以“行走的課堂”助推鄭州高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新

摘 要：高校思政課應(yīng)堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，在理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合中充分發(fā)揮立德樹人、鑄魂育人的主渠道作用，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。鄭州高校要在思政課實(shí)踐教學(xué)中打造高質(zhì)量“行走的課堂”，就需從精選實(shí)踐基地、豐富活動(dòng)形式、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等路徑入手，推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新，增強(qiáng)思政教育實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：行走的課堂；高校思政課；實(shí)踐教學(xué)

基金項(xiàng)目：2023年鄭州市社會(huì)科學(xué)調(diào)研課題“以‘行走的課堂’助推鄭州高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新”（編號(hào)：SK2023—1747）

作者簡(jiǎn)介：段麗肖（1994— ），女，鄭州商學(xué)院助教，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃?/p>

“行走的課堂”是一種結(jié)合課程建設(shè)需求、課程育人目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需要綜合設(shè)計(jì)課外實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、深入社會(huì)，在親身體驗(yàn)中完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式。習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者”。由此可見，增強(qiáng)實(shí)踐性是高校思政課改革創(chuàng)新的重要突破口。鄭州高校要在思政課實(shí)踐教學(xué)中打造“行走的課堂”，貫通課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外，打通理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化通道，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感悟真理，從而使思政課更加富有活力、保持張力、充滿魅力。

一、高校思政課實(shí)踐教學(xué)打造“行走的課堂”的理論依據(jù)

（一）契合“大思政課”理念

習(xí)近平總書記明確指出“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來”，強(qiáng)調(diào)“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講”。高校要想講好思政課，就必須落實(shí)“大思政課”理念，搭建“思政小課堂”同“社會(huì)大課堂”之間的橋梁，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容入腦入心入行，切實(shí)提升思政課的實(shí)效性。善用“大思政課”的關(guān)鍵，就在于推動(dòng)教育方式的改革創(chuàng)新。“行走的課堂”符合“大思政課”理念，能夠充分發(fā)揮社會(huì)資源的育人功能。鄭州高校要探索構(gòu)建多元化的育人渠道和平臺(tái)，在社會(huì)實(shí)踐中講好思政課。

（二）符合高校思政課學(xué)科特點(diǎn)

高校思政課是集理論性和實(shí)踐性于一體的課程，能在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)銜接中實(shí)現(xiàn)鑄魂育人的目標(biāo)?！靶凶叩恼n堂”是高校思政課實(shí)踐教學(xué)的重要形式之一，符合高校思政課的學(xué)科特點(diǎn)。鄭州高校要深入挖掘本土思政教育資源，打造系統(tǒng)化、特色化、社會(huì)化的資源利用格局，發(fā)揮好社會(huì)資源的“活教材”作用，從而增強(qiáng)思政課的感染力與說服力，進(jìn)一步豐富“行走的課堂”內(nèi)涵，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（三）滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求

當(dāng)前，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的需求日趨多樣化，對(duì)教學(xué)方式和內(nèi)容的創(chuàng)新性、時(shí)效性有著更高要求。對(duì)傳統(tǒng)意義上較為嚴(yán)肅的思政課，部分學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上存在偏見，習(xí)慣給其貼上“填鴨式教學(xué)”“強(qiáng)行灌輸”等負(fù)面標(biāo)簽。部分高校的思政課也或多或少存在針對(duì)性不強(qiáng)、親和力不夠、學(xué)生缺少獲得感等問題。這就迫切要求高校改變傳統(tǒng)的思政課教學(xué)方式，在教學(xué)過程中增添新意和趣味?！靶凶叩恼n堂”作為一種與眾不同的新型課堂，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在“行走”的過程中體驗(yàn)課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的深度融合，從而使思政課變得有虛有實(shí)、有棱有角、有滋有味，更大程度上滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

二、鄭州高校思政課實(shí)踐教學(xué)開展“行走的課堂”存在的現(xiàn)實(shí)問題

（一）社會(huì)資源挖掘不夠

高校要讓“行走的課堂”更好發(fā)揮教育作用，就需要挖掘多種類型的社會(huì)資源，加以充分利用。但是目前鄭州高校開展“行走的課堂”，對(duì)社會(huì)資源的挖掘力度有限，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，挖掘的社會(huì)資源類型單一。年輕一代的大學(xué)生更愿意參加兼具趣味性和體驗(yàn)性的教育活動(dòng)，但是高校挖掘的社會(huì)資源一般僅限于博物館、革命遺址等傳統(tǒng)的紅色教育場(chǎng)所。這種場(chǎng)館類的社會(huì)資源多以靜態(tài)展示為主，依托其開展的教育活動(dòng)缺乏活躍度和參與感，對(duì)大學(xué)生的吸引力不強(qiáng)。另一方面，社會(huì)資源的使用定位模糊。高校思政課在開展“行走的課堂”的實(shí)踐中，前期準(zhǔn)備階段容易忽視目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)，更多關(guān)注“去哪兒”，容易忽略“為什么去”，這就導(dǎo)致教師在教育和引導(dǎo)環(huán)節(jié)抓不住重點(diǎn)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）活動(dòng)形式不豐富

在“行走的課堂”開展過程中，活動(dòng)的實(shí)際效果和預(yù)期目標(biāo)并不完全相符，主要存在兩個(gè)問題。其一，活動(dòng)設(shè)計(jì)流于形式。高校的“行走的課堂”存在著活動(dòng)體驗(yàn)不深入、思政元素挖掘不精準(zhǔn)等問題，這就使得教育效果大打折扣。以鄭州二七紀(jì)念塔為例，如果僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單地看實(shí)物，不深入挖掘“二七精神”的內(nèi)涵，就無法達(dá)到良好的教育效果。其二，活動(dòng)形式缺乏創(chuàng)新。目前，鄭州高校開展“行走的課堂”所采取的活動(dòng)形式，往往以參觀教學(xué)和體驗(yàn)教學(xué)為主，基本停留在觀光游覽的層面，并沒有關(guān)注大學(xué)生探索式、沉浸式的學(xué)習(xí)需求。

（三）評(píng)價(jià)體系不健全

高校在開展思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，更多關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的體驗(yàn)感以及學(xué)生在參與“行走的課堂”活動(dòng)后的感悟收獲等，最終導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)結(jié)果的參考價(jià)值不足。另外，在具體的評(píng)價(jià)過程中，部分高校老師選擇的方法過于簡(jiǎn)單，例如憑借學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出籠統(tǒng)評(píng)價(jià)、活動(dòng)結(jié)束后通過學(xué)生所寫的實(shí)踐感悟?yàn)閷W(xué)生打分等。特別是部分教師會(huì)在“行走的課堂”活動(dòng)結(jié)束后，為學(xué)生留下研學(xué)感悟、筆記等課程作業(yè)并以此作為一次性評(píng)價(jià)依據(jù)。但書面作業(yè)有很大的局限性，并不能對(duì)學(xué)生做出客觀公正的評(píng)價(jià)，甚至?xí)魅鯇W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、鄭州高校思政課實(shí)踐教學(xué)開展“行走的課堂”的優(yōu)化路徑

（一）精選實(shí)踐基地

一是整合本土思政教育資源。鄭州是中原地區(qū)重要的政治、經(jīng)濟(jì)和文化中心，也是一座具有光榮革命傳統(tǒng)的城市。尤其是鄭州市二七區(qū)，是全國(guó)唯一因紀(jì)念重大革命歷史事件而命名的城區(qū)，域內(nèi)擁有數(shù)量眾多的紅色教育基地?？梢哉f，鄭州地區(qū)擁有豐富的思政課教育資源。基于此，鄭州高校要深入挖掘和充分利用本土資源，上好“大思政課”。對(duì)于“行走的課堂”來說，要根據(jù)不同的課程教育目標(biāo)，整合鄭州本土的思政教育資源，如鄭州二七紀(jì)念塔、鄭州博物館、豫西抗日根據(jù)地紀(jì)念館、鄉(xiāng)村振興示范鎮(zhèn)王村鎮(zhèn)等，有針對(duì)性地建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，豐富高校思政課教學(xué)內(nèi)容。比如，高?？梢砸劳朽嵵荻呒o(jì)念塔，開展以“弘揚(yáng)二七精神，汲取奮進(jìn)力量”為主題的“行走的課堂”實(shí)踐活動(dòng)；也可以依托鄉(xiāng)村振興示范鎮(zhèn)王村鎮(zhèn)，開展以“體悟鄉(xiāng)村蝶變，爭(zhēng)做時(shí)代新人”為主題的“行走的課堂”實(shí)踐活動(dòng)。

二是打造專題活動(dòng)路線。為了讓“行走的課堂”更有意義、更有價(jià)值、更有深度，鄭州高校要整體統(tǒng)籌規(guī)劃，引導(dǎo)社會(huì)參與，合力構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)等各方協(xié)同配合的工作機(jī)制，依托本地社會(huì)資源因地制宜地打造一批具有鄭州特色的“行走的課堂”專題路線。比如：可以“百年黨史·傳承基因”為主題，設(shè)計(jì)“鄭州二七紀(jì)念塔（館）—鄭州烈士陵園—豫西抗日根據(jù)地紀(jì)念館”專題路線；還可以“華夏溯源·文明尋脈”為主題，設(shè)計(jì)“河南博物院—黃帝故里—大河村考古遺址公園”專題路線，以此推進(jìn)思政課鑄魂育人走深走實(shí)。

三是深度挖掘社會(huì)資源。鄭州高校在打造“行走的課堂”過程中，要深入挖掘社會(huì)資源中的思政要素和精神內(nèi)涵，打造新穎的思政育人課堂，引導(dǎo)學(xué)生立足時(shí)代、深入社會(huì)，積極參加社會(huì)實(shí)踐，夯實(shí)理想信念根基。比如，以河南博物院、鄭州博物館、黃帝故里這一類涉及華夏文明起源和中原地區(qū)發(fā)展歷程的實(shí)踐教學(xué)基地為依托，鄭州高校在開展“行走的課堂”過程中要讓學(xué)生了解河南是華夏文明的重要發(fā)祥地，了解河南在中華文明總進(jìn)程中的歷史地位，領(lǐng)悟“一部河南史，半部中國(guó)史”的深刻內(nèi)涵，以此培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，幫助學(xué)生堅(jiān)定歷史自信、文化自信。

（二）豐富活動(dòng)形式

一是創(chuàng)新課堂活動(dòng)形式。為了讓“行走的課堂”更加豐富多彩，鄭州高校要在傳統(tǒng)的以參觀考察為主的校外課堂模式基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新活動(dòng)形式，為“行走的課堂”增添活力。比如，高校可設(shè)計(jì)沉浸式體驗(yàn)活動(dòng)，選擇鄉(xiāng)村振興示范村和創(chuàng)新企業(yè)作為行走的目的地，安排學(xué)生親身體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)生產(chǎn)流程，讓他們?cè)诔两襟w驗(yàn)中感受勞模精神和工匠精神的內(nèi)涵。高校還可以設(shè)計(jì)社會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)技能為社會(huì)提供力所能及的服務(wù)。如社會(huì)工作學(xué)類專業(yè)學(xué)生可以深入社區(qū)參與基層治理，師范類專業(yè)學(xué)生可以深入中小學(xué)開展義務(wù)支教。服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，能幫助學(xué)生發(fā)掘興趣愛好和自身價(jià)值，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

二是利用現(xiàn)代信息技術(shù)。高校思政課實(shí)踐教學(xué)要緊跟時(shí)代，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，打造不一樣的“行走的課堂”，具體可從以下三個(gè)方面入手。其一，推動(dòng)思政教育與人工智能技術(shù)深度融合。比如，高校可以組織學(xué)生前往河南博物院體驗(yàn)“5G智慧博物館”，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞中讓學(xué)生更近距離地了解中華文明，堅(jiān)定文化自信。其二，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下衍生新的行走路線。當(dāng)前，很多思政教育基地都創(chuàng)建有自己專屬的網(wǎng)絡(luò)游覽平臺(tái)，高?？梢园l(fā)動(dòng)學(xué)生在重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)空間上“云打卡”。例如，高?？梢栽趪?guó)際博物館日發(fā)動(dòng)學(xué)生打卡“云端國(guó)博”，在中國(guó)航天日發(fā)動(dòng)學(xué)生打卡中國(guó)數(shù)字科技館，等等。其三，打造特色線上課程。受現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件制約，高校開展“行走的課堂”的廣度和深度有限。在虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，高校可以打造特色思政課線上課程，通過線上展覽、網(wǎng)絡(luò)直播、多元互動(dòng)等形式，突破時(shí)空限制，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“足不出戶看世界”。

三是注重課后反思內(nèi)化。高校開展“行走的課堂”，要達(dá)到“在行中看、在行中思、在行中悟，在行后得”的理想效果，就需要注重課后反思內(nèi)化的環(huán)節(jié)。在“行走的課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)階段，高校就應(yīng)該選取契合課程目標(biāo)、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課后反思內(nèi)化的形式，不斷強(qiáng)化“行走的課堂”的教育效果。比如，高?？梢圆扇A桌會(huì)議的方式，在“行走的課堂”結(jié)束后組織學(xué)生互相交流所感所得，教師也可以借此了解學(xué)生的內(nèi)心世界，適時(shí)地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)；也可以采取成果匯報(bào)展覽的方式，要求學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后采取話劇創(chuàng)作、歌舞表演和專題朗誦等多種方式匯報(bào)成果。這種課后反思形式，可以幫助學(xué)生深入理解和吸收“行走的課堂”內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和獲得感。

（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

一是界定多元評(píng)價(jià)主體。高校要對(duì)“行走的課堂”教育效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，就要清晰界定評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)。根據(jù)課程開展的實(shí)際情況，可以具體劃分為以下三種評(píng)價(jià)主體。首先是教育教學(xué)活動(dòng)的決策者，即在制定“行走的課堂”教學(xué)規(guī)劃中發(fā)揮重要作用的人員，如馬克思主義學(xué)院的黨委書記、院長(zhǎng)等。其次是教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，即組織和實(shí)施“行走的課堂”的人員，如在課堂一線的廣大思政課教師、負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員等。最后是教育教學(xué)活動(dòng)的接受者，即直接參與“行走的課堂”的學(xué)生。這樣界定評(píng)價(jià)主體，能幫助教育決策者準(zhǔn)確把握活動(dòng)規(guī)劃的目標(biāo)和方向，使教育實(shí)施者充分了解活動(dòng)過程，使受教育者及時(shí)審視自己的不足，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)公正、富有價(jià)值。

二是確立全面評(píng)價(jià)方式?？茖W(xué)有效的評(píng)價(jià)方式，有利于清晰、準(zhǔn)確地反饋實(shí)踐教學(xué)效果，推動(dòng)“行走的課堂”更好開展。鄭州高校要確立全面評(píng)價(jià)的方式，具體可分為以下三種：結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過這三種不同的評(píng)價(jià)方式，高校能夠?qū)Α靶凶叩恼n堂”的課前、課中和課后的各階段形成一個(gè)完整的評(píng)價(jià)，也能對(duì)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)、教師的組織實(shí)施做出全方位的客觀評(píng)價(jià)，從而提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性，更好地發(fā)揮以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的功能。

三是創(chuàng)建全過程評(píng)價(jià)體系。高校開展“行走的課堂”，前提之一就是要形成科學(xué)完整的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)學(xué)情觀察、實(shí)踐跟蹤和教學(xué)診斷，創(chuàng)建全過程評(píng)價(jià)體系。一方面，要形成針對(duì)學(xué)生的“行+做+評(píng)”的全過程評(píng)價(jià)體系。其中，對(duì)“行”的評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)“做”的評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生在參與具體的實(shí)踐任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出的邏輯分析能力、抽象思維能力等，對(duì)“評(píng)”的評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生針對(duì)“行走的課堂”的課程內(nèi)容提交的作業(yè)完成情況。另一方面，也要形成針對(duì)教育教學(xué)的決策者和實(shí)施者的全過程評(píng)價(jià)。這部分的評(píng)價(jià)要對(duì)“行走的課堂”實(shí)踐教學(xué)方案的科學(xué)性、實(shí)踐基地選擇的合理性、實(shí)踐教學(xué)組織的嚴(yán)密性、實(shí)踐教學(xué)結(jié)果的實(shí)效性等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣有利于教育教學(xué)的決策者和實(shí)施者查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)“行走的課堂”的實(shí)效性。

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