播撒啟蒙的種子，開啟“悅”讀之旅

導(dǎo)讀：隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教育越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。繪本作為一種圖文并茂的閱讀材料，具有直觀、生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高閱讀能力具有重要意義。本文主要對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐展開研究，旨在推動(dòng)小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)進(jìn)一步開展。

對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀不僅是獲取知識(shí)的重要途徑，更是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。繪本作為一種獨(dú)特的閱讀形式，以豐富的畫面和有趣的故事情節(jié)，深受學(xué)生的喜愛。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多教師往往只注重繪本的故事情節(jié)，忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，如何將繪本與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為當(dāng)前語文教學(xué)亟待解決的問題。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的作用

（一）促進(jìn)學(xué)生文化自信的培養(yǎng)

文化自信是一個(gè)國家、一個(gè)民族對(duì)自身文化價(jià)值的充分肯定和積極踐行，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信。小學(xué)生正處在文化認(rèn)同和文化自信形成的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中，教師可以通過選擇和中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的繪本，讓學(xué)生更加深入地了解和感受到中華文化的博大精深，從而增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自豪感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

語文教育的核心目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。繪本的文字簡練、生動(dòng)，畫面形象、直觀，非常符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。通過閱讀繪本，學(xué)生可以接觸到大量的詞匯和句式，提高詞匯量和語言表達(dá)能力。同時(shí)，繪本中的故事情節(jié)和人物形象能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于繪本的口頭表達(dá)和寫作練習(xí)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的語言運(yùn)用水平。

（三）促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，包括邏輯思維、辯證思維以及形象思維等多個(gè)方面。小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面具有獨(dú)特的作用。繪本中的故事情節(jié)往往具有一定的邏輯性和連貫性，通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和分析這些情節(jié)，能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)，繪本中的畫面和文字往往具有豐富的想象空間，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，培養(yǎng)形象思維和創(chuàng)造性思維。此外，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本中的主題和人物形象進(jìn)行深入分析，能夠強(qiáng)化學(xué)生的辯證思維和批判性思維。

（四）促進(jìn)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

審美能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面具有重要作用。繪本通常包含優(yōu)美的語言和豐富的情感表達(dá)。通過閱讀繪本中優(yōu)美的語言文字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受和理解文本的美。此外，繪本中的故事情節(jié)和人物形象也能夠引發(fā)學(xué)生的想象和思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性審美感知。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的策略

（一）精選繪本，注重文化傳承

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中，精選繪本并注重文化傳承至關(guān)重要。繪本作為一種獨(dú)特的文學(xué)形式，不僅具有豐富的審美元素，還能夠通過生動(dòng)的故事和精美的插圖，傳遞文化、價(jià)值觀和情感。因此，教師應(yīng)通過選擇具有中華傳統(tǒng)文化元素的繪本，培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力和文化認(rèn)同感。內(nèi)容方面，教師可以選擇一些講述傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事、傳統(tǒng)藝術(shù)等內(nèi)容的繪本，讓學(xué)生通過閱讀這些繪本，更加深入地了解和感受到中華文化的魅力。通過講解繪本中的故事情節(jié)和人物形象，讓學(xué)生了解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如在講解傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習(xí)俗和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)。通過深入了解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自豪感，形成正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度。

比如，教師可以選擇《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育讀本（小學(xué)版）·一年級(jí)》繪本，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的了解和傳承。在“經(jīng)典啟蒙”單元中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到《三字經(jīng)》《百家姓》《弟子規(guī)》的選讀內(nèi)容。這些經(jīng)典蒙學(xué)讀物是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生可以培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，同時(shí)也可以加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和了解。在“古詩誦讀”單元中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到一些經(jīng)典的古詩，如《敕勒歌》《絕句》等。這些古詩是中華文化藝術(shù)的瑰寶，通過誦讀這些古詩，學(xué)生可以培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)和審美能力，同時(shí)也可以感受到中華文化的博大精深。在“親近漢字”單元中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到漢字的構(gòu)造和含義，了解漢字的起源和演變。通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生可以更加深入地了解和感受到漢字的獨(dú)特魅力，同時(shí)也可以增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自豪感。在“中華名人”單元中，學(xué)生可以了解一些古代的杰出人物，如孝敬父母的舜、說話算話的商鞅、尊師敬長的張良等。通過了解這些人物的事跡和精神，學(xué)生可以受到激勵(lì)和啟示，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度。在“神話故事”單元中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到一些神話故事，如盤古開天辟地、女媧造人等。這些神話故事是中華文化的重要組成部分，通過學(xué)習(xí)這些故事，學(xué)生可以培養(yǎng)想象力和創(chuàng)意，同時(shí)也可以感受到中華文化的獨(dú)特魅力。在“傳統(tǒng)節(jié)日”單元中，學(xué)生可以了解一些中國的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)等。通過了解這些節(jié)日的起源和習(xí)俗，學(xué)生可以感受到中華文化的豐富多彩，同時(shí)也可以增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自豪感。在“民間藝術(shù)”單元中，學(xué)生可以了解一些中國的民間藝術(shù)形式，如年畫、剪紙、風(fēng)箏等。通過了解這些藝術(shù)形式的特點(diǎn)和內(nèi)涵，學(xué)生可以感受到中華文化的獨(dú)特魅力。通過學(xué)習(xí)這本書的內(nèi)容，學(xué)生可以更加深入地了解和感受到中華文化的博大精深，同時(shí)也可以培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

（二）引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)語言能力

在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。繪本中的文字簡練、生動(dòng)，畫面形象、直觀，非常符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。通過閱讀繪本，學(xué)生可以接觸到大量的詞匯和句式，提高詞匯量和語言表達(dá)能力。同時(shí)，在閱讀繪本后，教師可以讓學(xué)生用自己的話復(fù)述故事情節(jié)，或者根據(jù)繪本中的故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫或改編。這些活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

以《玩轉(zhuǎn)語言》為例，教師可以借助這一繪本，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)?！锻孓D(zhuǎn)語言》中包含了多種生活情境，這些情境既符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又具有很強(qiáng)的趣味性。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，教師可以利用這些生活情境，讓學(xué)生通過觀察畫面和閱讀文字，了解故事情節(jié)和人物形象。教師還可以通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，在閱讀過程中，學(xué)生還可以接觸到大量的詞匯和句式。教師可引導(dǎo)學(xué)生積累這些詞匯和句式，并在日常生活中嘗試使用這些詞匯和句式。在繪本中出現(xiàn)了“跑得快”“長得高”等描述動(dòng)作的詞語，教師可以讓學(xué)生在日常情境中嘗試使用這些詞語來描述自己或他人的動(dòng)作。通過這種方式，學(xué)生可以不斷地積累詞匯和句式，提高語言表達(dá)能力。此外，在閱讀完成后，教師還可以讓學(xué)生用自己的話復(fù)述故事情節(jié)。這不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。總之，借助《玩轉(zhuǎn)語言》這一繪本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極瀏覽，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在閱讀中獲得更多的知識(shí)和樂趣。

（三）訓(xùn)練思維，培養(yǎng)思維能力

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)開展思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維訓(xùn)練是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)，它能夠幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過開展基于繪本閱讀的思維訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)，通過閱讀繪本，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的詞匯、語法和表達(dá)方式，從而增強(qiáng)語言感知能力和理解能力。在教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考，理解繪本表達(dá)的主題和意義，培養(yǎng)閱讀理解能力和批判性思維。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。繪本通常具有豐富的想象力和創(chuàng)意，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)意表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生在互動(dòng)中激發(fā)更多的創(chuàng)意和想法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加深入地理解繪本內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行探究和解決，培養(yǎng)探究精神和解決問題的能力。

比如，教師可以選擇《小王子》這本繪本作為閱讀材料，通過開展思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！缎⊥踝印肥且槐痉浅＝?jīng)典的繪本，它以小王子和他在星球上遇到的各種奇怪人物為主線，展現(xiàn)了作者對(duì)友情和人生的深刻思考。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小王子》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析小王子、玫瑰、狐貍等角色。通過角色分析，學(xué)生可以更好地理解故事情節(jié)和人物形象，培養(yǎng)分析能力和批判性思維。教師還可引導(dǎo)學(xué)生探究《小王子》的主題，如友情、人生意義等，請(qǐng)學(xué)生思考這些主題在故事中的體現(xiàn)，以及這些主題對(duì)他們的啟示和意義。通過主題探究，學(xué)生可以深入理解繪本表達(dá)的價(jià)值觀和思想內(nèi)涵。此外，教師還可以讓學(xué)生用自己的話復(fù)述故事情節(jié)，或者根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。教師可以讓學(xué)生改編故事情節(jié)、給角色寫信或者創(chuàng)作與繪本相關(guān)的畫作。通過創(chuàng)意表達(dá)，學(xué)生可以鍛煉語言表達(dá)能力，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中，教師可以組織小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。在小組討論中，學(xué)生可以分享自己的閱讀體驗(yàn)和感受，同時(shí)也可以聽取其他同學(xué)的意見和建議。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以互相啟發(fā)，培養(yǎng)合作精神和溝通能力。

（四）引導(dǎo)欣賞，培養(yǎng)審美能力

審美能力是小學(xué)語文核心素質(zhì)的重要組成部分，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)鑒賞能力。繪本中的文字通常具有簡潔、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本中的文字，教師可以幫助學(xué)生理解文本表達(dá)的情感和思想。同時(shí)，繪本中的插圖也是非常重要的元素，能夠幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造。此外，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本中的主題和故事情節(jié)進(jìn)行深入思考和分析，感受作品的思想內(nèi)涵。繪本中的主題通常與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，通過引導(dǎo)學(xué)生思考和分析這些主題，教師可以幫助學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題和現(xiàn)象。通過對(duì)故事情節(jié)的深入分析，學(xué)生可以更好地理解人物的性格特點(diǎn)和行為動(dòng)機(jī)，從而精準(zhǔn)領(lǐng)悟作品的思想和情感。

比如，教師可以借助繪本《古詩詞里的博物學(xué)》培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。書中的插圖以精美的畫面和細(xì)膩的細(xì)節(jié)處理展現(xiàn)出古詩詞的意境和韻味。教師通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞繪本中的插圖，可以讓學(xué)生感受到古詩詞描繪的自然景觀和人文景觀的美感。通過觀察這些插圖，學(xué)生可以深入理解古詩詞中所表達(dá)的情感和思想，進(jìn)一步感受其中的美學(xué)價(jià)值。教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩詞，讓學(xué)生感受語言的韻律和美感。古詩詞的語言通常具有簡潔、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，通過朗讀，學(xué)生可以感受到其中的節(jié)奏和韻律，進(jìn)一步理解古詩詞的情感和思想。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味古詩詞中的修辭手法和表現(xiàn)手法，讓學(xué)生感受到語言的藝術(shù)魅力和美感。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞中的主題和故事情節(jié)進(jìn)行深入思考和分析，讓學(xué)生感受到作品傳達(dá)的深層含義。

三、結(jié)語

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中，教師可以通過開展思維訓(xùn)練、營造審美體驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀理解能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美情趣和鑒賞能力。通過以上教學(xué)活動(dòng)的開展，有助于學(xué)生的個(gè)人成長和發(fā)展，并為培育具有綜合素質(zhì)的高層次人才做出積極的貢獻(xiàn)。