基于“教—學—評”一致性的小學數學教學策略

摘" 要：基于“教—學—評”一致性的小學數學教學不僅是對傳統(tǒng)教學模式的革新，還是對學生主體地位的尊重和學習潛能的深度挖掘，對于提高數學教學質量、培養(yǎng)未來社會所需的創(chuàng)新型人才具有深遠意義。文章探討了在小學數學教學中實現(xiàn)“教—學—評”一致性的策略，以確保教學、學習和評價緊密相連，共同促進學生數學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：小學數學；“教—學—評”一致性；教學革新

小學數學教學注重“教—學—評”一致性，強調教學目標、教學活動與評價方式之間的一致性和連貫性，其核心意義在于促進學生的全面發(fā)展，不僅關注知識和技能的掌握，更重視思維能力、問題解決能力和數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而“教—學—評”一致性的具體實施，需要教師明確教學目標，這些目標應具體、明晰，并與《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）相契合，指導教學內容的選擇與組織。同時，教師應該采用多樣化的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，并鼓勵他們主動探索和合作學習，使學生在“做中學”，深刻理解數學概念和原理。最重要的是，評價體系需要與教學目標高度一致，通過形成性評價和終結性評價相結合的方式，及時反饋學生的學習進展，調整教學策略，確保每名學生的學習需求得到關注并予以滿足。

一、基于“教—學—評”一致性的小學數學教學的特點

1. 課程設計目標導向

在“教—學—評”一致性框架內，教學活動從明確的學習目標出發(fā)，這些目標既符合《標準》要求，又貼近學生的實際能力與需要。在設計教學內容時，教師要確保每一個教學環(huán)節(jié)都緊密圍繞學習目標展開，確保學生能夠清晰地知道他們正在學習什么及為何學習。例如，在教學“分數加減法”相關內容時，教師會先設定具體、明晰的學習目標，如“學生應能夠理解分數單位的概念，并能正確進行同分母分數的加減法運算”，隨后的講解、練習及評價活動都將直接服務于這一目標的達成。

2. 評價融入教學過程

傳統(tǒng)的教學評價往往發(fā)生在教學活動之后，而“教—學—評”一致性倡導評價作為教學過程的有機組成部分，即時反饋與調整成為常態(tài)。這意味著評價不僅僅是考試或測驗，更多體現(xiàn)在日常教學活動中，如觀察學生討論、作業(yè)反饋、口頭問答等，都是評價學生理解程度的方式。通過持續(xù)的、形式多樣的評價，教師可以及時了解學生對知識的掌握情況，進而調整教學策略，為不同水平的學生提供個性化支持，確保每名學生都能取得進步。

二、基于“教—學—評”一致性的小學數學教學的價值

1. 促進深度學習發(fā)生

“教—學—評”一致性鼓勵學生主動探索和建構知識，而非單純地記憶公式或解題步驟。而教學目標、教學活動和評價標準的一致性，能使學生更清晰地認識到學習的目的和意義。例如，在教學重要概念時，教師會緊密圍繞理解概念的本質，設計相應的實踐活動、問題解決類任務和評價標準，促使學生通過多種情境進行深度探索，從而達到深度學習的目標，這樣有助于學生構建穩(wěn)固的知識基礎，提高遷移運用能力。

2. 提高自主學習能力

“教—學—評”一致性強調學生在學習過程中的主體地位，鼓勵學生參與自我評價和學生互評。當學生了解評價標準并與之互動后，則能更好地把控自己的學習進度，識別知識盲點，并采取有效措施進行補救。這樣的過程有助于學生認知能力的培養(yǎng)，促使他們成為主動的學習者。例如，學生在解決實際問題后，會根據教師提供的評價標準自主檢查答案的正確性，這種自我反饋機制促進了學生學習的自主性。

3. 提升教學效果與公平性

“教—學—評”一致性能促使所有學生都朝著共同且清晰的學習目標努力，教師也可以根據學生的學習表現(xiàn)靈活調整教學策略，這樣不僅能提升教學的針對性和有效性，還能確保評價的公正性和可靠性。另外，在差異化的教學環(huán)境中，教師能精準識別不同學生的學習需求，提供個性化的支持和挑戰(zhàn)，縮小學生之間的差距。例如，通過對學生作業(yè)和測試情況的即時分析，教師能快速識別哪些學生在某個概念上遇到困難，隨即設計補充材料或進行小組輔導。

三、基于“教—學—評”一致性的小學數學教學的實踐

1. 設定學習目標，激發(fā)內在學習動力

明確具體學習目標是實施“教—學—評”一致性教學的前提，其強調教學過程的連貫性和目的性，要求教師在課程設計之初就精準設定符合學生認知發(fā)展水平的學習目標，這些目標既要有足夠的挑戰(zhàn)性，以激勵學生探索和成長，又要確保學生通過努力能夠達到，以保持學生學習的積極性和自信心。為了使學生清晰地理解這些目標，教師需要將抽象的《標準》要求轉化為通俗易懂的語言，并運用多樣化的手段，使每名學生都能明確自己的學習路徑和最終目標，從而自主地參與到學習過程中，激發(fā)其內在的學習動力。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》一年級下冊（以下統(tǒng)稱“教材”）“100以內數的認識”一課時，教師需要將《標準》要求細化為直接關聯(lián)學生實際操作和理解的內容，可以設定如下具體目標：能夠口頭數出從任意數到100的連續(xù)數，理解數序；能夠識別和書寫100以內的數，掌握數的組成和分解；通過實物操作，理解100以內數的比較。這樣的目標既具體又具有可操作性，能為學生提供清晰的學習指引。為了保證教學的有效性，激發(fā)學生主動學習的意識，教師可以制定一個簡單明了的學習合約，將上述學習目標以圖文結合的方式展現(xiàn)給學生，并讓學生確認，這不僅是一種儀式感的建立，還是對學生自我責任感的培養(yǎng)。通過有秩序的互動和即時性的評價反饋，教學活動能始終圍繞既定學習成果展開。教師也要注意適時調整教學策略，幫助每名學生朝著目標穩(wěn)步前進。這樣，學生的學習目標變得清晰可及，能夠保持主動學習和深度學習的狀態(tài)。

2. 組織教學活動，引發(fā)有效性互動

依據學習目標設計教學任務，旨在通過解決實際問題，使學生在真實情境中應用數學知識，從而深刻體驗數學的實用價值。而任務設計需緊密圍繞既定的學習成果，教學活動要能夠激發(fā)學生的探究興趣，促進深層次學習的發(fā)生。為此，教師需要組織豐富的實踐活動，讓學生在解決實際問題的過程中鞏固知識要點，掌握解題技巧，同時增強數學學習的動機和自信。

例如，在教學教材“分類與整理”一課時，教師需要明確本節(jié)課的學習目標，在基于學習目標設計教學任務時，教師應該設計與分類整理相關的、涉及基礎乘法概念的實際操作活動，如“小小超市管理員”活動：教師準備各種玩具水果（如蘋果、香蕉等），每種水果準備若干份，每份10個?；顒娱_始前，教師引導學生討論并確定分類標準，如按照水果種類分類。隨后，教師讓學生分組扮演超市管理員，對“進貨”的水果進行分類擺放，記錄每種水果的總數量。這里，教師可以引導學生思考：如果有3份蘋果，每份10個，一共有多少個蘋果？通過這種情境，自然引入乘法的概念，即3 × 10 = 30。為了確?；顒与y度與學生能力相匹配，教師需要在活動中提供必要的指導和支持，如提供分類標簽、圖表模板等工具，幫助學生有序進行分類和計數。同時，鼓勵學生之間相互討論，分享各自的分類方法和計數策略，促進思維的碰撞與合作學習的開展。在總結匯報環(huán)節(jié)，教師讓學生展示分類結果，并口頭匯報每種水果的數量及其計算過程。在此基礎上，教師進行點評和深化，引導學生發(fā)現(xiàn)“幾個幾”的乘法結構，以及乘法在快速計數中的便捷性，從而強化對乘法概念的理解和應用。這樣一來，學生便掌握了分類與整理的方法，同時在解決實際問題的過程中初步體驗了乘法的意義和價值，實現(xiàn)了“教—學—評”一致性理念下的有效學習。

3. 提出開放性問題，鼓勵多角度思考

“教—學—評”一致性理念倡導就開放性問題進行師生互動。教師通過提出開放性的問題，激發(fā)學生的探究欲和創(chuàng)造力。教師提出的開放性問題要與學生的現(xiàn)實生活緊密相連，并要求學生靈活應用所學數學概念和技能，從多種角度分析問題，從而構建數學模型來解決問題。這樣不僅能夠提升學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力，還能夠促進其批判性思維的發(fā)展，使其學會在復雜情境中作出合理判斷，真正實現(xiàn)學以致用。

例如，教材“認識圖形（二）”這一單元的學習目標是使學生能夠識別并命名長方形、正方形、平行四邊形、三角形、圓等基本平面圖形，理解它們的基本特征。教師可以設計與圖形識別和應用相關的開放性問題：假如你是一名建筑師，需要使用最少數量的相同形狀磚塊鋪滿不同形狀的地面，你會選擇哪種形狀的磚塊，為什么？如何鋪放才能有效利用？這一問題鼓勵學生從圖形的特性出發(fā)，考慮面積、邊長、對稱性等因素，探索不同圖形在特定條件下的最優(yōu)選擇方案。為了支持學生探索，教師可以準備不同形狀的紙板作為“磚塊”，并畫出不同地面形狀的圖紙。學生可以通過動手操作，嘗試不同的布局方式，記錄每種嘗試的結果，包括使用的磚塊數量和排列方式。這一過程不僅鍛煉了學生的實踐操作能力，還促進了學生對圖形特征的直觀感受和靈活應用。最后，教師匯總學生的解決方案，引導學生總結不同圖形適用場景的特點，以及在解決問題過程中運用的數學思維和策略，以培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新意識和實際操作能力。

4. 注重正面激勵，強化情感和價值觀

在“教—學—評”一致性的框架下，融入正面激勵和團隊合作項目，能夠有效提高小學數學教學質量。正面激勵強調認可學生的努力過程和點滴進步，能夠塑造學生積極向上、堅持不懈的學習態(tài)度。團隊合作項目則強調分組學習，增進學生之間的溝通與協(xié)作，同時提升其社交技巧，如傾聽、尊重、共同決策和責任擔當，這些都是現(xiàn)代社會不可或缺的軟技能。

例如，教材“認識人民幣”這一單元的教學目標是讓學生掌握人民幣的基本單位、面額識別和簡單換算，初步培養(yǎng)學生的理財意識。教師可以設計一系列富有挑戰(zhàn)性、趣味性的團隊任務。首先，教師將班級學生分為若干個小組，每組負責經營一個“虛擬商店”，分配店長、收銀員、顧客等角色，確保每名學生都能參與其中。同時，提出“如何制定合理的商品價格，以便于使用不同面值的人民幣完成交易？”這一問題，促使學生在實踐中深入思考人民幣的使用策略，學習如何在團隊中有效表達自己的想法并接納他人意見。其次，設立“最佳財務規(guī)劃獎”“最佳團隊協(xié)作獎”等獎項，通過正面激勵，表揚在定價策略、交易模擬中展現(xiàn)出創(chuàng)新思維、細致計算和團隊合作精神的小組或個人。在評價時，教師不僅要關注最終成果，還要重視學生的努力過程、進步幅度、合作態(tài)度，確保評價的全面性和激勵性。最后，組織班級討論會，各組派代表分享經營策略、遇到的挑戰(zhàn)及解決方法，鼓勵學生相互評價，指出亮點或提出改進建議。這樣的互動環(huán)節(jié)，不僅能促進學生之間的交流與反饋，還能進一步強化他們尊重他人、勇于承擔的集體責任感。

5. 開展多元評價，進行綜合性考查

教師采用多元評價的方式，即通過作業(yè)、小測驗、學生互評等多種手段，全方位、多維度地評價學生的數學理解和應用能力，不僅關注學生對知識點的掌握程度，還重視他們的學習表現(xiàn)，如合作能力、表達技巧、批判性思維等，有助于教師全面了解學生的學習狀態(tài)，及時調整教學策略，促進學生全面發(fā)展。

例如，教材“找規(guī)律”這一單元旨在培養(yǎng)學生觀察、分析數字或圖形序列，發(fā)現(xiàn)并描述規(guī)律的能力。教師可以在課堂上組織小組討論，讓學生圍繞問題自由探索，分享彼此的觀察與想法。在討論過程中，教師巡回指導，觀察并記錄學生在合作交流中的表現(xiàn)，包括能否積極提出觀點、能否耐心傾聽他人、能否有效整合小組成員意見等。接著，教師可以設計一系列相關習題作為課后作業(yè)，既有基本規(guī)律的應用練習，又有要求學生探索規(guī)律并設計問題的開放性作業(yè)，以考查學生對規(guī)律應用的靈活性，提高創(chuàng)新能力。教師還可以實施學生互評機制，讓學生相互檢查作業(yè)，提供反饋，這樣不僅能夠讓學生從不同視角理解問題，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和互助精神。同時，教師可以以小測驗作為周期性檢查，用于快速檢測學生對核心概念的掌握程度，確保其學習成效。通過多元評價設計，學生能夠在探索規(guī)律的過程中發(fā)展數學思維，還能通過小組合作、學生互評等互動方式，鍛煉溝通能力、團隊協(xié)作能力和自我反思能力。

總之，基于“教—學—評”一致性理念開展小學數學教學，精準的學習目標能夠為教學活動指明方向，確保每一環(huán)節(jié)都圍繞既定目標展開；組織開展多樣活動，能引發(fā)師生、生生的有效互動，引導多元思考能激發(fā)學生的探究欲和創(chuàng)造力，使他們在多種解題思路中靈活轉換；注重正面反饋和成就認可，能增強學生的學習動力和自信心；多元評價體系的建立，能全面、公正地反映學生的學習狀況。從教學效果來看，“教—學—評”一致性理念的運用能縮小學生之間的能力差距，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，發(fā)展學生的數學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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［2］王洪斌，王榮森. 新課標下小學數學“教—學—評”一致性的教學設計與思考［J］. 遼寧教育，2023（9）：9-12.