主題是群文本的高度概括、提煉與歸納。教師要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和已有經(jīng)驗(yàn)，客觀審視，科學(xué)選定群文主題。一些教師在設(shè)定群文主題時(shí)，單一地根據(jù)單元主題來設(shè)置，或簡(jiǎn)單地從教材中選取某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，或更隨意地按照教師本身的興趣愛好來安排[2]。只關(guān)注文本自身，忽視學(xué)生的學(xué)情、興趣和需求，也沒有考慮到新課標(biāo)人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組元這一重要參考。

2.3" 缺乏實(shí)踐活動(dòng)與情境創(chuàng)設(shè)

情境與活動(dòng)要貫穿語文學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與語文文本聯(lián)系起來，讓學(xué)生在真實(shí)情景中體悟文學(xué)作品，積極參與活動(dòng)。但由于時(shí)間和空間上的束縛，教學(xué)模式單一，實(shí)踐活動(dòng)和情境創(chuàng)設(shè)較少，缺少與實(shí)際生活的聯(lián)系。學(xué)生無法將新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行連接與融合，難以形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生將已有知識(shí)遷移到新的情境中。

2.4" 缺乏靈活多樣的閱讀方法

有些教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，常運(yùn)用朗讀、默讀等傳統(tǒng)平常的閱讀方法，缺少對(duì)新型閱讀方法的主動(dòng)探索與運(yùn)用。群文閱讀方法應(yīng)具備多樣性和新穎性，如圖解法、比較品讀法、精華提煉法、舉一反三法、高山仰止法（以欣賞的眼光去讀書）、居高臨下法、多維研讀法等。教師在授課前要仔細(xì)研究閱讀方法和文本，根據(jù)不同的群文特色，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣的閱讀方法，自主、靈活地運(yùn)用到其它群文閱讀學(xué)習(xí)中。

3" 學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語文群文閱讀教學(xué)策略

群文閱讀教學(xué)，是指教師在一定課時(shí)內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生圍繞同一主題，并對(duì)具有關(guān)聯(lián)性的多個(gè)文本進(jìn)行閱讀的教學(xué)方式。教師通過梳理整合、設(shè)定主題、確定學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境、討論聯(lián)系、比較異同等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在閱讀過程中整體感知群文之間的異同與聯(lián)系，使學(xué)生由原來的讀懂一篇文本逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽x通一群、一類文本。

3.1" 科學(xué)設(shè)定群文主題，把握整體方向

群文閱讀不是松散的多文本閱讀，而是需要以某個(gè)主題或議題作為指揮棒的集中性閱讀。在實(shí)際的高中語文教學(xué)中，教師要充分利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群和人文主題，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和文本本身，設(shè)定群文主題。

以部編版高中語文必修上冊(cè)第六單元第一課《勸學(xué)》（荀子）為例，該文言文為論說文，其所在單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群是“思辨性閱讀與表達(dá)”，人文主題是“學(xué)習(xí)之道”。本次教學(xué)既要選擇與“求學(xué)”相關(guān)的閱讀資源，又要設(shè)定能夠促進(jìn)學(xué)生理性思維發(fā)展與提升的群文主題，教師可以將《孫權(quán)勸學(xué)》（司馬光）《送東陽馬生序》（宋濂）《傷仲永》（王安石）與《勸學(xué)》（荀子）互通，把學(xué)生已學(xué)的相關(guān)課文重新組合，構(gòu)建一個(gè)新的整體，整合群文，加深學(xué)生的聯(lián)結(jié)記憶；也可以將《勸學(xué)》（荀子）和同一單元的《師說》（韓愈）《拿來主義》（魯迅）組成群文，關(guān)注文章論述學(xué)習(xí)問題的不同角度。根據(jù)該學(xué)習(xí)任務(wù)群和本單元的人文主題，可將這些課文共同的閱讀主題設(shè)定為：探索學(xué)習(xí)之道，訓(xùn)練理性思維。有依據(jù)地設(shè)定群文主題，既能體現(xiàn)本單元的核心內(nèi)容，又立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群與核心素養(yǎng)，具有整體性，有利于師生共同把握大方向。

3.2" 逐層安排學(xué)習(xí)任務(wù)，巧用方法與活動(dòng)

群文閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群、群文主題和學(xué)生的實(shí)際閱讀能力水平來安排，教師利用學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)廣泛地閱讀，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用群文閱讀新方法，形成高效的閱讀學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的語文閱讀能力。

以議論文群文《過秦論》（賈誼）《六國論》（蘇洵）《諫逐客書》（李斯）和《諫太宗十思疏》（魏征）為例，這四篇都是關(guān)于“國家興亡”主題的文章。教師首先要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，把握作者的思想觀點(diǎn)、語言特點(diǎn)，理解作者闡述觀點(diǎn)的方法與邏輯。根據(jù)文本的不同寫作背景，多角度比較同一文體的不同文章。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生比較《過秦論》《六國論》《諫逐客書》與《諫太宗十思疏》的寫作意圖和敘述思路，比較其論證內(nèi)容與論證方法的異同[3]。各個(gè)小組合作分工進(jìn)行討論，在討論的過程中，教師可對(duì)小組提出的疑問進(jìn)行指導(dǎo)，便于小組內(nèi)部快速得出討論結(jié)果，達(dá)成一致意見。討論過后，在學(xué)生展示本組的探究結(jié)果或者發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，要求盡量做到思路清晰，簡(jiǎn)潔明了，有理有據(jù)，以理服人。教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析質(zhì)疑的潛在能力，訓(xùn)練其逆向思維和批判思維，培養(yǎng)思辨能力。對(duì)于最后一課時(shí)的安排，教師也可以圍繞學(xué)生感興趣的話題舉行一場(chǎng)專題辯論賽，明確規(guī)則和要求，意在訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力與思維邏輯能力。

3.3" 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境，獲得沉浸式體驗(yàn)

在群文閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得美好體驗(yàn)，是至關(guān)重要的。新課標(biāo)中有多個(gè)任務(wù)群都提到了現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)情景，將語文文本與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來，使間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，能創(chuàng)設(shè)生活化情境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生語文群文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

例如，教師將部編版高中語文必修上冊(cè)《沁園春·長(zhǎng)沙》（毛澤東）《夢(mèng)游天姥吟留別》（李白）《登高》（杜甫）三篇課文組合，構(gòu)建“游覽感懷，觸景生情”的群文專題閱讀。三篇文本皆是詩人在虛或?qū)嵵杏螝v某地時(shí)的所見所感，教師可以讓學(xué)生們回憶一下自己的出游經(jīng)歷，分享自己在旅途中看到了什么，當(dāng)時(shí)內(nèi)心生出怎樣的想法和感受。學(xué)生觸景生情，有感而發(fā)，在情境中朗讀、感受與理解。教師還可以從《航拍中國》等地理紀(jì)錄片中截取相關(guān)片段，讓學(xué)生從中領(lǐng)略祖國的大好河山，帶著敬畏之心進(jìn)入本次群文學(xué)習(xí)中，細(xì)細(xì)品讀，探究意象與關(guān)鍵詞，欣賞作品的語言表達(dá)，體會(huì)作者看到壯麗山河時(shí)內(nèi)心的思想情感，獲得審美體驗(yàn)。最后讓學(xué)生在課后結(jié)合自己過去在某地的親身經(jīng)歷和感悟，寫一篇400字小作文，要求語言精練不拖沓，描寫生動(dòng)，情感真實(shí)。把口語交際和寫作融入群文閱讀課堂，有效訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.4" 積極討論群文聯(lián)系，注重整體把握

在群文閱讀教學(xué)過程中，教師除了關(guān)注學(xué)生對(duì)多個(gè)文本的整體把握，也要幫助學(xué)生厘清文本之間的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，《勸學(xué)》（荀子）《師說》（韓愈）《拿來主義》（魯迅）三篇課文皆在“部編版”高中語文必修上冊(cè)第六單元，教師可以在整體梳理解讀后安排各小組討論群文之間的關(guān)系，列出關(guān)聯(lián)，找出共性，使學(xué)生思路更加清晰：文本在說理內(nèi)容上都強(qiáng)調(diào)讀書和學(xué)習(xí)之道，說理藝術(shù)上都運(yùn)用了對(duì)比論證和比喻論證的論證方法，說理過程上都針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題發(fā)表議論，先批判錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，然后再有針對(duì)性地提出自己的觀點(diǎn)與看法。明晰課文之間的關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生整體把握多文本閱讀，提高學(xué)生的語文閱讀理解能力。理解是基礎(chǔ)，應(yīng)用是提高，聯(lián)想是升華，三者一起構(gòu)成了一個(gè)完整的閱讀模式，體現(xiàn)了由易到難，逐步培養(yǎng)能力的趨勢(shì)[4]。各個(gè)小組選出發(fā)言代表，代表在表達(dá)本組的結(jié)論時(shí)，教師和其他小組成員認(rèn)真聆聽，師生分別提出建議，加以補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。

4" 結(jié)語

群文閱讀作為一種新型閱讀方式，不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，拓寬其閱讀視野，還能提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力，對(duì)全面提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要持續(xù)更新教學(xué)理念，不斷探索和實(shí)踐群文閱讀新方法，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，高效整合課內(nèi)外教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)任務(wù)群靈活地融入群文閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的群文閱讀主題與學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)娜何拈喿x方法，提升語文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在高質(zhì)量的群文閱讀中不斷提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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