醫(yī)學影像技術專業(yè)影像電子學基礎課程分層教學探討

摘 要 在高職院校擴大招生的背景下，文章通過對醫(yī)學影像技術專業(yè)學生進行問卷調查與影像電子學基礎課程課程測評的方式，調查與了解學生的課程學習情況和實際需求，以人才培養(yǎng)方案對醫(yī)學影像技術專業(yè)基礎知識的要求為著力點，探索新的影像電子學基礎分層教育模式。不同層次學生的課程學習情況和實際需求不同，為達到相同的人才培養(yǎng)效果，文章提出可展開教學分層、教學目標分層、教學內(nèi)容分層、學習過程分層、考核方法分層和評價分層，切實提升學生的專業(yè)基礎能力和知識水平。

關鍵詞 影像電子學基礎；分層教學；理論知識

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.23.051

Exploration of Layered Teaching in the Basic Course of Imaging Electronics

for Medical Imaging Technology Major

LU Yongbo， CAI Chenglan

（Zunyi Medical and Pharmaceutical College， Zunyi， Guizhou 563000）

Abstract Against the backdrop of expanding enrollment in vocational colleges， this article investigates and understands the course learning situation and actual needs of students majoring in medical imaging technology through questionnaire surveys and evaluation of basic courses in imaging electronics. Focusing on the requirements of talent training programs for basic knowledge in medical imaging technology， the article explores a new hierarchical education model for imaging electronics basics. Students at different levels have different course learning situations and actual needs. In order to achieve the same talent training effect， the article proposes to carry out teaching stratification， teaching goal stratification， teaching content stratification， learning process stratification， assessment method stratification， and evaluation stratification， effectively improving students' professional basic abilities and knowledge levels.

Keywords Fundamentals of Imaging Electronics; layered teaching; theoretical knowledge

影像電子學基礎是醫(yī)學影像技術專業(yè)的專業(yè)基礎課之一，也是醫(yī)學影像技術專業(yè)學生接觸的第一門專業(yè)課程，并且是他們進行后續(xù)設備學及檢查技術等課程學習的重要基礎。在當前高職擴招背景下，自主招生的比例逐年擴大，2021年醫(yī)學影像技術專業(yè)自主招生比例超過55%，2022年自主招生比例超過60%。學生的基礎學歷層次和學習能力不同，而學生的基礎知識掌握關系整門課的講授進度、授課內(nèi)容的選擇，以及后續(xù)課程的學習。因此在當前的教育教學過程中有必要切實推進分層教學管理模式的實施，這對于提升教學質量與人才培養(yǎng)質量具有重要的現(xiàn)實意義[1]。

1" 分層教學的必要性

2019年，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確指出要構建更加開放暢通的人才成長通道，完善招生入學、彈性學習及繼續(xù)教育制度、暢通轉換渠道[2]。醫(yī)學影像技術專業(yè)招生渠道由單一的普通高考招生模式拓展為自主招生和分類招生。根據(jù)醫(yī)學影像檢查技術教學質量國家標準，學生需要掌握設備的基本原理和性能，從事醫(yī)學設備的管理和維修維護。在遵義藥學高等?？茖W校醫(yī)學影像技術專業(yè)的招生對象中，有中等職業(yè)和普通高中兩類學生，中等職業(yè)學校中醫(yī)學相關專業(yè)學生的比例不到30%。在開學第一課中，對學生的物理基礎知識學習情況進行了調查，中職分類的學生在學習過程中未接觸物理課程的學生比例超過70%；高中學生普遍學習過電學基礎知識。人才培養(yǎng)方案對所有學生的畢業(yè)要求是一致的，學生的學習背景不同，學習能力有差異，授課方式主要為課堂講授，在學習的過程中，對于同樣的講授內(nèi)容，學生的接受程度不同，導致授課進度不一致，考試中面對同樣的題，學生的做題情況差異較大。這就要求教師對學生的基本情況進行分析，了解和掌握學生的基本情況，以學生的實際需求和人才培養(yǎng)方案對醫(yī)學影像技術專業(yè)基礎知識的要求為著力點，探索新的影像電子學基礎分層教育模式，符合基礎課程教育的特點，教師在了解了學生的實際學習水平和理解能力之后[3]，通過分層教學使學生的影像電子學基礎成績達到同等水平，切實提升學生的專業(yè)基礎能力和知識水平。

2" 研究對象、工具

為確保調查數(shù)據(jù)的真實性，本研究對175名21級醫(yī)學影像技術專業(yè)影像電子學基礎課程學生進行問卷調查和考試測評調查；其中采用問卷調查了解醫(yī)學影像技術專業(yè)影像電子學基礎課程學生的基本情況和在入大學前學習物理相關基礎知識的情況；在對21級學生的授課過程中采用3次測評和1次期末測評的方式了解醫(yī)學影像技術專業(yè)學生對于電子學基礎課程的認知和知識掌握情況。并且借助excel進行數(shù)據(jù)整理與分析。

3" 研究結果

3.1" 學情分析

3.1.1" 學生基本情況分析

從2021級學生招生的政策和條件可知，報考醫(yī)學影像技術專業(yè)的學生高中階段必修物理，表1的數(shù)據(jù)結果顯示，在入校前階段學習中未接觸物理學習的占12.15%，這部分學生全部來自中職自主招生，87.85%的學生接觸過物理學習，這部分學生來自中職自主招生和普通高中。在學生學習物理基礎內(nèi)容方面，學生只接受過基礎物理符號講解的占比為19.16%，接受過電路基本計算講解的占比為28.04%，接受電學基礎知識講解的占比為48.43%，未接觸電學物理相關知識的占比為4.67%，說明僅有少部分學生從未接觸過電學物理的相關知識。此外，學生學習物理知識的時間長短差異明顯，超半數(shù)學生表示學習過3年物理知識，而從未學習過物理知識的學生占比為4.67%，由此可知，醫(yī)學影像技術專業(yè)學生對于物理知識和認知水平的掌握程度存在一定的差異。因此，從學生對于物理的認知程度、學習時間的情況來看，亟待展開分層教學模式的探討與研究。

3.1.2" 學生學習過程情況分析

從專業(yè)知識理論知識學習到技能實踐應用[4]，職業(yè)教育注重理論和實踐的結合，理論教學是實踐教學的基礎。在對2021級學生的授課過程中，在期初、期中和期末三個階段上課過程中，采用課前問題思考、課堂作業(yè)、分組討論、提問和課后作業(yè)等多種形式。在期初，對學生進行物理基礎知識的調查，基本的物理量、電壓等符號和單位等進行提問和調查，21影像2班（中職自主招生）與21影像1班（高中自主招生）和21影像3、4班（高考班）差異較大，影像2班大部分學生回答為不知道；對基本的電流、電壓和電阻的關系不清楚；講解的進度在第五周左右會差距一個課時的時間，主要體現(xiàn)在電路的基本計算上，講解后學生不理解或者理解不深；在期中，講解內(nèi)容主要為半導體基本知識，對于所有學生來說都未接觸過相關知識，課程內(nèi)容的學習較為困難。在期末，對學生進行知識再鞏固復習。

影像電子學基礎是一門理論知識相對較難的課程，人才培養(yǎng)方案和工作實際需要學生在今后的工作中掌握設備的基本故障報點維修、維護和設備臺賬的記錄等，因此課程的內(nèi)容和結構在課程標準的修訂過程中也做了一定的調整，使內(nèi)容更加貼合實際需要，也為了調動學生的主動學習積極性，能夠做到學有所成，學有所獲。

3.2" 考情分析

根據(jù)課程標準，本門課程為必修課，制訂成績組成說明和試卷標準，在同樣的標準下，在21級學生的授課過程中共進行3次期中測評和1次期末測評，由于上課是合班教學，故成績分析以合班進行?？傮w題量為70題，總分100分，第一次測評分析，使用同一套題對學生掌握電路部分基礎知識進行測試，從試卷題目分析來看，錯誤率較高的是電路計算部分，學生對電路定律的運用情況較差。從學生的分數(shù)段分布情況來看，整體3、4班不及格人數(shù)優(yōu)于1、2班，但高分數(shù)段不多，說明學生整體知識的掌握度都不夠。第二次測評分析，使用同一套題進行測試，主要考核半導體基礎知識，從試卷題目分析來看，學生對新內(nèi)容半導體基本知識的掌握度不夠，缺乏學習新知識的方法。第三次測評分析，使用同一套題對學生掌握的全部內(nèi)容進行測試，由于降低了測試題的難度，主要以基礎知識為主，本次測試成績相對第一次和第二次有較大提升，整體來說中職生源的學生情況仍然較差。期末測評分析，使用同一套題對學生掌握全部內(nèi)容進行測試，本次測試接近第三次測試的情況，總體來看仍然是中職學生的學習情況水平相對較差，急需進行分層教學。詳見表2。

4" 分層教學模式探索

分層教學要尊重學生的個體差異，堅持差異教學、共同成才的理念，不拘一格培養(yǎng)人才。對接醫(yī)學影像技術專業(yè)崗位需求，根據(jù)學生個人特點、學習態(tài)度和學習能力，以及今后學生就業(yè)環(huán)境和放射醫(yī)療崗位對人才的不同需求，開展針對性探索和研究，幫助學生構建科學認知自己，設計合理職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展需求，結合現(xiàn)有的教學資源進行合理化的教學模式探討，使其更加貼合學生的實際發(fā)展和全面落實立德樹人根本任務[5]，通過分層教學助力學生發(fā)展。

針對當前學生的學習情況和測評情況，對于后續(xù)班級的學習分層教學模式越來越重要，在相同的人才培養(yǎng)方案的要求下，對于學生的畢業(yè)理論和技能要求是一致的，畢業(yè)后的就業(yè)環(huán)境也是相同的，這就要求教師在上課時必須要讓學生掌握基本的理論知識和技能技巧，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，以更好、更快適應社會對專業(yè)人才的需求[6]。通過對以上數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)不同層次學生的學習情況存在顯著的差異，因此結合不同層次學生的實際情況和需求展開分層次教學，例如教學分層、教學目標分層、教學內(nèi)容分層、學習過程分層、考核方法分層和評價分層，詳細方案如下。

4.1" 教學分層

學校根據(jù)學生來源初步分班分層，根據(jù)招生情況，將分類招生學生與普通招生學生進行分類分別編班，根據(jù)學生來源結合學生的實際情況和學生學習過程中學情對教學重難點實行動態(tài)調整。

4.2" 教學目標分層

不同層次學生的學習情況和實際需求不同，結合人才培養(yǎng)方案和課程標準，將學習目標分為素質目標、知識目標和能力目標。通過素質目標培養(yǎng)學生的職業(yè)科學素養(yǎng)和嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。知識目標根據(jù)學生的類型不同，分類學生教學目標以基礎知識為主，增加對電子設備的認識；高中學生以學習基礎知識并能夠恰當靈活運用為主。能力目標根據(jù)學生的類型分層，分類學生具備分辨設備基本電路組成的能力，高中學生在此基礎提升分析電路解決基本電路維修維護的能力。

4.3" 教學內(nèi)容分層

不同學生的基礎層級不同，對于課程內(nèi)容的認知與理解程度不同；教學內(nèi)容根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，對課程標準和教學目標進行分層，基于網(wǎng)絡教學平臺的靈活性和方便性，學生利用課余時間就可以對知識點進行復習和鞏固。由于課程的特殊性和實驗設備的局限性，本門課程主要以理論教學為主，實踐教學為輔，利用網(wǎng)絡教學平臺彌補實踐教學的不足；教師在網(wǎng)絡平臺中通過視頻和邏輯圖對知識點進行梳理，并布置針對性的練習，充分利用線上交流平臺，及時對學生提出的問題進行答疑和解惑；同時授課前對練習情況和錯誤集中點進行講解，便于掌握學生學習情況和強調授課重難點內(nèi)容，以階梯式內(nèi)容對學生進行分層教學；針對中職分類學生主要培養(yǎng)其識別基本電子電路圖片和結構組成，著重強調對電路基礎知識的掌握，能夠將期末考試的基礎知識部分題掌握為主，對于高中分類同學在此基礎上培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力[7]；在教學過程中融入新技術的現(xiàn)狀和未來醫(yī)學電子的發(fā)展方向等內(nèi)容，引導學生思考未來職業(yè)的發(fā)展方向。

4.4" 學習過程分層

教師在授課過程中，發(fā)現(xiàn)學生對于新技術的運用非常感興趣，可以醫(yī)學影像技術當前的技術發(fā)展方向和技術突破為要點，讓學生在網(wǎng)絡中進行自主查詢，了解我國及國外的醫(yī)學影像設備發(fā)展現(xiàn)狀，思考電子技術的發(fā)展給崗位帶來什么改變，對技術人員帶來什么挑戰(zhàn)和機遇，以及在后續(xù)的課程學習中學習的方向。教師通過網(wǎng)絡學習平臺，實現(xiàn)線上線下學習方式的結合，在授課前將上課的PPT內(nèi)容提前發(fā)放，讓學生熟悉相關內(nèi)容，以作業(yè)或授課前提問的方式了解學生的預習情況，在授課中根據(jù)學生的知識點掌握情況進行針對性的講述；強化基礎較好學生的思維能力和應用能力，強化基礎不強學生的基礎知識內(nèi)容，再通過課后作業(yè)強化課堂授課的內(nèi)容。在調動學生學習興趣的前提下，豐富教學過程，適當布置學習任務，并給予及時和積極的反饋[8]。

4.5" 考核方法分層

學校規(guī)定期末考試考核方法為綜合成績=期末考試€祝？0%―70%）+平時成績（60%―30%），較為單一。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準，對于學生的考核應更加注重過程性考核，將平時的綜合章節(jié)測試、作業(yè)和日常出勤作為學生的平時成績，對于基礎相對較差的中職分類學生，在過程性評價中注意對學生的任務完成情況、考勤到勤率和學習態(tài)度的記錄，在測評中適當加大對學生學習過程的評價比例，再加以期末測評使大部分學生符合人才培養(yǎng)的目標；對于高中分類的學生，除了對基礎知識的掌握以外，還要通過強化過程性考核，加入電路分析的基本內(nèi)容，突出學生提出問題、分析問題和解決問題的能力；通過考核方法的分層，學生的學習態(tài)度由被動轉為主動，讓絕大多數(shù)學生都能夠在學習過程中保持積極性和主動性。

4.6" 評價分層

學生的學習情況要有及時的反饋機制和平臺。根據(jù)遵義醫(yī)藥高等?？茖W校的實際情況，利用學校教學評價平臺，開展教師評學、教師互評、督導評價和學生評價教師。教師評學重點關注學生教學前預習、教學過程中學習和教學后的復習情況，關注不同層次學生的學習情況和反饋；學生評價主要反饋教師的授課內(nèi)容選擇、授課的進度和難度，學生本人的掌握程度等信息，及時反饋到教師，教師對相關內(nèi)容的講授針對性地細化，并將改進的內(nèi)容對學生進行說明；教師互評和督導評價主要反饋教師是否按照授課計劃嚴格執(zhí)行，授課內(nèi)容選擇的適用性和學生的課堂參與性，旨在提升教師的教育教學能力，通過不斷地優(yōu)化教學內(nèi)容與教學方式，保障學生受到良好的教育。

5" 結語

針對高職招生計劃，自主招生的學生比例在增加，學生的學習差異性始終存在；然而人才培養(yǎng)方案和課程標準對于學生的要求是相同的，為了彌補學生基礎的差異性，本研究通過對學生展開期末測評發(fā)現(xiàn)，學生學習能力存在差異性，分層教學應落實到具體的教學過程中，通過強化過程性考核，對于基礎較差的學生從平時的任務、考勤、學習態(tài)度等多方面進行考核，拉近不同層次學生之間的差距，達到培養(yǎng)方案要求。只有不斷強化過程考核和學評教、教評學工作，使教師在教學中不斷地嘗試改革教學方法，把育人與知識傳授銜接好，才能把教與學做透、做實，才能體現(xiàn)出學生為主的教學理念；只有教師做到知行合一，有了成就感和榮譽感，才能讓不同層次的學生日后都能成為一名優(yōu)秀的專業(yè)技術人員。

參考文獻

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