繪本·美育，探索幼兒教育新路徑

導(dǎo)讀：教育部下發(fā)的幼兒教育指導(dǎo)文件中，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》尤其強(qiáng)調(diào)：“引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！庇變赫幵谛蜗笏季S為主的成長(zhǎng)時(shí)期，要利用具體鮮活的教育素材，循序漸進(jìn)地挖掘他們感受美、辨別美、判斷美和創(chuàng)造美的能力。繪本因圖文合奏等特殊的美學(xué)語(yǔ)言在幼兒園課堂上得到一線教師的廣泛運(yùn)用，成為鍛煉幼兒審美能力極好的教具。本文研究目的在于探討繪本作為載體在幼兒園美育中的效果及實(shí)施途徑，期望能切實(shí)提高幼兒美育素養(yǎng)并促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、繪本與美育的概述

繪本的發(fā)展歷程可以追溯到古代壁畫和古籍插圖時(shí)期，現(xiàn)代繪本的概念和形式主要起源于19世紀(jì)末和20世紀(jì)初的歐洲。繪本是一種以圖畫為主要表現(xiàn)形式，同時(shí)結(jié)合文字?jǐn)⑹龅挠變鹤x物。它通常由一個(gè)或多個(gè)故事組成，用豐富多彩的插圖和簡(jiǎn)潔生動(dòng)的文字來吸引幼兒的注意力，幫助他們理解故事情節(jié)和培養(yǎng)閱讀興趣。

美國(guó)教育家羅恩菲爾德提出關(guān)于幼兒心智成長(zhǎng)的七個(gè)方面，分別是情感成長(zhǎng)、智慧成長(zhǎng)、生理成長(zhǎng)、知覺成長(zhǎng)、社會(huì)成長(zhǎng)、美感成長(zhǎng)和創(chuàng)造性成長(zhǎng)。所謂美育，就是通過藝術(shù)與審美教育，對(duì)個(gè)人進(jìn)行美感、美德、美學(xué)素養(yǎng)、審美能力等方面的訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)體感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，讓個(gè)體在審美體驗(yàn)過程中得到情感、智力、生理等方面的綜合發(fā)展。美育既要發(fā)展藝術(shù)才能，又要發(fā)展個(gè)人感知美、鑒賞美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美。內(nèi)容涉及繪畫、音樂、舞蹈、戲劇、文學(xué)等諸多藝術(shù)形式，融合審美教育與身體教育元素，以發(fā)展個(gè)人審美能力、創(chuàng)造力與情感智力為目標(biāo)。美育不僅對(duì)學(xué)校教育起著舉足輕重的作用，還對(duì)社會(huì)教育、文化傳承等方面有著十分重要的意義，可以引導(dǎo)幼兒豐富精神生活、增進(jìn)情感體驗(yàn)、提升審美品位，培養(yǎng)對(duì)美的追求與喜愛，促進(jìn)社會(huì)和諧、文化發(fā)展。

二、繪本在幼兒園美育中的作用

（一）繪本培養(yǎng)幼兒審美能力

繪本這一藝術(shù)形式能夠給幼兒提供多樣的藝術(shù)表現(xiàn)方式。通過對(duì)繪本中圖畫和故事情節(jié)的觀察與模仿，幼兒能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用線條、色彩與形狀抒發(fā)感情與思想，發(fā)展對(duì)藝術(shù)形式的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用。同時(shí)，繪本包含豐富多樣的圖畫和文字，能夠引起幼兒的興趣和好奇心，激發(fā)他們對(duì)美的感知和欣賞能力。通過接觸不同主題、風(fēng)格與表現(xiàn)手法繪本，幼兒可以逐步養(yǎng)成審美趣味，提升審美能力。繪本的美學(xué)元素與藝術(shù)特點(diǎn)能夠幫助幼兒樹立對(duì)美的感知與認(rèn)識(shí)。幼兒能夠逐步發(fā)展對(duì)美的敏感性與感知能力，學(xué)會(huì)鑒賞與評(píng)價(jià)藝術(shù)作品，這樣才能為以后的生活、學(xué)習(xí)等方面提供有用的依據(jù)。

（二）繪本促進(jìn)幼兒情感表達(dá)

繪本一般以生動(dòng)形象的圖畫與故事情節(jié)表現(xiàn)出不同的情緒與感受，幼兒在閱讀的過程中能夠?qū)W習(xí)對(duì)不同情緒的辨別與理解，如高興、難過、生氣、吃驚等，培養(yǎng)情感智力與情緒管理能力。繪本的故事情節(jié)一般都會(huì)涉及不同的情感體驗(yàn)以及角色間的關(guān)系，幼兒在閱讀這類故事時(shí)能夠收獲不一樣的感受，體驗(yàn)感情交流與互動(dòng)，發(fā)展同理心與社交情感，從而更關(guān)注別人的感受與需要。繪本主題一般都關(guān)系到幼兒生活經(jīng)驗(yàn)及成長(zhǎng)發(fā)展，幼兒在情感共鳴中能夠更深入地了解自身的感受和需求，提升自我認(rèn)知及情感認(rèn)同。

（三）繪本對(duì)幼兒創(chuàng)造力的啟發(fā)

繪本的畫面與文字飽含想象力與創(chuàng)造力，幼兒在閱讀時(shí)能夠激發(fā)創(chuàng)造性思維，在故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以聯(lián)想與拓展，創(chuàng)作屬于自己的故事與思想，形成特有的審美觀點(diǎn)。繪本往往通過獨(dú)特的視角和不同的故事情節(jié)來展示世界，幫助幼兒拓寬視野，認(rèn)識(shí)到世界的多樣性。這樣的經(jīng)歷可以激發(fā)幼兒思考問題的多樣性和靈活性，培養(yǎng)他們尋找不同角度和方法來解決問題的創(chuàng)造力。

三、以繪本為載體的幼兒園美育實(shí)施對(duì)策

（一）選用優(yōu)質(zhì)繪本，開展有效互動(dòng)

在選擇繪本時(shí)，教師要考慮幼兒的年齡、興趣和發(fā)展需求。優(yōu)質(zhì)繪本不僅應(yīng)該具有生動(dòng)有趣的故事情節(jié)、豐富多樣的插圖，能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還應(yīng)該涉及科學(xué)、藝術(shù)、自然、社會(huì)等不同題材，幫助幼兒理解與探究不同方面的知識(shí)并開闊眼界。教師可通過提問、故事情節(jié)探討、角色扮演等形式引導(dǎo)幼兒參與繪本閱讀，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以經(jīng)常舉辦繪本分享活動(dòng)，為幼兒提供展示喜愛繪本的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其闡述閱讀感悟，發(fā)展表達(dá)能力與分享精神。

比如，精選優(yōu)質(zhì)繪本《小豬快跑》《大衛(wèi)，別動(dòng)！》，通過鑒賞封面和扉頁(yè)，激發(fā)幼兒對(duì)繪本的興趣。教師可以提出問題，引導(dǎo)幼兒思考：“你猜書里要講述的是怎樣的故事？”通過生動(dòng)的聲音、風(fēng)趣的表情與豐富的手勢(shì)，使幼兒更了解故事情節(jié)與人物情感。教師要及時(shí)停下腳步與幼兒互動(dòng)探討，引導(dǎo)幼兒發(fā)表對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑并交流看法。同時(shí)，依據(jù)故事情節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行角色分配，引導(dǎo)幼兒通過戲劇表演來思考人物行為動(dòng)機(jī)，表達(dá)自己的感情。此外，教師可以根據(jù)故事情節(jié)或角色形象，指導(dǎo)幼兒繪畫創(chuàng)作來表達(dá)對(duì)故事的認(rèn)知與想象。繪畫完成后，教師可以舉辦展示、分享等活動(dòng)，使幼兒相互欣賞、相互溝通，加強(qiáng)美育交流。教師需要觀察幼兒在閱讀過程中的參與度、反應(yīng)、情感表達(dá)水平、角色理解情況，包括表情、動(dòng)作、問題等，激發(fā)幼兒閱讀興趣，促進(jìn)幼兒審美能力與情感表達(dá)能力提升，發(fā)展幼兒想象力與創(chuàng)造力。以繪本選擇為導(dǎo)向，通過互動(dòng)討論來促進(jìn)幼兒綜合能力發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)，豐富內(nèi)在肌理

教師在教學(xué)過程中不僅要選擇有關(guān)幼兒園教學(xué)主題的繪本進(jìn)行閱讀與探討，使幼兒理解與探究不一樣的美學(xué)概念和藝術(shù)元素，還要對(duì)繪本人物進(jìn)行分析，啟發(fā)其觀察力。在幼兒建立對(duì)作品的理解后，教師需要設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)，豐富課程框架的內(nèi)在肌理。首先，教師可鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作屬于自己的繪本，既可根據(jù)現(xiàn)有繪本改編，又可另外設(shè)計(jì)故事，發(fā)展表達(dá)能力與藝術(shù)創(chuàng)造力。其次，教師可以選擇與繪本題材或劇情有關(guān)的藝術(shù)品進(jìn)行研究，使幼兒在觀察、對(duì)比中了解藝術(shù)品與繪本的關(guān)系，開拓藝術(shù)視野。再次，教師可以在幼兒園舉辦繪本創(chuàng)作展示，使幼兒將作品展示出來，與大家一起交流，提高自信心及合作意識(shí)。最后，教師可通過提問、講解與演示來引導(dǎo)幼兒在繪本活動(dòng)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)美。同時(shí)，教師也可對(duì)繪畫技巧與藝術(shù)知識(shí)進(jìn)行傳授，幫助幼兒更好地展現(xiàn)自我。

以繪本《不可思議的彩虹》為例，通過從不同視角進(jìn)行翻頁(yè)，幼兒可以在鏡面上觀察到形態(tài)各異、絢爛多姿的彩虹圖像。教師可以為每一個(gè)幼兒發(fā)放彩色紙張、彩色卡片和繪畫工具，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象，在彩色紙張上剪云朵，在彩色卡片上剪彩虹，依據(jù)喜好選擇色彩來填充云朵、彩虹。教師應(yīng)給予繪畫技巧引導(dǎo)，如使用彩色鉛筆柔和涂抹、用水彩筆調(diào)配色彩，提升幼兒空間想象力。有些幼兒用七彩顏料，有些幼兒用毛刷，有些幼兒用“油水分離”畫畫……在繪畫結(jié)束時(shí)，幼兒可加入彩色絲帶等裝飾物來增加效果，并在班級(jí)里展示彩虹繪畫作品，交流創(chuàng)作時(shí)的所思所想。其他幼兒可以通過觀察、欣賞、質(zhì)疑等方式，增進(jìn)相互的溝通與互動(dòng)。此外，教師需要帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)彩虹形成的原理及繪畫過程，突出每一個(gè)幼兒的創(chuàng)造力與表達(dá)能力，鼓勵(lì)他們把彩虹之美與多樣性運(yùn)用于日常生活之中，開展彩虹色彩涂鴉、彩虹手鏈制作、故事創(chuàng)作、朗讀比賽、繪本分享會(huì)等延伸活動(dòng)。

（三）創(chuàng)設(shè)繪本角落，建立濃厚氛圍

幼兒教師要選擇安靜、明亮、寬敞的區(qū)域來設(shè)立繪本角落，提供閱讀場(chǎng)所，可以是一個(gè)小角落、一個(gè)書柜或一個(gè)專門的房間，保證充足的場(chǎng)地來容納繪本。同時(shí)，營(yíng)造愜意的閱讀環(huán)境，包括軟墊、小桌椅和可愛的閱讀燈等，并放上一些與繪本有關(guān)的裝飾，如彩虹和云朵，渲染童話般的氣氛。教師還可以制定一些規(guī)則，如保持安靜、保護(hù)繪本、輪流閱讀等，讓幼兒明白在繪本角落要尊重書籍和他人。教師應(yīng)安排特定的時(shí)間段，允許幼兒自由地到繪本角落看書，指導(dǎo)幼兒探究繪本內(nèi)容。教師可為幼兒朗讀或與共同探討故事情節(jié)、人物及題材，鼓勵(lì)幼兒交流閱讀心得與感悟，激發(fā)繪本學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展閱讀與表達(dá)能力。

比如，《一園青菜成了精》的故事最后一頁(yè)寫明“出了城門往正東，一園青菜綠蔥蔥”，教師可以將故事畫面涂鴉在閱讀區(qū)域的墻面，變成一幅巨型作品，直接吸引幼兒的眼球。同時(shí)，采用多種方式閱讀，如整體閱讀、分角色閱讀或自主閱讀等。教師可以使用豐富的語(yǔ)言描述、聲音模仿或肢體語(yǔ)言，增強(qiáng)故事的趣味性和吸引力。閱讀結(jié)束后，教師要與幼兒一起討論，引導(dǎo)幼兒回憶故事情節(jié)和主要人物，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)對(duì)故事的感受。具體可以通過繪畫、手工制作、角色扮演等形式進(jìn)行表達(dá)，繪制心目中的青菜精形象，或設(shè)計(jì)新的故事情節(jié)。在創(chuàng)作活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，并給予肯定和鼓勵(lì)。

（四）進(jìn)行家校合作

幼兒園美育過程中，繪本家校合作至關(guān)重要。通過積極配合家長(zhǎng)，能給幼兒帶來更加豐富的繪本閱讀體驗(yàn)和擴(kuò)大美育對(duì)家庭的影響。幼兒園可定期舉辦繪本閱讀培訓(xùn)、教育專家輔導(dǎo)、書籍分享班會(huì)、繪本作品展覽、繪本創(chuàng)作比賽等家?；顒?dòng)，提高家庭對(duì)繪本閱讀的關(guān)注度與參與度。幼兒園也要積極搭建家?；?dòng)平臺(tái)，通過微信群和家校通與家長(zhǎng)緊密聯(lián)系，定期發(fā)布繪本推薦、親子互動(dòng)閱讀活動(dòng)等信息，與家長(zhǎng)分享幼兒在幼兒園的繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)。此外，還要經(jīng)常開展家訪活動(dòng)，了解幼兒在家閱讀狀況，通過溝通互動(dòng)提供一定的閱讀指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)更好地指導(dǎo)幼兒有效閱讀。

比如，開展繪本《小豬變形記》閱讀時(shí)，教師應(yīng)叮囑家長(zhǎng)在家和幼兒完成繪畫作品，鼓勵(lì)幼兒和父母分享自己的作品。首先，家長(zhǎng)應(yīng)將繪本《小豬變形記》封面及標(biāo)題分享給幼兒，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。其次，家長(zhǎng)要對(duì)故事情節(jié)及主要角色進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，啟發(fā)幼兒想象力，與幼兒共同探討小豬變形情節(jié)，鼓勵(lì)幼兒展現(xiàn)奇思妙想。最后，家長(zhǎng)可以將幼兒的繪畫作品做成展板，在校內(nèi)互動(dòng)區(qū)域展示，針對(duì)幼兒活動(dòng)表現(xiàn)和成長(zhǎng)情況和教師進(jìn)行溝通，在家不斷扶持幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

（五）培養(yǎng)教師的專業(yè)美育素養(yǎng)

幼兒園應(yīng)組織美育培訓(xùn)課程，包括繪畫、手工制作、音樂、舞蹈等專業(yè)技能培訓(xùn)，提高教師對(duì)美育的了解和專業(yè)素養(yǎng)。具體可以組織美育學(xué)習(xí)小組，促使教師一起學(xué)習(xí)探討，分享美育經(jīng)驗(yàn)。幼兒園還要通過集體學(xué)習(xí)與合作，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與溝通。具體而言，提供豐富多彩的美育教具與教材，包括繪本、音樂、藝術(shù)品等，激勵(lì)教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、搜集與創(chuàng)作美育資源，提升美育素養(yǎng)。同時(shí)，建立美術(shù)角、音樂角、舞蹈角等，使教師在濃厚的藝術(shù)氛圍中工作與學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文為幼兒園美育提供了理論指導(dǎo)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為今后深入研究提供了借鑒與參考，對(duì)促進(jìn)幼兒審美能力、情感表達(dá)和創(chuàng)造力等方面的培養(yǎng)具有重要意義。通過專業(yè)研究，教師能夠更加深刻地理解繪本這一載體在幼兒園美育中的作用和策略，培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美、感受美、欣賞美的能力，真正達(dá)到美美與共。