幼兒園繪本教學(xué)對(duì)幼兒心理健康教育重要性的探究

導(dǎo)讀：幼兒階段是塑造健康心理的黃金時(shí)期，對(duì)于個(gè)人的心理發(fā)展和未來(lái)的社會(huì)生活具有深遠(yuǎn)的影響。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出了幼兒心理健康的重要性，要求教師在幼兒教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入心理健康教育，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。然而，當(dāng)前幼兒心理健康教育的實(shí)施情況并不理想，許多教師忽視了心理健康教育的重要性，采用了單一、低效的教育方法，如講授法，使得心理健康教育的效果大打折扣。繪本作為幼兒教育的重要的載體，展現(xiàn)了良好的教育價(jià)值，將其與心理健康教育進(jìn)行融合，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。基于此，本文將從以下幾個(gè)方面展開(kāi)論述。

閱讀作為幼兒認(rèn)識(shí)世界、建構(gòu)知識(shí)的重要方式之一，在幼兒心理健康教育中發(fā)揮著重要的作用。一方面，能夠幫助幼兒建立正確的價(jià)值觀、德育觀。另一方面，通過(guò)閱讀、分析、思考，能夠強(qiáng)化幼兒自主發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)其能力、素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。廣大教師要深入解讀繪本的教育價(jià)值，將其與心理健康教育進(jìn)行融合，提升教學(xué)溫度的同時(shí)增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而幫助其建立良好的心理認(rèn)知，發(fā)展多種能力。

一、繪本教學(xué)對(duì)幼兒心理健康教育重要性

（一）促進(jìn)幼兒情感發(fā)展

情感是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵，繪本能夠促進(jìn)幼兒情感正向發(fā)展。首先，相比于傳統(tǒng)的知識(shí)講述，繪本以圖文結(jié)合的方式，為幼兒直觀展現(xiàn)了各類情感信息，在增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)，可以使其學(xué)會(huì)自我情感的正確表達(dá)。其次，繪本具有豐富的情感元素，能夠幫助幼兒建立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。例如，幼兒在閱讀有關(guān)友誼、愛(ài)、互助等主題的繪本時(shí)能夠輻射到日常生活中，正確處理身邊的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)珍惜友誼、關(guān)愛(ài)他人、樂(lè)于助人，促進(jìn)德育品行正向發(fā)展。

（二）培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力

想象力和創(chuàng)造力是幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵。繪本閱讀這種獨(dú)特的教育形式深受教師和幼兒喜歡。一方面，為幼兒提供了廣闊的想象空間，能夠讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中暢游。另一方面，多種形式下的繪本交織能夠啟發(fā)幼兒思維，使其在日后學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我情感的表達(dá)，迸發(fā)出新的創(chuàng)新點(diǎn)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。在閱讀過(guò)程中，幼兒能夠在的語(yǔ)言、圖片的引導(dǎo)下展開(kāi)聯(lián)想，結(jié)合主觀意識(shí)進(jìn)行情節(jié)發(fā)展的推理，有效提高閱讀分析能力，為日后學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（三）提升認(rèn)知能力

運(yùn)用繪本優(yōu)化心理健康教育工作，能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)和理解世界，在閱讀、思考過(guò)程中增強(qiáng)情感表達(dá)與邏輯推理能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過(guò)提問(wèn)、討論等方式引導(dǎo)幼兒思考繪本中人物的行為動(dòng)機(jī)，并提煉心理教育知識(shí)，引發(fā)幼兒情感共鳴，培養(yǎng)其正確的行為認(rèn)知與學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在日后學(xué)習(xí)與生活中實(shí)現(xiàn)對(duì)自我行為管理與約束，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。

（四）培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣

繪本以圖為引、以字為輔，契合當(dāng)下幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，能夠激發(fā)幼兒閱讀興趣，使其主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中。同時(shí)，繪本中的情節(jié)和角色充滿趣味性，能夠吸引幼兒的注意力，使他們?cè)陂喿x中獲得樂(lè)趣與知識(shí)，激發(fā)對(duì)知識(shí)的探索欲望，從而主動(dòng)進(jìn)行閱讀與思考。

二、幼兒園心理健康教育活動(dòng)中繪本運(yùn)用存在的問(wèn)題

（一）繪本選擇不當(dāng)

目前來(lái)看，現(xiàn)有的繪本種類豐富，能夠滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求。然而，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中卻存在一定的盲目性和隨意性。部分教師更關(guān)注繪本的教育價(jià)值，忽略幼兒可接受程度，導(dǎo)致選擇偏差，幼兒閱讀存在一定困難。同時(shí)，部分教師對(duì)“情感類”的繪本關(guān)注度不高，多以幼兒思維發(fā)展為主進(jìn)行繪本選擇。長(zhǎng)此以往，幼兒閱讀就會(huì)出現(xiàn)消極、抵觸等心理。

（二）教學(xué)模式化

當(dāng)前心理健康教育活動(dòng)中，繪本多以輔助形式為主，即通過(guò)繪本導(dǎo)入教育情境，忽略了原有的教育價(jià)值，導(dǎo)致心理健康教育仍以“說(shuō)教式”為主，幼兒自主思考意識(shí)與課堂參與度不足，難以對(duì)“心理健康”產(chǎn)生情感共鳴。這種“模式化”的教育模式也會(huì)讓幼兒感到枯燥乏味，對(duì)知識(shí)的理解流于表面，難以映射到自身行為，教學(xué)成效難以達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。

（三）缺乏家園合作

家庭、幼兒園應(yīng)形成合力，共同推動(dòng)心理健康教育工作的開(kāi)展。然而，當(dāng)下許多幼兒園與家庭缺乏有效溝通。一些家長(zhǎng)工作繁忙，難以抽出時(shí)間與幼兒進(jìn)行閱讀。一些家長(zhǎng)對(duì)繪本的教育功能不了解或不重視，導(dǎo)致家庭教育難以發(fā)揮相應(yīng)的作用。

（四）缺乏明確的繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中，部分教師過(guò)于遵循課程安排與活動(dòng)目標(biāo)，按照既定過(guò)程讓幼兒進(jìn)行繪本閱讀與思考，沒(méi)有立足幼兒發(fā)展本身進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，導(dǎo)致繪本與心理健康教育脫節(jié)，幼兒對(duì)知識(shí)的理解不夠深入，難以形成正確的情感認(rèn)知與行為習(xí)慣。

三、繪本在幼兒心理健康教育中的具體應(yīng)用策略

（一）做好幼兒情感分析，科學(xué)選擇繪本

在繪本教學(xué)中，做好幼兒情感分析是科學(xué)選擇繪本的前提。教師應(yīng)該深入了解幼兒的情感需求和特點(diǎn)，通過(guò)日常觀察、交流互動(dòng)等方式，把握當(dāng)下幼兒基本情感狀態(tài)，同時(shí)也要立足不同階段幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，做好繪本內(nèi)容的層次劃分。小班幼兒剛踏入集體，對(duì)親人和朋友有強(qiáng)烈的依賴，教師可選擇與親情、友情相關(guān)的繪本，引起幼兒的共鳴，如《猜猜我有多愛(ài)你》《袋鼠寶寶小羊羔》等。通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面和簡(jiǎn)潔的文字，讓幼兒感受親情的溫暖與寶貴，培養(yǎng)幼兒的家庭觀念和親情意識(shí)。針對(duì)中班和大班幼兒，可推薦更復(fù)雜、更具有創(chuàng)意的繪本，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，如《爺爺一定有辦法》《100層的巴士》等，讓幼兒感受起伏的故事情節(jié)，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識(shí)，在享受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)增強(qiáng)情感體驗(yàn)。結(jié)合不同幼兒的年齡特征，為幼兒提供適合他們需求的繪本，有利于促進(jìn)幼兒情感、思維和想象力的全面發(fā)展。今后教學(xué)過(guò)程中，教師也要做好幼兒情感分析，為幼兒推送合適的繪本，調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性，讓幼兒獲得成長(zhǎng)的啟迪，促進(jìn)情感的發(fā)展。

（二）做好環(huán)境布置，優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)

環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的重要媒介，良好的環(huán)境布置能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。教師可立足幼兒語(yǔ)言、情感發(fā)展實(shí)際，做好區(qū)域活動(dòng)的布置，推動(dòng)繪本與心理健康教育的深度融合。

1.開(kāi)展語(yǔ)言區(qū)閱讀活動(dòng)

繪本閱讀是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵，不僅能夠幫助幼兒構(gòu)建語(yǔ)言認(rèn)知，還能促使幼兒通過(guò)自我情感的表達(dá)，塑造健康心理。教師可以幼兒語(yǔ)言、情感發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展語(yǔ)言區(qū)閱讀活動(dòng)。

語(yǔ)言區(qū)開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可引入《小金魚(yú)逃走了》這一繪本，引導(dǎo)幼兒初步閱讀，了解大致的故事情節(jié)。這一過(guò)程中，教師也可拋出問(wèn)題：“小魚(yú)逃到哪里了？”鼓勵(lì)幼兒梳理情節(jié)，圈點(diǎn)標(biāo)注小魚(yú)的逃跑歷程。教師要引導(dǎo)幼兒觀察繪本圖片，用自己的話描述圖片內(nèi)容，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，提升觀察力和想象力。幼兒能夠根據(jù)自身的理解進(jìn)行表達(dá)，如“小魚(yú)淘到了電視機(jī)里”“小魚(yú)逃到了掛圖上”等，強(qiáng)化自主表達(dá)意識(shí)。為進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的合作意識(shí)和能力，教師也可以將幼兒分為多個(gè)小組，讓其積極參與學(xué)習(xí)，共同尋找小魚(yú)的蹤跡，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中學(xué)會(huì)溝通與分享，促進(jìn)心理健康成長(zhǎng)。實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中，教師也要采取鼓勵(lì)式教育，關(guān)注幼兒階段性的成長(zhǎng)，及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒，使幼兒建立信心，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.組織科學(xué)區(qū)探究活動(dòng)

除了關(guān)注幼兒語(yǔ)言發(fā)展，教師還可以“科學(xué)探究”為主題進(jìn)行繪本選擇，圍繞幼兒自主探究、自我成長(zhǎng)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)。例如，閱讀經(jīng)典繪本《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，利用這個(gè)機(jī)會(huì)在科學(xué)區(qū)放置一個(gè)魚(yú)缸和若干蝌蚪，模擬小型生態(tài)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)小蝌蚪的世界，了解小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程。在此基礎(chǔ)上還要做好相關(guān)記錄，讓幼兒感受生命的成長(zhǎng)變化過(guò)程，同時(shí)聯(lián)系實(shí)際，了解自己從受精卵發(fā)育成胚胎，再到嬰兒最后長(zhǎng)大成人的過(guò)程，對(duì)生命有更深刻的感悟，進(jìn)而培養(yǎng)對(duì)自然和生命的敬畏之心。又如，閱讀《小熊不刷牙》時(shí)，鼓勵(lì)幼兒將這一繪本與實(shí)際生活相聯(lián)系。在科學(xué)區(qū)準(zhǔn)備牙齒模型和牙刷，為幼兒講解牙齒的結(jié)構(gòu)，教授正確的刷牙方法，讓幼兒模仿學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，最終認(rèn)識(shí)到保護(hù)牙齒的重要性，堅(jiān)持刷牙，保障牙齒健康。

（三）建構(gòu)“繪本”為主題的幼兒一日生活

將繪本與幼兒一日生活進(jìn)行融合，能夠讓幼兒在輕松愉快的氛圍中感受到閱讀的樂(lè)趣和魅力，并通過(guò)日常行為深化情感、思想，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。教師可從以下幾個(gè)方面入手。

1.幼兒自主創(chuàng)設(shè)溫馨閱讀氛圍

教師可以“環(huán)境布置”為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒參與閱讀區(qū)的布置和管理工作，感受動(dòng)手的樂(lè)趣，逐步提升合作分享意識(shí)。當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)幼兒選擇喜歡的繪本作為裝飾畫(huà)掛在墻上，或用小椅子、小桌子搭建迷你閱讀角，營(yíng)造溫馨的閱讀氛圍，讓幼兒對(duì)閱讀區(qū)產(chǎn)生歸屬感，積極參與繪本閱讀，拓寬視野。此外，教師也可鼓勵(lì)幼兒參與圖書(shū)角管理細(xì)則制定過(guò)程，做好分工，親身體驗(yàn)繪本管理，逐步增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.幼兒參與睡前溫情閱讀

睡前是幼兒心情最放松的時(shí)刻，利用這一時(shí)間段開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，能夠讓幼兒積極投入故事，感受繪本帶來(lái)的溫馨與樂(lè)趣。通過(guò)講述一個(gè)個(gè)溫馨有趣的故事，引導(dǎo)幼兒觀察繪本圖片，梳理故事情節(jié)，談?wù)撟约旱母惺埽軌驇椭變悍潘尚那?，更好地入睡。這樣可以潛移默化地影響幼兒心理，促使其汲取繪本中的正能量，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。這一過(guò)程中也要注重與幼兒交流，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，以及對(duì)繪本內(nèi)容的了解情況，及時(shí)捕捉幼兒的心理狀況，為幼兒提供有效的心理健康教育指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。

3.幼兒進(jìn)行多樣繪本閱讀

在一日活動(dòng)的最后，教師還可開(kāi)展“繪本分享會(huì)”，鼓勵(lì)幼兒圍繞繪本主題、精彩的情節(jié)和鮮活的人物，生動(dòng)形象地向同伴介紹最喜歡的繪本，鍛煉口頭表達(dá)能力，拉近同伴之間的距離，拓寬視野，積極探索繪本外的世界。在此基礎(chǔ)上，教師也可開(kāi)展“微劇場(chǎng)”活動(dòng)，挑選基本有趣的繪本內(nèi)容，組織角色扮演，要求幼兒從人物行為、故事情節(jié)等方面思考繪本主題，揣摩不同角色的心理狀態(tài)，模仿角色行為和語(yǔ)言，鍛煉觀察與模仿能力，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。幼兒從中也能感受到勇敢、善良、誠(chéng)信、友愛(ài)等美好品格，將這些品格融入到日常學(xué)習(xí)與生活中，形成良好的行為習(xí)慣，提升同理心，促進(jìn)自我成長(zhǎng)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)幼兒從人物行為和故事情節(jié)出發(fā)，概括繪本主要傳達(dá)的信息。例如，繪本講述的是友誼和團(tuán)結(jié)的主題，教師可以詢問(wèn)幼兒：“這個(gè)故事告訴我們什么是真正的朋友？日常生活中應(yīng)該怎樣對(duì)待自己的朋友？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，幼兒也能捕捉繪本中的智慧，促進(jìn)自我反思與成長(zhǎng)，彰顯繪本的教育意義。

（四）家園合作，開(kāi)展親子共讀活動(dòng)

家庭是幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)境，家園合作對(duì)促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展具有重要意義。教師可開(kāi)展“親子閱讀沙龍”的活動(dòng)，以親情為切入點(diǎn)選擇繪本。如《逃家小兔》主要講述了想要離家出走的小兔子和媽媽的對(duì)話，教師可鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)話的形式進(jìn)行閱讀。

“如果你變成溪邊的小石頭，我要變成溪里的小鱒魚(yú)，慢慢游向你。

如果你變成溪里的小鱒魚(yú)，我就變成捕魚(yú)的人去抓你。

如果你變成捕魚(yú)的人，我就要變成小鳥(niǎo)，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

如果你變成小鳥(niǎo)，我就變成樹(shù)，好讓你飛回家?！?/p>

通過(guò)家庭互動(dòng)，幼兒在感受親子之樂(lè)的同時(shí)也能建立正確的情感認(rèn)知，學(xué)會(huì)感恩父母，增進(jìn)親子感情交流和理解互信。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本以其獨(dú)特的魅力在幼兒心理健康教育中發(fā)揮著不可替代的作用。教師應(yīng)深入解讀二者的內(nèi)在聯(lián)系，仔細(xì)研究學(xué)情，以幼兒德育品行發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，做好幼兒情感分析，科學(xué)選擇繪本；做好環(huán)境布置，優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)；建構(gòu)“繪本”為主題的幼兒一日生活；家園合作，開(kāi)展親子共讀活動(dòng)，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍，讓幼兒在閱讀中實(shí)現(xiàn)自我情感的正向發(fā)展，以積極樂(lè)觀的態(tài)度擁抱成長(zhǎng)，擁抱未來(lái)。