跨學科素材在初中英語閱讀教學中的應用

【摘要】當前，跨學科融合已經成了教育領域的熱點研究課題。在課程改革的時代背景下，初中英語教師也應該從跨學科融合的視角探索有效的教學方法，而跨學科素材的應用是促進跨學科融合的有效手段。文章結合實踐論述了跨學科素材在初中英語閱讀教學中的應用價值和原則，結合具體的教學案例，從跨學科素材創(chuàng)設教學情境、跨學科素材輔助文本解讀以及跨學科素材優(yōu)化活動設計這三個方面探究了跨學科素材應用的方法和策略。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；跨學科素材；應用

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）13—0056—04

跨學科學習是教育發(fā)展的時代要求，促進學科之間的深度交叉與融合已經勢不可擋，作為英語教師，也應該樹立跨學科教育理念，在英語教學中積極融入其他學科知識，以豐富學生的知識面，開闊學生的視野，拓展學生的思維方式。筆者嘗試將跨學科素材應用到初中英語閱讀教學中，通過橫向資源的利用實現跨學科的意義聯(lián)結，構建符合新課標要求的英語閱讀課堂。

一、跨學科與跨學科素材概述

跨學科是指學科和學科之間的聯(lián)系、交叉、滲透和融合，是在各學科知識基礎上進行學科整合，從而達到1+1>2的效果?？鐚W科學習是學生綜合運用兩個或兩個以上學科的知識、思維或能力，通過一定的載體（問題、主題、現象等）形成整合性的跨學科理解過程?？鐚W科學習能夠培養(yǎng)學生的跨學科思維，讓學生跨越學科邊界，以多學科的知識和方法來解決現實問題。因此，教師在教學過程中，一定要重視學科知識之間的聯(lián)系與綜合。

由于跨學科學習超越了單一學科的范圍，要有多學科基礎，因此，教師在跨學科教學中，要為學生提供多學科的理論和方法，呈現跨學科的知識素材?？鐚W科素材涵蓋了多學科的知識內容、思維方法以及概念技能，在實際教學過程中，教師只有提供跨學科知識素材，才能促進跨學科融合，有效推動學生的跨學科學習。在初中英語閱讀教學中，教師提供跨學科素材，能夠促進不同學科要素之間的信息轉換和疊加，最終實現跨學科的意義聯(lián)結[1]。

二、跨學科素材在初中英語閱讀教學中的應用價值

1.豐富學生的知識面。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，學生只能獲取文本中呈現的知識內容，而將跨學科素材融入到英語閱讀教學中，能夠讓學生的英語閱讀內容不再局限于教材，學生可以從中獲取更多的知識，不斷豐富學生的知識面。對此，教師在英語閱讀教學中，需要將英語學科作為教學的出發(fā)點，然后根據教學目標和閱讀內容加入其他相關學科的知識素材，將各領域的知識點融入到英語閱讀中，以促進英語學科和其他學科的交叉融合。學生在這個過程中，不僅能習得語言知識，還能夠接觸地理信息、歷史文化、人文知識、科學知識等多學科知識，從而拓寬視野，增長見識[2]。

2.激發(fā)學生的閱讀興趣。在以往的初中英語閱讀教學中，教師缺乏資源開發(fā)的意識，常將閱讀課當成語言知識課來上，教學內容具有局限性，課堂氛圍也比較沉悶，難以激發(fā)學生的閱讀興趣。而將跨學科知識素材融入到閱讀教學中，教師需要呈現多元化的知識內容，這就為英語閱讀教學注入了新鮮血液，能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣。教師將跨學科素材和英語閱讀教學融合，需要深度研讀閱讀文本，挖掘跨學科元素，然后立足學生的興趣和需求，引入其他學科的知識，這個過程能有效激發(fā)學生的好奇心，讓學生對英語閱讀產生濃厚的興趣。此外，教師還可以依托跨學科素材開展豐富多彩的閱讀活動，讓英語閱讀課變得生動起來，讓學生對英語閱讀產生濃厚的興趣。

3.幫助學生更好地理解文本內容。初中英語課程的語篇閱讀涉及自然生態(tài)、科學與技術、社會與文化、學習與生活、宇宙探索等主題群，領域非常廣泛，其本身體現了跨學科的特點。學生在閱讀相關的文章時，由于缺乏對其他領域和學科知識的了解，會產生閱讀障礙，出現難以理解文本內容的情況。對此，教師便可根據教學需求融入跨學科素材，將英語閱讀和其他學科的知識點相結合，為學生的英語閱讀提供引導性材料，從而幫助學生突破學習障礙，讓學生更好地理解文本內容[3]。

4.提升學生的綜合能力。將跨學科素材融入到英語閱讀教學中，學生不僅需要對文本進行簡單翻譯，還需要結合各學科素材，對文本內容進行深入思考和分析，從而把握文本蘊含的思想內涵，在這個過程中，學生的語言能力、分析能力和理解能力均能得到提升。此外，教師引入跨學科素材，引導學生在跨學科的知識交叉中思考，能促進學生的跨學科思維提升，讓學生在面對復雜的問題時，可以打破學科間的界限，綜合分析問題，從而形成解決復雜問題的能力。

三、跨學科素材在初中英語閱讀教學中的應用原則

1.貫徹素養(yǎng)導向。核心素養(yǎng)是當前我國教育改革的風向標，2022年版的義務教育課程方案以及課程標準的發(fā)布，標志著我國的義務教育全面進入了核心素養(yǎng)的時代。在初中英語課程教學中，教師也應該發(fā)揮出核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用，圍繞核心素養(yǎng)確立課程目標，選擇合適的教學內容和有效的教學方式。在英語閱讀教學中運用跨學科素材，教師應該貫徹素養(yǎng)導向，從學生核心素養(yǎng)發(fā)展的角度選擇適宜的跨學科素材，并圍繞跨學科素材設計科學的教學活動[4]。英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，教師融合跨學科素材時，要充分發(fā)揮出跨學科素材對學生核心素養(yǎng)的促進作用。

2.堅持學科立場?？鐚W科學習強調的是多學科間的協(xié)同合作，通過整合各學科的優(yōu)勢資源來解決問題，其有多種學習形式，包括基于主題的跨學科學習、基于學科的跨學科學習和基于項目的跨學科學習，其中基于學科的跨學科學習要立足于某一學科來組織其他相關學科的內容。因此，在英語閱讀教學中融合跨學科素材，教師一定要堅持學科立場，以英語學科內容為主導，整合其他學科的知識和方法，在確立學習目標、選取學習內容以及選擇學習路徑時，都要突出英語學科的主體地位。

3.堅守學生本位。將跨學科素材融合到英語閱讀教學中，教師還應該堅守學生本位，關注學生的興趣和需求，引入合適的跨學科素材，以學生需要的、感興趣的跨學科素材激發(fā)學生的探究欲望，從而引導學生自主思考、合作探究，使學生參與到知識的主動建構中，以此來促進學生的素養(yǎng)提升。此外，教師還應立足學生的認知水平和學習水平來開展教學，加強對學生學情的分析，結合學生的認知水平選擇適宜的跨學科素材，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設計跨學科學習活動。

四、跨學科素材在初中英語閱讀教學中的應用策略

1.利用跨學科素材，創(chuàng)設跨學科教學情境。情境創(chuàng)設是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，在初中英語閱讀教學中創(chuàng)設真實的閱讀情境，能夠激活學生的已有知識，引發(fā)學生的思考，從而激發(fā)學生的閱讀欲望，讓學生積極參與到閱讀活動中。教師可以利用跨學科素材來創(chuàng)設跨學科融合的教學情境，通過生動、逼真的情境激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生主動參與到英語閱讀中。教師創(chuàng)設的跨學科情境要能夠彰顯學生的認知，并衍生出和閱讀內容相關的系列問題，以激活學生的思維，讓學生產生閱讀的欲望[5]。為了增強情境的逼真性，教師還可以利用多媒體技術呈現跨學科的知識素材，通過生動的圖片和逼真的視頻展示其他學科的知識內容，以增強情境的感染性[6]。

以外研版八年級上冊The weather is fine all year round閱讀課為例，課文以天氣為主線，選擇了紐約、西雅圖、新英格蘭、華盛頓等美國比較有名的旅游勝地，介紹了這些地方適宜旅游的時間，并給出了相應的建議。在閱讀前的熱身環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體呈現美國地圖，學生結合地圖、照片和文字梳理美國代表城市的信息，直觀地呈現相關城市的地理位置、天氣情況等，引發(fā)學生的討論和這節(jié)課的課題——When is the best time to visit the US？在這個過程中，教師呈現了地理學科的知識，依托多媒體呈現跨學科知識素材，創(chuàng)設跨學科融合的教學情境，將學生的閱讀興趣全面激發(fā)。

2.利用跨學科素材，輔助文本內容解讀。在初中英語閱讀教學中，帶領學生深度解析文本意義是最基本的要求，但是由于英語課程具有跨學科特點，教材中的語篇涉及到的主題和領域非常廣泛，這在一定程度上增加了學生的閱讀難度，影響了學生對閱讀文本內容的解讀。而將跨學科素材應用到閱讀教學中，學生就可以在跨學科素材的協(xié)助下，對文本內容進行解讀和剖析[7]。美國教育心理學家奧蘇泊爾提出的“先行組織者”概念，指出提供一種引導性材料，這種引導性材料與認知結構中原有的觀點和新的學習任務關聯(lián)，就能夠為新的學習任務提供觀念上的固著點，從而促進學習遷移。在初中英語閱讀教學中，教師根據閱讀文本的內容融入跨學科素材，能夠為學生的學習提供引導性材料，從而促進學生對閱讀文本的理解，輔助學生解讀文本內容。

以外研版八年級上冊Accidents這一模塊語篇二的閱讀教學為例，語篇介紹了一位廚師被蛇咬到手并及時用手機拍照自救的事件。教師在閱讀教學中，可以從語篇的整體出發(fā)，借鑒語文學科的知識和方法，帶領學生深入分析和解讀文本內容。教師可以先呈現記敘文六要素、表達方式、表現手法等知識，然后引導學生在這一跨學科素材的指引下解讀文本，讓學生結合記敘文的六要素，從閱讀文本中找到事故發(fā)生的背景，按照時間發(fā)展順序理清主人公Henry被蛇咬的詳細經過，并總結主人公應對突發(fā)事故的態(tài)度和措施，把握文章主題。教師結合文本類型引入跨學科素材，為學生的文本閱讀提供引導性材料，輔助學生解讀文本內容，能夠有效幫助學生突破閱讀障礙，優(yōu)化閱讀效果，從而提升學生的閱讀能力。

3.利用跨學科素材，優(yōu)化課堂活動設計。在初中英語閱讀教學中，閱讀活動的設計與實施非常關鍵，教師要圍繞閱讀內容和教學目標設計相應的閱讀活動，以科學的活動推進學生的文本閱讀，促進學生對文本內容的理解和對文本思想情感的把握。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師僅從翻譯文本句子、把握文本大意的角度設計閱讀活動，活動類型和形式比較單一，這不僅會影響學生的課堂活動參與度，還會影響最終的教學效果。而將跨學科素材應用到閱讀教學中，教師對文本提供的信息要素進行研讀，從中找出和其他學科素材的相通之處，然后借助多模態(tài)的形式呈現跨學科素材，并設計相應的學習活動，引導學生在學習活動中綜合運用多學科知識，能夠豐富學生的學習體驗，促進學生跨學科素養(yǎng)的提升。

以外研版七年級下冊The city of music語篇閱讀為例，語篇介紹了音樂之都維也納及奧地利作曲家施特勞斯父子和莫扎特。音樂是初中生非常感興趣的話題，在The city of music的閱讀教學中，教師可以借助音樂學科的元素設計學習活動，以達到優(yōu)化課堂學習活動的目的，從而引導學生實現英語和音樂的跨學科學習。教師除了圍繞文本的句子、內容設計課堂活動之外，還可以設計音樂鑒賞活動，播放一段華爾茲舞曲《藍色多瑙河》的音樂片段，引導學生從節(jié)奏、旋律、情感以及文化等方面對這一音樂片段進行欣賞，讓學生感受歐洲古典音樂的藝術魅力，引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生在把握文本語言知識的同時，提升音樂欣賞品味。

綜上所述，將跨學科素材應用到初中英語閱讀教學中，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生的知識面，幫助學生更好地理解文本內容，培養(yǎng)學生的跨學科思維，以促進學生的跨學科素養(yǎng)提升[8]。對此，初中英語教師應樹立跨學科教學理念，在閱讀教學中，深入研讀文本內容，尋找跨學科融合的切入點，選擇合適的跨學科素材，將其靈活應用到閱讀教學中，創(chuàng)設教學情境，優(yōu)化教學活動設計，開展跨學科教學，構建符合新課標要求的英語閱讀課堂。

參考文獻

[1]錢瑾.跨學科視角下初中英語閱讀教學策略探索[J].校園英語，2023（43）：43-45.

[2]王穎婷.融合跨學科素材的初中英語閱讀教學設計[J].中小學外語教學（中學篇），2023（08）：32-37.

[3]羅序滔.跨學科融合視角下的初中英語閱讀教學實踐研究[J].考試周刊，2024（15）：119-124.

[4]唐燕玲.初中英語教材閱讀文本的跨學科分析——以牛津譯林版為例[J].英語廣場，2024（08）：129-132.

[5]趙忠雪，潘虹.跨學科視域下的初中英語閱讀教學策略初探[J].家長，2024（01）：101-103.

[6]王穎婷.融合跨學科素材的初中英語閱讀教學設計[J].中小學外語教學（中學篇），2023（08）：03.

[7]韋盛.構建跨學科的初中英語主題深度閱讀教學模式探究[J].校園英語，2023（06）：21.

[8]范鐘靈.新課程外語閱讀教學中的亮點——構建跨學科初中英語主題閱讀教學模式的探究[J].校園英語，2020（02）：12.

編輯：趙玉梅