嗓音優(yōu)化與評估反饋在高校音樂教育中的應(yīng)用研究

【摘 要】本文結(jié)合筆者高校嗓音教學的實踐經(jīng)驗，探討嗓音優(yōu)化與評估在高校音樂教育中的實踐應(yīng)用，通過當代大學生的嗓音運用狀態(tài)，結(jié)合實際的VHi自評測試、專業(yè)的DiVAS嗓音分析軟件、醫(yī)學超高清嗓音動態(tài)系統(tǒng)，建立測試、分析、評估方法與反饋機制，為高校學生提供科學、系統(tǒng)的嗓音知識普及、嗓音開發(fā)、嗓音應(yīng)用功能提升，以及嗓音保護方案。同時，本文還介紹了嗓音評估的方式方法，涵蓋醫(yī)學及藝術(shù)嗓音專家的主觀評估、客觀評估及評估環(huán)境的設(shè)置，并將評估結(jié)果科學分析及研究反饋給學生，使其正確了解自己嗓音的實踐狀況，以結(jié)合專家意見指導進行針對性的嗓音改進，創(chuàng)造嗓音訓練和展示的平臺和條件，在實踐中開發(fā)他們正確用嗓的能力，養(yǎng)成良好的用嗓方法和習慣，塑造自己科學且個性化的嗓音。

【關(guān)鍵詞】嗓音優(yōu)化" 嗓音評估反饋" 高校音樂教育" 應(yīng)用研究

中圖分類號：J60-05" "文獻標識碼：A" "文章編號：1008-3359（2024）16-0129-06

嗓音作為人類交流的重要工具，它的健康狀況、科學運用方式直接影響到個人的表達效果與社交能力。在高校學習生活中，學生需要參與課堂交流、討論、演講、辯論以及嗓音才藝展示等活動，同時在日常生活中也要與老師、同學和其他相關(guān)人員進行溝通交流，這些活動都需要學生頻繁地使用嗓子。然而，如果缺乏對嗓音知識的了解和認知，不能掌握科學的發(fā)聲技巧，且在嗓音保護方面缺乏有效措施，就容易出現(xiàn)音量過大或過小、聲音虛弱無力、用嗓過度、聲音擠卡緊等問題。這些問題會導致嗓音疲勞、嘶啞甚至損傷，進而影響學生的交流溝通能力、自信心，以及學習和生活質(zhì)量，對未來的社會就業(yè)也存在潛在風險。因此，如何有效地優(yōu)化嗓音質(zhì)量、保護嗓音健康，已成為高校學生亟待解決的重要問題。

本文將研究重點聚焦于嗓音優(yōu)化與評估在高校學生中的實踐研究，簡要分析學生的實際用嗓狀況，深刻剖析科學用嗓，即發(fā)聲的科學原理，提出切實可行地優(yōu)化嗓音的技巧和策略，并結(jié)合現(xiàn)代專業(yè)嗓音科技軟件及設(shè)備對嗓音評估且反饋，為高校學生的嗓音優(yōu)化、開發(fā)及改善等提供切實有效的建議意見和實踐策略。

一、高校學生嗓音優(yōu)化的重要性及嗓音使用的特殊性分析

（一）嗓音優(yōu)化的重要性

通過科學的嗓音生理構(gòu)造及功能認知，了解自己的身體，理解發(fā)聲的科學原理，在醫(yī)學嗓音專家、藝術(shù)嗓音專家的共同指導下，掌握正確的發(fā)聲技巧、科學的發(fā)聲方式，使嗓音達到最舒適、最省力、最優(yōu)美的狀態(tài)，這是當代大學生需要并且亟待解決的問題。了解并掌握發(fā)聲技巧，優(yōu)化嗓音，會讓不良的發(fā)聲習慣發(fā)生改變，發(fā)聲過程中人物的表情和身體狀態(tài)呈現(xiàn)出舒展和自信狀態(tài)，使發(fā)聲者有良好的身體表現(xiàn)和愉悅的心理感受，從而改變?nèi)伺c人面對面不愿交流的現(xiàn)狀；優(yōu)化后的良好嗓音會提升學生表達的自信心，從而敢于并樂于交流、溝通和表現(xiàn)；良好的嗓音可以使聆聽者具有一種美好的聽覺感受，從而創(chuàng)造校園和諧美的良好環(huán)境，實現(xiàn)美育校園的目的；嗓音優(yōu)化是嗓音健康發(fā)展的條件，嗓音伴隨人們一生，且每時每刻都會存在和發(fā)生，它像是人們呼吸的空氣、飲用的水一樣，與人們密不可分且頻繁產(chǎn)生，所以要正確運用，合理珍惜和愛護，使它健康、美好且長久；當今生活環(huán)境豐富嘈雜，周邊聲音的多樣化和多重性，給嗓音的產(chǎn)生造成很多干擾，為了使干擾產(chǎn)生的負面影響降低，就要科學合理發(fā)聲，優(yōu)化自己的嗓音，保護自己的嗓音健康。綜上所述，嗓音優(yōu)化是學習、生活和未來職業(yè)發(fā)展的有力保障和重要力量，當代大學生必須重視且有效實施。

（二）高校學生嗓音使用的特殊性

高校學生嗓音使用具有特殊性，首先，高考前嚴格、規(guī)律、緊張疲憊，循環(huán)往復，夜以繼日的學習生活，很難有更多時間和機會挖掘自己的特長和其他能力，進入大學后，相對獨立的學習生活、廣闊的學習空間、豐富的學習資源、良好的學習平臺，大學生擁有很多發(fā)展和提升自我的機會，提高嗓音質(zhì)量很有必要；其次，大學生在學習生活中，不僅可以主攻自己的專業(yè)方向，還可以選擇專業(yè)外的選修課程，修其身，揚其神，無論是專業(yè)學習和非專業(yè)學習，都需要很多的閱讀、討論、辯論、演講等，對嗓音的使用頻率、強度都會增強和提高標準，有比較多用嗓和優(yōu)化嗓音的時間和機會；大學生不僅術(shù)業(yè)有專攻，還需要發(fā)展自己的特長，可以參與朗誦、表演、歌唱、配音、主持等業(yè)務(wù)社團活動、社會公益活動、比賽等，彰顯自己的個性和人格魅力，這些都是嗓音的表現(xiàn)方式，所以良好的嗓音會讓學生的表現(xiàn)欲增強，表現(xiàn)能力提高，有利于大學生生理和心理健康發(fā)展。最后，高校學生面對的學習和就業(yè)壓力較大，生活作息不規(guī)律等因素對嗓音造成不良影響，以至于在人際交往中形成盲點。因此，針對高校學生的嗓音優(yōu)化策略應(yīng)充分考慮其特殊性，制定個性化的嗓音優(yōu)化方案，做到事半功倍的效果。

二、嗓音優(yōu)化的有效措施

（一）正確呼吸是嗓音優(yōu)化的有效支持

自古以來，我國無論是出自名家的至理名言，還是流傳于中國古代聲樂理論中的經(jīng)典語錄，都充分闡釋并強調(diào)了聲音與氣息之間的必然聯(lián)系?！吧聘枵弑叵日{(diào)其氣”出自唐末段安節(jié)的《樂府雜錄》，他明確強調(diào)了氣息在發(fā)聲歌唱中的重要性，“氣為聲之本，氣乃音之帥”；“夫氣者，音之帥也，氣粗則音浮，氣弱則音薄，氣濁則音滯，氣散則音竭?！爆F(xiàn)代著名教育家陳汝衡在《說譚》中提出：“氣催聲發(fā)，氣靠聲傳，無氣不發(fā)聲，發(fā)聲先調(diào)氣?！彼倪@些論述充分說明氣息乃發(fā)聲之本，因此氣對于聲音產(chǎn)生的決定性作用不言而喻。想要有正確、良好的發(fā)聲狀態(tài)，就必須正確認知和科學掌握呼吸的方式方法。

呼吸是維持生命的基本活動，它應(yīng)當自然流暢，遵循人體呼吸運動的固有規(guī)律。在眾多發(fā)聲呼吸實踐中，也應(yīng)該遵循這個原則，但許多人會不自覺地采取一種不自然的吸氣方式，導致吸氣過程變得僵硬。這通常表現(xiàn)為身體緊張不放松、氣息上提不下落、氣潛胸憋身體累的狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下，無法正確發(fā)聲，聲音會顯得無力、短促、擠卡、粗糙，從而造成發(fā)聲障礙。為了使呼吸狀態(tài)自然，不受多余力量干擾，發(fā)聲者應(yīng)專注于正確的吐氣，而不是刻意主動吸氣。吐盡所有氣息后，徹底放松呼氣肌肉群，使吸氣肌肉群能夠主動地去工作，讓氣息自然、灌注式地通過口鼻進入體內(nèi)，這樣，氣息就會變得流暢自如，避免身體緊張。這是因為吐氣相對容易且正確掌握，所以通過吐氣帶動吸氣，經(jīng)過持續(xù)練習，可以改變發(fā)聲時的呼吸狀態(tài)，使呼吸變得自然、順暢且適度。正確的呼吸不僅能夠調(diào)整和改善學生的身體姿態(tài)和精神面貌，而且能使身體更加舒展，心情更加愉快。對于發(fā)聲而言，正確的呼吸是根本且必要的。

（二）呼吸肌肉群對氣息的科學控制構(gòu)成嗓音優(yōu)化的動力基礎(chǔ)

在良好呼吸的前提下，呼吸肌群對氣息控制產(chǎn)生的氣壓帶動聲帶振動，這就是嗓音產(chǎn)生的動力來源，在安靜呼吸狀態(tài)下，肌群都能自然自如地完成氣息控制，但在嗓音發(fā)聲的實踐中，往往會出現(xiàn)肌肉緊張、控制不協(xié)調(diào)、缺乏著力點、呼氣肌和吸氣肌節(jié)奏混亂等問題，導致嗓音動力支持不足、聲音缺乏力量等。

嗓音優(yōu)化狀態(tài)下的發(fā)聲呼氣動作是在呼氣肌群和吸氣肌群的相互對抗和平衡下完成的，與平常安靜呼吸發(fā)聲的狀態(tài)完全不同，需要經(jīng)過科學的認知和持續(xù)的訓練才能達到良好效果。馮葆富老先生在《歌唱醫(yī)學基礎(chǔ)》一書中寫道：“首先，吸氣時有較多的吸氣肌參加作用，使胸廓的上、中、下肋明顯擴張，保證氣息吸得深。其次，吸氣時不僅處在收縮中的吸氣肌群不能放松，反而它們還要繼續(xù)收縮用力，以維持胸廓的擴張狀態(tài)，同時胸部周圍一些能將肋骨往下拉的呼氣肌與腹部的呼氣肌聯(lián)合起來，逐漸作有控制性的全面控制。當收縮力量剛好超過那些由吸氣肌來支持胸廓擴大的力量時，胸廓才慢慢地回縮下去?！边@就是平時在嗓音優(yōu)化的藝術(shù)嗓音實踐中經(jīng)常說到的“在保持吸氣狀態(tài)下去歌唱”。這是一個有控制性、協(xié)調(diào)性和平衡性的生理和心理行為，需要通過科學和持續(xù)訓練才能成為正確嗓音優(yōu)化的肌肉控制行為，呼吸肌肉群對氣息的科學控制構(gòu)成嗓音優(yōu)化的動力基礎(chǔ)。

（三）喉和聲帶的科學運動是嗓音優(yōu)化的根源

在發(fā)聲的初始階段，聲帶便進入準備狀態(tài)，進而發(fā)出聲音。當發(fā)聲時，喉部的相應(yīng)肌肉會收縮拉緊，促使聲帶肌肉也跟著做收縮運動，使兩片聲帶肌肉相互靠攏并閉合。在呼氣肌肉群的作用下，先前吸入并儲存于肺泡、氣管和支氣管內(nèi)的空氣被排出體外。此時，聲門下方的氣壓增加，一旦氣壓超過聲帶閉合的力量，空氣便會周期性地沖擊聲帶，使其向兩側(cè)分開。隨后，依靠聲帶肌肉的彈性和周圍肌肉群的協(xié)同作用，聲帶再次閉合，形成規(guī)律性的振動。這些振動經(jīng)過咽喉腔、口咽腔、鼻咽腔等共鳴腔體的共鳴作用，最終產(chǎn)生聲音。如果要優(yōu)化嗓音，聲帶需有良好的分開、閉合狀態(tài)，才能使聲帶振動有彈性且有節(jié)奏和律動感。因此，嗓音優(yōu)化必須建立在聲帶正確而自然的發(fā)聲機制之上。

（四）良好的共鳴空間是優(yōu)化嗓音的有力保障

當聲帶有節(jié)律的振動產(chǎn)生聲音，這個聲音微弱且粗糙，為了經(jīng)過空氣傳播到人們耳朵里的聲音飽滿、潤澤、質(zhì)感，聲音共鳴空間的建立尤其重要。聲音傳播最始的空間是喉腔，接著是咽腔、口腔和鼻腔等共鳴管道，它們決定了聲音產(chǎn)生的量度和強度，為了使聲音的力量加大和數(shù)量更多，需要這些空間舒展且腔體有好的彈性，保持足夠暢通，使聲音的振動在這個空間內(nèi)達到擴大和美化聲音的效果，所以使喉腔、咽腔、口腔和鼻腔暢通，建立良好的共鳴空間，有良好的控制空間的意識和能力，保持吸氣時這些腔體打開呈舒展優(yōu)良狀態(tài)，可以使嗓音達到優(yōu)化的良好效果。

（五）生理和心理調(diào)適與情緒管理是嗓音優(yōu)化的必要條件

人體嗓音的創(chuàng)造者是人體本身，身體這個樂器具有可變性、多樣性和靈活性，因其難以控制，為了達到理想的嗓音效果，就必須激活身體的潛能，調(diào)整情緒，以優(yōu)化聲音表現(xiàn)。高校大學生正經(jīng)歷人生的關(guān)鍵時期，面對學業(yè)與就業(yè)轉(zhuǎn)換的壓力，他們的生理和心理將經(jīng)歷挑戰(zhàn)與磨煉。要實現(xiàn)良好的嗓音表達，一個健康的身體是不可或缺的。積極愉快的心理狀態(tài)能夠使發(fā)聲者身體放松，情緒愉悅，從而增強表達能力。此外，身體各系統(tǒng)的和諧運作有助于美化聲音。

情緒管理同樣是美化聲音的關(guān)鍵因素。在情緒緊張、煩躁、驚恐、悲傷或憤怒的狀態(tài)下，身體容易變得緊張和被動，這會對發(fā)聲產(chǎn)生負面影響。因此，高校大學生應(yīng)具備調(diào)節(jié)情緒的意識和能力，在日常學習和生活中培養(yǎng)積極的心態(tài)，提高人際交往技巧，增強個人素養(yǎng)，并確保情緒穩(wěn)定。這樣，在聲音表達時，他們便能保持氣息順暢、聲音清晰，展現(xiàn)出自信且有力的嗓音，避免出現(xiàn)無力、渙散、缺乏活力等問題。

三、客觀與主觀嗓音評估和反饋相結(jié)合，是實現(xiàn)聲音優(yōu)化的有力保障

（一）學生主觀VHI—30自評問卷

VHI分為三個部分，每部分10個條目：功能、生理和情感。自評問卷包含30個問題，旨在從多個維度評估被評者的聲音表現(xiàn)。這些問題涉及發(fā)聲時的生理和心理感受、個人對自身嗓音的主觀評價，以及對聲音效果的自我感知。通過這些問題，被評學生可以初步了解自己對聲音的認知和心理狀態(tài)。問卷中的30個項目采用0到5級分級評價，這五級的評分標準分別是：0=無；1=很少；2=有時；3=經(jīng)常；4=總是，要求自評者根據(jù)自身情況給出相應(yīng)的分數(shù)。所有項目分數(shù)相加后，得出總分，進而計算個人的嗓音障礙指數(shù)，如下表所示：

發(fā)音障礙 VHI—30

無 0—14

輕度 15—28

中等 29—50

嚴重 51—120

VHI自評主要依賴于個人的主觀自我評估，它能夠基本體現(xiàn)四個關(guān)鍵方面：不良的發(fā)聲習慣、缺乏自信的嗓音運用、不足的嗓音支持力量，以及消極的嗓音表達情緒。自評結(jié)果可能受到個人感知偏差影響，因此只能作為參考，需要結(jié)合嗓音專業(yè)分析軟件、醫(yī)學嗓音專家和藝術(shù)嗓音專家的評估，才能更為精確和細致地分析。

（二）運用德國DiVAS嗓音分析軟件系統(tǒng)進行客觀嗓音檢測評估

DiVAS嗓音分析軟件系統(tǒng)包含聲音分析軟件、音域曲線系統(tǒng)分析、聲音疲勞測試三項功能，分別從聲音分析測試可以獲得頻譜、基本頻率、振幅、語圖、頻率微擾、振幅微擾、音域、聲音疲勞指數(shù)等，這些參數(shù)能夠客觀反映聲帶振動的基本頻率、聲帶振動的幅度、聲門噪聲、共振峰頻率、諧波的豐富程度等，體現(xiàn)嗓音的音調(diào)、音量、規(guī)則度和質(zhì)量等特征，可以通過這些參數(shù)對比正確發(fā)聲和錯誤發(fā)聲時的不同，讓嗓音具有客觀性和可視性，對比正常嗓音與異常嗓音的聲學參數(shù)，可以準確判斷學生的嗓音狀況，并為其制定個性化的優(yōu)化方案；音域分析測試值包含最長發(fā)音時間、最高基頻、最小基頻、最大聲壓值、最小聲壓值、微擾值，以及權(quán)重計算后發(fā)音障礙指數(shù)等，可以測試出學生所能達到的最低音至最高音的范圍，為學生的聲部定位提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)支持；聲音疲勞測試軟件則是使用Seidner變化聲壓級測量法，也可用自定義測試模式來測量發(fā)聲者的音域范圍，為避免錯誤、過度、疲勞用嗓提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

（三）醫(yī)學與藝術(shù)嗓音專家合作指導，使學生科學優(yōu)化嗓音

喉鏡檢查是一種評估嗓音的關(guān)鍵方法。通過喉鏡，專家能夠觀察聲帶的形態(tài)、振動幅度、規(guī)律性和對稱性，從而評估聲帶的健康狀況和功能狀態(tài)。喉鏡檢查能夠清晰地揭示聲帶的微小變化，使學生能夠直觀看到自己發(fā)聲時聲帶的狀態(tài)，從而了解發(fā)聲器官的結(jié)構(gòu)與功能，并掌握嗓音發(fā)聲原理。此外，將個別學生的檢查結(jié)果作為典型案例，通過舉辦講座或公開課，向大學生提供生理分析、講解和評估，并提供個性化的意見和建議。

藝術(shù)嗓音專家通過細致聆聽學生的嗓音，并觀察其發(fā)聲時的體態(tài)，結(jié)合基礎(chǔ)發(fā)聲練習，能夠精確評估學生在發(fā)聲過程中身體是否保持舒展、發(fā)聲方法是否科學有效、習慣是否正確，以及吐字和咬字是否精準。憑借自身豐富的學習經(jīng)歷和經(jīng)驗，藝術(shù)嗓音專家運用聽覺和視覺評估手段，結(jié)合專業(yè)嗓音分析軟件和醫(yī)學嗓音專家的測試結(jié)果進行深入分析和總結(jié)，以提供準確的評估。他們會據(jù)此制定針對性的糾正方案，利用其在藝術(shù)嗓音教學方面的深厚經(jīng)驗，對學生進行嗓音優(yōu)化訓練。通過這些訓練幫助學生摒棄不良的發(fā)聲習慣，塑造個性化的美好嗓音，增強學生發(fā)聲自信心，從而提升他們在未來社會就業(yè)中的競爭力，并為他們未來生活和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）嗓音反饋機制是嗓音評估與優(yōu)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

經(jīng)過細致的主觀和客觀測試評估，得出相應(yīng)的結(jié)論，并能夠及時、準確地將結(jié)果反饋給學生。這些反饋方式包括口頭傳達、書面評估報告、評估測試的錄音和視頻等，旨在幫助學生更客觀、更詳細地了解自己的嗓音狀況。通過這些反饋，學生能夠加深對自身嗓音狀況的認識和理解，并采取相應(yīng)的實踐改進措施。反饋內(nèi)容應(yīng)當兼具準確性、具體性和明確的指導性，涵蓋學生嗓音的優(yōu)點、不足，以及具體的改進建議，以便學生不僅能夠清晰地認知自己的嗓音，還能樹立嗓音優(yōu)化的信心。基于嗓音評估的反饋，會建立一個持續(xù)關(guān)注學生嗓音優(yōu)化的方案，以實現(xiàn)長期且有效的嗓音改善，確保實施效果，提升學生的嗓音品質(zhì)，保障他們的嗓音健康，這是高校美育教育價值實現(xiàn)的重要組成部分。

四、深圳技術(shù)大學嗓音優(yōu)化和評估反饋應(yīng)用案例

（一）深圳技術(shù)大學由音樂學院牽頭成立嗓音優(yōu)化工作室

嗓音工作室配備先進的德國DiVAS嗓音分析軟件系統(tǒng)，利用現(xiàn)代科技手段對學生的聲音進行精確測試與評估。學院特別邀請來自深圳人民醫(yī)院的嗓音醫(yī)學專家，他們使用超高清的動態(tài)喉鏡技術(shù)，讓學生能夠清晰地觀察到喉部結(jié)構(gòu)和聲帶的運動狀態(tài)。音樂學院的嗓音藝術(shù)專家將依據(jù)嗓音分析軟件的測試結(jié)果，以及醫(yī)學專家的診斷，對學生聲音進行客觀和主觀的綜合分析，并據(jù)此制定個性化的嗓音優(yōu)化方案。專家會及時向?qū)W生反饋評估結(jié)果，并在實踐中指導他們進行嗓音訓練。總體而言，通過這三個方面理論與實踐相結(jié)合的科學方法，幫助學生樹立科學發(fā)聲理念，并培養(yǎng)他們良好的用嗓習慣。

（二）深圳技術(shù)大學嗓音優(yōu)化工作室嗓音優(yōu)化工作分專業(yè)和非專業(yè)兩類展開

深圳技術(shù)大學嗓音工作室的研究與應(yīng)用措施分為兩個主要方向，第一個方向?qū)Ｗ⒂谝魳穼W院音樂表演嗓音專業(yè)的學生，采用一對一的案例研究和實踐指導方式，通過與專業(yè)藝術(shù)嗓音專家的面對面教授指導，學生能夠獲得細致且精確的指導，以進一步優(yōu)化和提升他們的藝術(shù)嗓音技術(shù)和表現(xiàn)力。第二個方向則是面向其他非嗓音專業(yè)學生，通過開設(shè)選修課程，挑選出具有代表性的案例進行深入研究。通過一系列的檢測評估和圖譜分析，結(jié)合錄音和視頻資料，讓學生們在專題講座和課程中學習嗓音產(chǎn)生的生理機制，以及嗓音結(jié)構(gòu)功能。在此基礎(chǔ)上，學生將分組參與嗓音實踐練習，重點學習朗誦、歌唱、配音和角色扮演等表演方式。課程旨在從理論和實踐兩個層面全面指導學生在嗓音發(fā)聲技巧、語言訓練、語氣語調(diào)，以及情感表達等方面進行科學的嗓音優(yōu)化訓練。

（三）深圳技術(shù)大學嗓音優(yōu)化工作成果

嗓音專業(yè)的學生們通過實踐應(yīng)用嗓音優(yōu)化技巧，能夠更直觀、客觀地理解嗓音，從而在作品表達上更加自如，對作品的闡釋也更加流暢和深刻，這使得他們在專業(yè)的嗓音比賽中能夠取得優(yōu)異的成績。例如，在2024年中國音樂小金鐘首屆全國青少年合唱展演中，榮獲青年組第三名的佳績。

對于非嗓音專業(yè)的學生，學校也舉辦了《科學發(fā)聲與嗓音運用》的展演活動。通過朗誦、獨唱、小組唱、配音、戲劇片段等多樣化的嗓音節(jié)目，學生們在舞臺上展現(xiàn)自己獨特的嗓音魅力和自信。他們不僅收獲成長和進步，還體驗到發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美的樂趣。此外，還有學生在主持人大賽和歌唱大賽中取得了令人矚目的成績。

為了進一步提升嗓音優(yōu)化的效果，營造積極的校園氛圍，并實現(xiàn)美育在大學校園中的應(yīng)用價值和意義，學校致力于將嗓音專業(yè)教育與非專業(yè)教育相結(jié)合。通過專業(yè)帶動非專業(yè)的方式，共同開發(fā)嗓音潛能，塑造大學生個人的嗓音品牌，助力他們的成長與成功。

五、結(jié)語

嗓音是人的聲音名片，高校音樂教育通過嗓音優(yōu)化與評估反饋，使學生掌握科學的發(fā)聲技巧，且能夠在日常生活和學習中有效應(yīng)用，使學生在語言表達和表現(xiàn)上更加富有個人特色和韻味，提升他們的人格魅力和情緒價值，為未來就業(yè)打好基礎(chǔ)；同時，加深他們保護嗓音的認識和能力，預防嗓音疾病，促進嗓音和心理健康的和諧發(fā)展；通過嗓音優(yōu)化課程、實踐活動和展示，營造校園氣氛，豐富校園生活，提升學生的精神面貌，推動校園聲音和諧發(fā)展；此外，提高學生的嗓音質(zhì)量、藝術(shù)品位和藝術(shù)素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)和競爭力，增強學校的文化宣傳力度和影響力，為高校教育注入新的活力和動力。

接下來，將會聯(lián)合更多嗓音專業(yè)人士，通過持續(xù)探索與實踐研究，整合更多有助于嗓音優(yōu)化的專業(yè)領(lǐng)域，如：運動學、生理學、心理學等，遵循以學生為本的教育理念，從根本上解決學生的問題和需求，不斷優(yōu)化他們的嗓音能力，挖掘他們的嗓音潛力，并在高校音樂教育中廣泛推廣和普及嗓音優(yōu)化與評估反饋，使嗓音質(zhì)量的提升成為高等教育的必要組成部分，以推動嗓音健康事業(yè)的發(fā)展與進步。

參考文獻：

[1]馮葆富.歌唱醫(yī)學基礎(chǔ)[M].上海：上?？茖W技術(shù)出版社，1983.

[2]楊式麟.嗓音醫(yī)學基礎(chǔ)與臨床[M].沈陽：遼寧科學技術(shù)出版社，2001.

[3]鄭宏良.嗓音診斷手冊[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2017.

[4]韓麗艷.我國藝術(shù)嗓音醫(yī)學學科的建立和發(fā)展[J].國際耳鼻咽喉頭頸外科雜志，2018（02）：122-124.

[5][英]邦奇.歌唱動力學[M].北京：中國廣播電視出版社，2010.

[6][美]蘭皮爾蒂.嗓音遺訓[M].李維渤，譯.上海：上海音樂出版社，2005.

[7]黃永望.實用臨床嗓音醫(yī)學[M].天津：天津科技翻譯出版公司，2012.

[8]周殿福.藝術(shù)語言發(fā)聲基礎(chǔ)[M].北京：中國社會科學出版社，1980.

[9]葉琤.藝術(shù)嗓音在聲樂教學技法中的應(yīng)用研究[J].北方音樂，2018（09）：211.

[10]田雷.聲樂教學中如何有機融合嗓音的藝性和醫(yī)性[J].當代教育實踐與教學研究，2018（12）：151-152.

作者簡介：楊曉霞（1979—），女，音樂學副教授，主要研究方向為聲樂表演及音樂教育。

基金項目：本文為深圳技術(shù)大學教學研究和改革項目成果，項目名稱：嗓音開發(fā)與美育融合的舞臺實踐課程研究，項目編號：20241051。