高中古詩文讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)化路徑

摘" 要：閱讀和寫作作為語文教學(xué)體系中兩大重要模塊，兩者的融合教學(xué)已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢，讀寫結(jié)合教學(xué)也越來越受到教師的重視。文章將展開對高中古詩文讀寫結(jié)合教學(xué)的深入探究，指出古詩文讀寫結(jié)合教學(xué)的意義和不足，并分析高中古詩文讀寫結(jié)合的有效教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：高中語文；古詩文；讀寫結(jié)合

高中語文教材中的古詩文內(nèi)容立意深刻、難度較大。結(jié)合高中古詩文教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)耗時多但熱情有限、教學(xué)的局限性較大、教學(xué)重點不突出等一系列問題直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？紤]到古詩文教學(xué)的重要意義及傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性，創(chuàng)新古詩文教學(xué)方法勢在必行。高中語文教師也逐漸意識到讀寫結(jié)合教學(xué)對于高中古詩文教學(xué)工作的重要指導(dǎo)意義。

一、高中古詩文讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

高中古詩文教學(xué)主要由“讀”和“寫”兩部分構(gòu)成，其中“讀”側(cè)重于朗讀、吟誦，而“寫”傾向于對古詩文情感、內(nèi)容的鑒賞。但在教學(xué)中這兩部分往往是孤立的，而讀寫結(jié)合的目的則是將這兩部分有機結(jié)合起來。

1. 指明學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)方向

在高中古詩文教學(xué)中運用讀寫結(jié)合教學(xué)法，能夠指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的古詩文學(xué)習(xí)方法。首先，學(xué)生能夠以融合方向開展學(xué)習(xí)，打破閱讀和寫作分離的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)格局，通過融合學(xué)習(xí)整體提高古詩文學(xué)習(xí)質(zhì)量；其次，學(xué)生能夠從實踐中總結(jié)學(xué)習(xí)古詩文的多元方法，通過閱讀改進寫作，利用寫作優(yōu)化閱讀，從而掌握更加有效的古詩文學(xué)習(xí)方法。

2. 減輕學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)壓力

在高中古詩文教學(xué)中運用讀寫結(jié)合教學(xué)法，能夠有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的壓力。首先，讀寫結(jié)合能夠提供全新的學(xué)習(xí)思路。當(dāng)學(xué)生面臨問題無法解決時，讀與寫結(jié)合能為學(xué)生指明方向，進而幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力；其次，讀寫結(jié)合尊重古詩文學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠指導(dǎo)學(xué)生展開更加高效的學(xué)習(xí)，進而減輕學(xué)習(xí)壓力。

3. 助力學(xué)生體會古詩文情感

在高中古詩文教學(xué)中運用讀寫結(jié)合教學(xué)法，能夠助力學(xué)生體會古詩文的情感。首先，讀寫結(jié)合能夠引導(dǎo)學(xué)生站在詩人立場品讀和學(xué)習(xí)古詩文，并體會古詩文中蘊含的情感；其次，讀寫結(jié)合能夠帶領(lǐng)學(xué)生從閱讀、寫作、鑒賞、模仿等不同的角度學(xué)習(xí)古詩文，閱讀和寫作帶給學(xué)生的收獲、感悟各不相同，能夠幫助學(xué)生從多角度理解古詩文的情感。

4. 提升學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)境界

在高中古詩文教學(xué)中運用讀寫結(jié)合教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生提升古詩文學(xué)習(xí)境界和自身的涵養(yǎng)。首先，讀寫結(jié)合可以一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠指導(dǎo)學(xué)生展開對古詩文內(nèi)容的深度研究和多元化學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)境界，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達到新的高度；其次，讀寫結(jié)合能夠幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于內(nèi)心深處并體現(xiàn)在個人行為中，從而影響學(xué)生的日常行為、語言表達等，提升個人涵養(yǎng)。

二、高中古詩文讀寫結(jié)合教學(xué)的不足

1. 教學(xué)局限性大

結(jié)合高中古詩文讀寫結(jié)合教學(xué)實際來看，讀寫結(jié)合教學(xué)的局限性較大。首先，讀寫結(jié)合教學(xué)的局限性體現(xiàn)為內(nèi)容的局限性。教師依賴對教材內(nèi)容的分析開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動，讀與寫教學(xué)之間的聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致學(xué)生個人知識面未能得到有效拓展；其次，讀寫結(jié)合教學(xué)的局限性體現(xiàn)在讀寫結(jié)合教學(xué)的空間比較局限，主要集中在課內(nèi)，能開展的活動比較單一，形式不夠豐富，加之學(xué)生的主動探究和學(xué)習(xí)能力不足，限制了課外探究和學(xué)習(xí)活動的開展，影響了古詩文讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量。

2. 學(xué)生主體性差

在高中古詩文讀寫結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性較差。首先，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)生所擁有的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)機會比較少，課堂活動由教師一手設(shè)計，學(xué)生的參與度不高；其次，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位不突出，受課堂表現(xiàn)影響，學(xué)生在課堂中通過主動習(xí)得的收獲較少，不利于學(xué)生個人能力的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3. 教學(xué)重點不突出

高中古詩文讀寫結(jié)合教學(xué)重點不夠突出。首先，教師對古詩文的解讀往往基于個人經(jīng)驗，且解讀方式比較保守，缺少對古詩文情境化運用的指導(dǎo)，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展；其次，教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中對各部分教學(xué)環(huán)節(jié)的用時設(shè)置不夠合理，容易出現(xiàn)簡單知識講解時長過多的情況，影響整體教學(xué)任務(wù)的完成。

4. 教學(xué)評價與反饋單一

高中古詩文讀寫結(jié)合教學(xué)的評價與反饋工作不到位。首先，教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價不夠及時，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師僅對學(xué)生所學(xué)的知識進行評價，忽視了對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提高情況的評價；其次，受傳統(tǒng)評價方式的影響，教師對學(xué)生的評價方式單一、評價內(nèi)容受限，學(xué)生所收獲的教學(xué)評價不夠客觀和全面。

5. 教學(xué)枯燥乏味

高中古詩文讀寫結(jié)合教學(xué)缺少趣味性和吸引力。首先，讀寫結(jié)合教學(xué)形式比較單一，學(xué)生容易對古詩文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感和疲憊感，在古詩文學(xué)習(xí)中投入的精力與收獲不成正比；其次，讀寫結(jié)合教學(xué)課堂中缺少開放性活動，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間和場地的機會較少，課堂教學(xué)缺乏活力。

三、高中古詩文讀寫結(jié)合教學(xué)的路徑

1. 補充教學(xué)資源，拓寬讀寫結(jié)合范圍

在高中古詩文教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)工作的順利開展需要依賴豐富的教學(xué)資源，僅學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，教師需要對古詩文讀寫結(jié)合教學(xué)范圍進行拓展與延伸。

首先，教師可以結(jié)合教材中古詩文內(nèi)容的類型補充關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生將古詩文閱讀與古詩文寫作相結(jié)合。例如，統(tǒng)編版《普通高中教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）必修上冊中的《短歌行》這首詩表達了曹操對時光流逝發(fā)出的感慨和建立偉業(yè)的宏偉愿望。在閱讀教學(xué)中，教師可以將曹操的人生經(jīng)歷作為讀寫結(jié)合教學(xué)的補充素材，擴充學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。“何以解憂？唯有杜康”一句更是堪稱經(jīng)典，學(xué)生可以結(jié)合自身的生活經(jīng)歷對其進行仿寫，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。在學(xué)生充分了解這首詩創(chuàng)作背景和主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)熱情將會更加高漲。

其次，教師可以為學(xué)生補充一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相似或具有類比性的內(nèi)容作為補充資料，輔助學(xué)生將古詩文閱讀與古詩文寫作相結(jié)合。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材必修上冊《登高》這首詩時，教師可以將它與《登黃鶴樓》《登金陵鳳凰臺》等古詩進行對照，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和了解更多相關(guān)知識，構(gòu)建一個更加完整的知識體系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將更有動力和能力展開對古詩文的仿寫，將古詩文讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)落實到位。

2. 增設(shè)表述性環(huán)節(jié)，創(chuàng)造讀寫結(jié)合機會

在高中古詩文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師需要突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生擁有更多將讀與寫串聯(lián)起來的機會。教師需要重構(gòu)古詩文讀寫結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，增設(shè)表述性環(huán)節(jié)。

首先，教師可以增設(shè)對古詩文內(nèi)容進行仿寫、改寫、續(xù)寫的創(chuàng)作環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材必修上冊《勸學(xué)》這篇課文時，教師可以為學(xué)生提供多元化的寫作思路，包括“勸和”“勸善”等。在學(xué)生思維打開之后，有機會在模仿《勸學(xué)》句式的過程中創(chuàng)造出新的文章，并通過模仿寫作的方式加深對《勸學(xué)》這篇課文的了解。

其次，教師可以增設(shè)開放性的課堂分享與表達環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材必修上冊《赤壁賦》這篇課文時，教師可以鼓勵學(xué)生分享自己對“賦”這一文體的了解，以及對“賦”的特征的分析、評價，將讀寫結(jié)合中的“寫”具體操作為對“賦”這一文體的部分句式的仿寫和對“賦”這一文體的鑒賞等。在學(xué)生進入暢所欲言的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，有可能通過交流、分享、合作加深個人對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的了解，并將自己的感受與收獲記錄下來，打造別出心裁的讀寫結(jié)合古詩文教學(xué)課堂。

3. 合理取舍教學(xué)內(nèi)容，突出讀寫結(jié)合重點

在高中古詩文讀寫結(jié)合教學(xué)中，需要明確教學(xué)重點、教學(xué)難點和教學(xué)關(guān)鍵點，并對課堂教學(xué)順序進行合理安排。為此，教師需要對古詩文課堂中的教學(xué)內(nèi)容作出取舍，突出古詩文讀寫結(jié)合中的教學(xué)重點。

首先，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況判斷古詩文讀寫結(jié)合教學(xué)的重點。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材必修上冊《師說》這篇課文時，教師需要判斷學(xué)生的薄弱點。針對閱讀能力薄弱的學(xué)生，教師可以為其提供動畫解說視頻，以觀看解說代替?zhèn)鹘y(tǒng)講授，加深學(xué)生對古詩文中常見字詞的記憶和理解，實現(xiàn)對學(xué)生古詩文閱讀能力的重點訓(xùn)練。針對寫作能力薄弱的學(xué)生，教師可以組建學(xué)習(xí)小組，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部組織學(xué)生開展“《師說》創(chuàng)新”的寫作訓(xùn)練活動。學(xué)生可以自行創(chuàng)設(shè)寫作情境，逐漸提高寫作能力。

其次，教師要合理規(guī)劃課堂教學(xué)時間，避免將課堂教學(xué)時間過多地應(yīng)用于對簡單內(nèi)容的講解。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材必修下冊《阿房宮賦》這篇課文時，讀寫結(jié)合的教學(xué)重點是對諷諭唐代統(tǒng)治者借鑒歷史教訓(xùn)的講解，教師應(yīng)該用更多的時間引導(dǎo)學(xué)生品味作者所傳達的思想感情，以及如何將這一情感通過寫作淋漓盡致地表達出來。為了有效落實讀寫結(jié)合教學(xué)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對這篇課文的主題、情感進行點評并展開短評寫作訓(xùn)練，這樣既能提高古詩文讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量，又能使學(xué)生在課堂中收獲更多。

4. 重視反饋工作，評價讀寫結(jié)合表現(xiàn)

在高中古詩文讀寫結(jié)合教學(xué)中，需要及時對課堂教學(xué)工作進行反饋，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。為此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)方法，重視學(xué)生在課堂中的獲得感，關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)收獲。

首先，教師要關(guān)注學(xué)生讀寫結(jié)合創(chuàng)作作品的內(nèi)容和質(zhì)量。仍以《勸學(xué)》這篇課文為例，在基于句式和內(nèi)容進行改編和二次創(chuàng)作時，教師可以對學(xué)生古詩文創(chuàng)作中的詞語作用情況、句意表達情況、學(xué)習(xí)態(tài)度情況等進行點評。為了讓教學(xué)評價更加客觀、完整，學(xué)生也可以利用評價量表展開相互點評并學(xué)習(xí)他人作品的優(yōu)秀之處。更重要的是，分析和評價學(xué)生的古詩文改寫作品有助于教師了解學(xué)生的個人能力和學(xué)習(xí)水平，并據(jù)此對教學(xué)方案進行調(diào)整。

其次，教師要豐富對學(xué)生的評價和反饋方法?？紤]到高中生的自尊心比較強，教師可以采取更具保密性的方法點評學(xué)生。例如，教師可以讓學(xué)生將自己的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)成果上傳至學(xué)習(xí)平臺，教師在線評價，這樣的評價更及時、更具保密性。

5. 豐富教學(xué)形式和方法，提高讀寫結(jié)合趣味性

在高中古詩文教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)方式、方法的選擇直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其在課堂中的表現(xiàn)。對此，教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富古詩文讀寫結(jié)合教學(xué)方式，探索新穎的讀寫結(jié)合教學(xué)方法，為古詩文課堂教學(xué)增添更多趣味性。

首先，教師可以在讀寫結(jié)合教學(xué)中增加實踐活動。例如，教師在班級內(nèi)選擇一個合適的位置作為“古詩文閱讀學(xué)習(xí)角”，學(xué)生可以自行制作閱讀角學(xué)習(xí)記錄卡，記錄自己每次古詩文閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進度及與同學(xué)的交流心得等。當(dāng)學(xué)生對某一古詩文感觸頗深或是收獲良多時，學(xué)生還可以為其寫推薦語，邀請更多學(xué)生閱讀這一古詩文。如此一來，讀寫實現(xiàn)有效結(jié)合，古詩文學(xué)習(xí)也將變得更加有趣。

其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生拓展課外的學(xué)習(xí)和探究活動。例如，教師可以鼓勵學(xué)生自行組建古詩文學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生可以自行選定專題，對不同主題的古詩文內(nèi)容進行鑒賞，形成專題報告；教師還可以利用課外時間組織和開展更多讀寫結(jié)合的實踐探究活動，讓古詩文學(xué)習(xí)煥發(fā)新的生機與活力，促使學(xué)生對古詩文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，通過對以上論述內(nèi)容展開分析可以得出，高中語文古詩文讀寫結(jié)合教學(xué)需要教師對教學(xué)資源進行補充與拓展，為學(xué)生提供更加寬廣的古詩文讀寫學(xué)習(xí)范圍，以此滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在古詩文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師還需要增設(shè)多種表達形式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行合理規(guī)劃和科學(xué)取舍，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行及時評價與反饋，對課堂教學(xué)形式進行不斷創(chuàng)新。通過采取上述策略，高中語文古詩文讀寫結(jié)合課堂教學(xué)質(zhì)量將得到顯著提高。

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