“上善若水”：學校文化建設的追尋與探索

黨的二十大報告指出：“推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌。”學校是文化傳承、文化創(chuàng)新的主陣地，校園特色文化建設是學校傳承歷史、融匯現(xiàn)實的師生共同塑造的精神和物質(zhì)產(chǎn)物，是一所學校持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動力，也是育人的最基礎、最根本的力量。學校特色文化凸顯教育的本質(zhì)，即建構(gòu)人與文化之間雙向關系。學校文化是學校發(fā)展的靈魂，是凝聚人心、展示學校形象、提高學校文明程度的重要體現(xiàn)，對學生的品格形成具有滲透性、持久性和選擇性影響，對于提高學生的人文道德素養(yǎng)，拓寬學生的視野，培養(yǎng)跨世紀人才具有深遠意義。

作為學校教育工作者，學校要根據(jù)文化的特征認識文化，按照黨的二十大提出的“育新人、興文化、建設社會主義文化強國”的要求，探索文化育人的措施，提高文化育人的效能。蘭州市城關區(qū)榆中街小學以“上善若水”理念打造學校文化，通過一系列的活動和課程文化的浸潤，引導學生理解做人做事的道理，傳承愛的教育，在校園中營造“若水文化”，致力于“若水校園、若水管理、若水教師、若水德育、若水課堂、若水學子”六大工程，形成鮮明的辦學特色，讓學校走上一條文化立校的可持續(xù)發(fā)展之路。

在載體選擇中提煉學校特色文化

文化不可獨立存在，需要承載文化的載體，學校特色文化建設也需要培植適合的載體。不同的學校，歷史傳承、地域文化、辦學宗旨不同，在打造學校特色文化時，載體也應不同，要選擇與全校師生精神生命有密切聯(lián)系，能夠引發(fā)師生的教育意識的載體，面對當前學校文化建設的趨同性，從不同的角度和切入點選擇特色文化載體。

選擇文化的載體有四個基本途徑，第一是根據(jù)學校發(fā)展歷史去選擇載體，第二是根據(jù)學科及特性選擇載體，第三是根據(jù)學校所處地域選擇載體，第四是根據(jù)典型風物選擇載體。對于第一種選擇，歷史和現(xiàn)在是一種相互影響的連續(xù)體，學校在發(fā)展過程中必然承載著前人譜寫的歷史進程，因此在選擇載體的時候需要考慮歷史與現(xiàn)在的關系。對于第二種選擇，學科特色是大部分中小學特色的重要組成部分。例如，體育特色校、音樂特色校、美術特色校等，因此，特色學科也是學校特色文化的載體。對于第三種選擇，不同的地域文化會造就不同的學校文化，學校所處位置的政治、經(jīng)濟、文化都會影響學校特色文化建設，因此根據(jù)學校地域選擇特色文化的載體也是重要的方式之一。對于第四種選擇，典型風物可以是學校自主修建的各種人文景觀，從學校的典型風物中選擇文化載體，是發(fā)展學校特色文化的重要方式。

學校在布局設計上，巧妙利用校內(nèi)空間，以靜、雅、清、幽、美為基準，在操場四周精心營造山水景觀、四季花墻、長青綠植等自然、人文景觀，同時將黨的教育方針、學校辦學理念、中華傳統(tǒng)文化滲透其中，形成了情景交融、潤物無聲的育人環(huán)境，體現(xiàn)著學校對莘莘學子的殷切期望。在創(chuàng)造風物景觀的基礎上，形成以“上善若水”為牽引的特色文化：引導學生向光而生，做勤學善思、臻于至善的好少年；引導教師以水潤萬物的精神，用自己的人格魅力和學識，引領學生健康成長。學校著眼于風物景觀形成的文化氛圍對師生的熏陶和感染，每一處無不體現(xiàn)著“上善若水”的內(nèi)涵，讓師生時時處處都能感受到特色文化的魅力。學校還不斷創(chuàng)造充滿和諧、富有人文精神的育人環(huán)境，形成“一景四廳、兩梯四廊、丁香搖曳、香滿校園”的主題式風物景觀，充分發(fā)揮文化載體的功效，讓“上善若水”成為點亮未成年人健康成長的明燈。

在共同創(chuàng)造中發(fā)展學校特色文化

“上善若水”作為一種理念，需要在教育教學以及學校文化活動中得以體現(xiàn)。學校的風物景觀作為“上善若水”文化理念下的載體之一，與各類教育教學活動共同構(gòu)成了豐富多彩的校園文化“景觀”。而校園特色文化需要在一系列活動中由師生共同創(chuàng)造，學校將“上善若水”與制度建設相結(jié)合，通過制度建設讓學校一切教育教學行為都有章可循，既能規(guī)范教師教學行為，又能充分調(diào)動廣大教師的積極性，形成人人爭先、人人爭優(yōu)的局面。

為發(fā)揚這種“利萬物而不爭，則天下莫能與之爭”的精神，學校在制度建設的過程中，按照“上善若水”的精神修訂校規(guī)和校章，充分體現(xiàn)了學校對師生的人文關懷以及對于學校運作需要保持一種和諧共生、謙虛有禮的底色所作出的努力。另外，在制度建設過程中，學校用精練的文字修訂章程，其表述內(nèi)容與學校的內(nèi)在特征相聯(lián)系，形成有美感、邏輯性強、便于朗讀和記憶的條文。同時，學校積極發(fā)動全體教師和學生共同創(chuàng)造利好于學校發(fā)展的規(guī)章制度，廣開言路，讓每個人都能參與在學校制度建設之中，也讓提出的制度能利好于每一個人。在健全制度建設的過程中，學校也自成體系地形成了具有鮮明特色的制度文化，這種文化以“上善若水”為載體，充分體現(xiàn)了新時代教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵。只有在制度建設中不斷推陳出新，才能彰顯制度建設的時代性，使學校制度文化有新意、有活力，能不斷適應文化育人的需要。

在傳播踐行中豐富學校特色文化

文化育人是一個需要發(fā)展和變化的過程，學校的特色文化更是需要在實踐過程中不斷完善。學校從創(chuàng)設標識、創(chuàng)建項目、綜合設計等方面?zhèn)鞑ズ哇`行特色文化。

特色課程文化。特色課程文化是學校的一面旗幟，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學生德智體美勞全面發(fā)展具有重大的作用。學校歷經(jīng)文化熏陶與沉淀，已形成了獨特的書法特色課程，書法文化已深深融入校園生活的點滴之中。為了更直觀地展示這一特色，學校設計了一系列標志性標識，旨在使師生及訪客一踏入校園，便能感受到濃厚的書法氛圍。在校園內(nèi)，學校精心打造了“校園書法博物館”“書法展示長廊”等多元化書法活動場所，使書法藝術成為師生生活中不可或缺的一部分。這些場所不僅豐富了學校的文化內(nèi)涵，也為師生提供了深入學習和交流書法的平臺。為了推進書法特色文化的深入發(fā)展，學校策劃了一系列豐富多彩的活動。學校聘請了蘭州市書法協(xié)會的專家，定期為全體教師提供書法藝術培訓，提升教師的書法素養(yǎng)和教學能力。同時，開展書法藝術節(jié)和畢業(yè)生優(yōu)秀書法作品筆友會等年度盛事，不僅展示了學校書法教育的成果，也極大地增強了師生的榮譽感和凝聚力。學校還堅持開展“午寫活動”，每天20分鐘的書寫時間，讓師生在共同書寫中培養(yǎng)習慣、提升技能、豐富知識。結(jié)合這一活動，學校設置了周評價、月展示等激勵機制，鼓勵師生積極參與書法學習和交流。每學期舉辦的“榆苑翰墨”書法交流活動更是邀請了校外書法專家和名家，與學生面對面交流，讓學生在交流中提高認識、豐富見聞，從而更加熱愛和享受書法?？傊?，學校通過書法特色課程的構(gòu)建與活動的開展，不僅提升了師生的書法素養(yǎng)，也促進了學校文化的繁榮與發(fā)展。書法文化已成為學校的一張亮麗名片，引領著師生在未來逐漸用“一手好字”抒寫著文化自信。

特色教研文化。文化的力量悄無聲息，深遠且全面，它貫穿學校工作的始終。在推廣和踐行特色文化的同時，學校堅持系統(tǒng)設計、全面考慮，圍繞師生的成長需求開展多元化活動。以“上善若水”為核心理念，學校將教師團隊劃分為“起步型”“經(jīng)驗型”“研究型”三個層次，并制訂了相應的培養(yǎng)策略：1.晨曦計劃。針對新入職教師，通過師徒結(jié)對的形式，開展為期一學期的教學能力培訓，幫助他們迅速適應角色，熟悉教學常規(guī)，站穩(wěn)講臺。2.旭日計劃。針對五年以上教齡的青年教師，學校采取分層培養(yǎng)模式，通過互動學習、專題培訓、研討課等方式，激發(fā)其自主發(fā)展動力，提升深度研究和構(gòu)建高效課堂的能力，助力他們突破發(fā)展瓶頸。3.明暉計劃。對于優(yōu)秀教師，學校提供訂單式、項目化的培訓體系，包括赴發(fā)達地區(qū)進修學習、量身定制的培訓需求以及課題研究和項目化學習等，以全面提升其教學和研究能力，實現(xiàn)持續(xù)成長。通過上述“三層次三階段”的特色教研文化，學校不僅為教師的專業(yè)成長提供了有力支持，更激發(fā)了整個教師隊伍的活力和潛力。

特色活動文化。學校每年舉辦一次“若水”體育藝術節(jié)，集書畫、手工作品、手抄報、葫蘆絲演奏、舞蹈等藝術項目與田徑運動會于一體。在這個平臺上，師生們盡情展現(xiàn)自己的才華和信念。藝術長廊里，學生們的創(chuàng)意貼畫彰顯著無限的創(chuàng)意和想象力；手抄報色彩斑斕，內(nèi)容豐富；書法作品則展示著中國傳統(tǒng)文化的獨特魅力。舞臺上，孩子們隨著音樂起舞，穿梭于不同風格的場景之間，仿佛一場視覺與聽覺的盛宴。這一系列活動不僅激發(fā)了孩子們的藝術興趣，還提升了他們的審美情趣，成為展現(xiàn)“若水”少年風采的絕佳舞臺。與此同時，學校積極營造濃厚的書香氛圍，以“書香為伴”為核心理念，將讀書活動融入學校日常教學之中。探索“讀書+”模式，學校實現(xiàn)了讀書與課程、書法、活動、學校建設合力育人的有機結(jié)合。以“學術月”“每周一詩”“讀書沙龍”等活動為抓手，學校引導師生深入閱讀、廣泛交流，共同探索知識的海洋。同時，學校還通過學科融合、分享競賽等方式，將讀書活動延伸到校園之外，讓書香飄滿整個社區(qū)。在2023年，學校榮獲“蘭州市高品質(zhì)書香校園”稱號，二年級一班更是被評為“蘭州市中小學特色書香班級”。學校鼓勵教師以書為友，通過閱讀提升自我修養(yǎng)和教育教學水平；同時，學校也倡導學生以書為師，以閱讀開闊視野、啟迪智慧。一系列豐富多彩的讀書活動，為學生們構(gòu)建了一條家校一體化的讀書綠色長廊，讓書香伴隨他們茁壯成長。

學校特色文化建設，既是對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，也是對新時代精神的創(chuàng)新與超越?！吧仙迫羲弊鳛橹袊鴤鹘y(tǒng)文化中的精髓，其蘊含的包容、謙遜、堅韌與進取的精神特質(zhì)，與學校的教育理念和育人目標相契合。因此，根據(jù)學校的特點，選擇以“上善若水”校園文化理念潤澤校園，讓全校師生共同參與，通過創(chuàng)設標識、創(chuàng)建項目、綜合設計等方式，建設和發(fā)展學校特色制度文化、課程文化、教研文化，讓文化建設成為學校的共同意識，成為學校凝聚力量、推動教育高質(zhì)量發(fā)展的強大動力。

編輯：閻韻竹