高校標準化學科建設(shè)與專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及建議

關(guān)鍵詞：高校，標準化工程，標準化專業(yè)人才培養(yǎng)

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.12.002

0 引言

2015年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《國家標準化體系建設(shè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》[1]，明確提出“推進標準化學科建設(shè)，支持更多高校、研究機構(gòu)開設(shè)標準化課程和開展學歷教育，設(shè)立標準化專業(yè)學位，推動標準化普及教育”。2011年，中國計量大學招收標準化工程專業(yè)學生，開創(chuàng)了標準化人才專業(yè)培養(yǎng)的先河[2]。雖經(jīng)多年發(fā)展，但我國標準化專業(yè)人才供給仍不足，培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求，設(shè)立標準化專業(yè)的高校屈指可數(shù)，學科建設(shè)更是任重道遠。

1 高校標準化學科建設(shè)與專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 總體情況

我國高校標準化專業(yè)人才培養(yǎng)可追溯到20世紀 60 年代，中國人民大學等高校對標準化專業(yè)的建設(shè)都做了有益的探索[3]。但直到2010年，標準化工程專業(yè)才被教育部增設(shè)到普通高等學校本科專業(yè)目錄，歸屬于管理學門類下工業(yè)工程類專業(yè)。經(jīng)多年發(fā)展，開設(shè)標準化專業(yè)的高校數(shù)量仍十分有限。2008年，中國計量大學成立全國首個標準化學院，2011年創(chuàng)辦“標準化工程”本科專業(yè)，2012年設(shè)立全國首個“質(zhì)量科學與標準化工程”碩士學位授權(quán)點。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前擁有“質(zhì)量科學與標準化工程”碩士學位授權(quán)點的高校僅中國計量大學和青島大學2所高校。開設(shè)標準化工程本科專業(yè)的高校有中國計量大學、青島大學、遼寧工業(yè)大學、廣東理工學院、廣東開放大學、南通理工學院、濟南大學、聊城大學、大理大學、中北大學、上海第二工業(yè)大學、宜賓學院、柳州工學院等高校，另有華南農(nóng)業(yè)大學、廣西大學、太原科技大學、深圳技術(shù)大學等在相應(yīng)本科專業(yè)下設(shè)置標準化專業(yè)方向課程。

1.2 人才培養(yǎng)

在軟科2023中國大學專業(yè)排名中[4]，中國計量大學和青島大學的標準化工程本科專業(yè)被評為A+，且兩校均在管理科學與工程一級學科下設(shè)質(zhì)量科學與標準化工程培養(yǎng)方向，開展標準化碩士研究生培養(yǎng)。

（1）本科生培養(yǎng)

中國計量大學采用“2+2”學習模式，兩年的標準化基礎(chǔ)理論知識學習，加上兩年的專業(yè)方向標準化技術(shù)學習。在專業(yè)教育選修課中設(shè)置了服務(wù)標準化、農(nóng)業(yè)與食品標準化、工業(yè)標準化3個方向，第二學士學位專業(yè)下設(shè)產(chǎn)品質(zhì)量標準化、食品安全標準化和節(jié)能減排標準化3個方向，并設(shè)置模塊化課程[5]，覆蓋經(jīng)濟、管理、統(tǒng)計等領(lǐng)域，且各領(lǐng)域課程與標準化結(jié)合緊密，還開展集中實踐和第二課堂教學。

青島大學部分專業(yè)課開展雙語教學模式；推動標準化與管理學、經(jīng)濟學兩大一級學科交叉融合，實現(xiàn)“標準化+”輔修雙專業(yè)模式；指導(dǎo)本科生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，在必修課開設(shè)集中實踐課，安排學生到政府、科研機構(gòu)、大型企業(yè)進行實踐學習[6]。

兩校在本科生培養(yǎng)上，均具“標準化+”跨學科特色和實踐應(yīng)用導(dǎo)向。

（2）研究生培養(yǎng)

中國計量大學擁有“管理科學與工程學科”一級學科碩士點，設(shè)“質(zhì)量科學與標準化工程”培養(yǎng)方向。從學科培養(yǎng)方案看[7]，課程體系仍以經(jīng)濟管理類學科為主，涉及標準化的課程偏少，僅有《標準化工程》《質(zhì)量科學與標準化工程專題》兩門以標準化為主題的課程。

青島大學在管理科學與工程學術(shù)學位碩士和工程管理專業(yè)學位碩士中分別設(shè)有“標準化”與“工程標準化管理”兩個培養(yǎng)方向。從管理科學與工程學術(shù)學位研究生培養(yǎng)方案看[8]，課程體系仍以管理學、統(tǒng)計學、質(zhì)量管理等內(nèi)容為主，僅在專業(yè)非學位課中設(shè)有《標準化原理與方法》。從工程管理專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案看[9]，開設(shè)《質(zhì)量與標準化行業(yè)前沿》等標準化課程。

兩校在標準化學術(shù)學位研究生培養(yǎng)上仍以經(jīng)濟管理學科的知識內(nèi)容為主，均存在“標準化+”的跨學科色彩不夠突出、實踐導(dǎo)向不足的問題。

2 主要困境

2.1 學科建設(shè)和人才培養(yǎng)體系尚不完善，需進一步提升學科專業(yè)層級

開展標準化辦學的高校少且辦學層次不高，無“雙一流”建設(shè)高校開設(shè)標準化工程本科專業(yè)，且無高校開展標準化博士研究生培養(yǎng)。開展標準化辦學的高校面臨師資隊伍建設(shè)不足、教材資源匱乏、培養(yǎng)方案亟待完善，以及如何使標準化專業(yè)人才實現(xiàn)從“學習型”到“實踐型”的轉(zhuǎn)變等多重困境[10]。本科人才培養(yǎng)模式改革須不斷總結(jié)和創(chuàng)新，研究生結(jié)構(gòu)與層次有待進一步提高，學科理論發(fā)展還缺有利的外部環(huán)境支撐[11]。

2.2 人才培養(yǎng)模式有待完善，需進一步突出跨學科和行業(yè)特色

人才培養(yǎng)仍停留在“標準化+管理學或經(jīng)濟學”的模式，跨學科范圍較窄，與行業(yè)結(jié)合不夠緊密。標準化人才知識能力結(jié)構(gòu)的復(fù)合性決定了其培養(yǎng)過程有著許多特殊要求，僅依靠課程或者其他專業(yè)的“方向”培養(yǎng)很難滿足這些專業(yè)細節(jié)要求[12]。社會對標準化人才的需求體現(xiàn)為復(fù)合型，但現(xiàn)有的標準化從業(yè)人員有相當一部分在知識結(jié)構(gòu)和能力上未能達到工作崗位需求[13]。社會在生產(chǎn)制造、生態(tài)環(huán)境、信息化等方面均需要大量復(fù)合型人才，但目前“ 標準化+管理學或經(jīng)濟學”的跨學科人才培養(yǎng)模式顯然不能滿足社會的需求。

2.3 專業(yè)課程體系有待豐富，需進一步加強不同課程間融合

專業(yè)課程仍主要由經(jīng)濟、管理、標準化等不同學科領(lǐng)域的模塊化課程簡單組合而成，不同學科領(lǐng)域課程之間的融合程度偏低，交叉融合課程體系尚未形成。高水平課程建設(shè)成效不夠突出，缺少國家級一流課程。高質(zhì)量國家級規(guī)劃教材的缺乏，也很大程度上影響了高水平標準化課程體系建設(shè)。

2.4 教學師資力量嚴重不足，需進一步優(yōu)化師資隊伍水平和結(jié)構(gòu)

專業(yè)教師職稱層級不高，正高級教師稀缺，難以在校內(nèi)外形成具有較大影響力的標準化學術(shù)共同體。例如，中國計量大學標準化學院具有博士學位教師占比僅為74.07%[14]；濟南大學商學院標準化工程專業(yè)具有博士學位教師占比僅為62.1%[15]；廣東理工學院經(jīng)濟管理學院標準化工程專業(yè)具有博士學位教師占比僅為10%[16]。聘請的外部行業(yè)專家學者參與實質(zhì)性教學工作的程度不高。在學生實踐教學環(huán)節(jié)，急需具有標準化實戰(zhàn)工作經(jīng)驗的專家學者給予指導(dǎo)，促進學生在標準化領(lǐng)域的理論素養(yǎng)和實踐能力提升。

3 對策和建議

3.1 完善人才培養(yǎng)體系，提升辦學層次和質(zhì)量水平

加大高校標準化學位授權(quán)點和本科專業(yè)建設(shè)，推動更多高校開展標準化本科和研究生教育，建立本、碩、博一體化的人才培養(yǎng)體系。鼓勵更多高校在工程管理等專業(yè)學位中開設(shè)標準化研究方向，培養(yǎng)標準化實踐應(yīng)用高端人才。建設(shè)標準化博士后工作站，吸納高層次人才參與標準化教學科研工作，促進標準化知識體系、話語體系、學科體系逐步走向完善。

3.2 優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，突出跨學科和實踐育人導(dǎo)向

培養(yǎng)符合社會需求的標準化復(fù)合型人才，改革標準化人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)思路。通過“標準化+輔修課程”培養(yǎng)學生的跨學科整合能力，把學業(yè)過程分段，前期學習標準化知識，后期按照研究方向分別進入不同專業(yè)學習，將所學專業(yè)內(nèi)和專業(yè)間進行標準對接[17]，使學生既具備標準化理論基礎(chǔ)，又兼?zhèn)湎嚓P(guān)專業(yè)領(lǐng)域知識體系?！皹藴驶?實踐教學”培養(yǎng)學生的應(yīng)用實踐能力，通過與行業(yè)企業(yè)建設(shè)高水平實踐教學與實習基地，促進學生將專業(yè)理論與實踐應(yīng)用緊密結(jié)合?！皹藴驶?創(chuàng)新教育”重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，促進學生標準化創(chuàng)新能力提升。

3.3 推進課程體系建設(shè)，打造高質(zhì)量核心教材

應(yīng)聚焦標準化知識體系，開發(fā)以標準化通用知識課程、標準基礎(chǔ)知識課程、標準專業(yè)領(lǐng)域知識課程為核心的高質(zhì)量課程體系，突出課程體系的實踐應(yīng)用導(dǎo)向。加強國家級一流課程建設(shè)，帶動標準化課程體系整體水平大幅提升。完善標準化教材體系，發(fā)揮高水平學者、行業(yè)專家的作用，編寫具有學理性和實踐指導(dǎo)意義的標準化國家級規(guī)劃教材，促進標準化教材建設(shè)水平提升。

3.4 加強教師在職教育和培訓(xùn)，全面提高教師專業(yè)化水平

聘請專家、學者、企業(yè)家為兼職教授，建立定期來校授課或講座制度，提高來自行業(yè)的“雙師型”教師比例。支持教師在職攻讀博士學位，提高教師的學歷層次，優(yōu)化教師職稱結(jié)構(gòu)。鼓勵教師參加國內(nèi)外標準化學術(shù)會議，加強與標準化同行之間的溝通與交流。加強與企事業(yè)單位合作，承接來自企事業(yè)單位的標準化橫向課題，派遣骨干教師深度參與企事業(yè)單位標準化開發(fā)項目，提高教師實踐業(yè)務(wù)能力。選拔青年骨干教師赴國內(nèi)外重點大學、標準化科研機構(gòu)、國際標準化組織訪學或掛職，開闊教師標準化視野，提高專業(yè)能力水平。

作者簡介

王文健，教育學碩士，助理研究員，研究方向為高等教育管理、學科建設(shè)與評估、學位與研究生教育。

潘柯良，工學碩士，高級工程師，主要從事標準化研究、應(yīng)用推廣、教學培訓(xùn)和服務(wù)工作。

（責任編輯：張瑞洋）