“立學(xué)課堂”視域下小學(xué)英語探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)方法

摘 要：作業(yè)是整個(gè)教學(xué)過程中不可缺少的部分，而探究性作業(yè)可以使學(xué)生進(jìn)入更廣闊的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考，發(fā)揮創(chuàng)造力和發(fā)展思維能力。在“立學(xué)課堂”下，小學(xué)英語教師應(yīng)該注重探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體分析了“立學(xué)課堂”下設(shè)計(jì)小學(xué)英語探究性作業(yè)的積極意義，而后從設(shè)計(jì)創(chuàng)作彩泥字母作業(yè)、繪制思維導(dǎo)圖作業(yè)、錄制英語視頻作業(yè)和趣味配音作品作業(yè)四個(gè)方面，具體闡述了“立學(xué)課堂”下小學(xué)英語探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)方法，旨在以更具開放性、思維性的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；“立學(xué)課堂”；探究性作業(yè)

基金項(xiàng)目：本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“立學(xué)課堂理念下小學(xué)英語探究性作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（課題立項(xiàng)編號：JY2021062）階段研究成果。

作者簡介：陸歡（1987—），女，江蘇省南通市海門區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

“立學(xué)課堂”旨在把學(xué)生培養(yǎng)成社會發(fā)展所需要的優(yōu)秀人才，倡導(dǎo)在教學(xué)過程中將學(xué)生置于主體地位，各類教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求展開。作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)過程中的一環(huán)，是聯(lián)系課堂教學(xué)和課后鞏固兩個(gè)環(huán)節(jié)的重要橋梁，而探究性作業(yè)有助于學(xué)生充分發(fā)散思維、發(fā)揮創(chuàng)造力，有助于促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展?！傲W(xué)課堂”和探究性作業(yè)的融合有助于推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)朝著優(yōu)質(zhì)、高效的方向發(fā)展［1］。

一、“立學(xué)課堂”下探究性作業(yè)的積極作用

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生參與意識

“立學(xué)課堂”主張將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而探究性作業(yè)作為一種具有創(chuàng)新性和啟發(fā)性的作業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自主探索和深入思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在完成探究性作業(yè)的過程中，學(xué)生需要主動(dòng)查找、篩選和分析信息，在這個(gè)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識，而是積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的積極轉(zhuǎn)變。在做傳統(tǒng)作業(yè)的過程中，學(xué)生可能會感到枯燥乏味，缺乏動(dòng)力和激情，而探究性作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們更加主動(dòng)地投入探索新知的過程中，在解決問題的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，激發(fā)他們持續(xù)深入學(xué)習(xí)的積極性，深化他們對知識的理解，從而發(fā)展學(xué)生自主解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)全方位發(fā)展人才的培養(yǎng)［2］。

（二）鏈接課外知識與技能，拓寬學(xué)生的知識視野

探究性作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，還能為學(xué)生提供一個(gè)拓展學(xué)習(xí)課外知識和技能的平臺，讓學(xué)生不再局限于課本知識的學(xué)習(xí)，可以拓寬學(xué)習(xí)范圍，開闊自己的視野，培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。一方面，學(xué)生在完成探究性作業(yè)的過程中可以學(xué)習(xí)如何有效地搜索和利用信息，提高信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，完成探究性作業(yè)要求學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識和技能，這有助于發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科思維?？傊傲W(xué)課堂”下的探究性作業(yè)有助于學(xué)生掌握更多課外知識與技能，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“立學(xué)課堂”下小學(xué)英語探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）創(chuàng)作彩泥字母，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“立學(xué)課堂”下，教師需要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可針對小學(xué)生普遍愛玩好動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)利用彩泥來塑造創(chuàng)意字母的探究性作業(yè)，這樣不僅能加深學(xué)生對字母的印象，還可以讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力提供平臺。

以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit1 Hello！為例，該單元是小學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的第一課，也是小學(xué)生第一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)英文字母的課程，而利用彩泥捏成字母的探究性作業(yè)能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以為學(xué)生介紹創(chuàng)作彩泥字母這一活動(dòng)，通過展示一些精美的彩泥字母作品來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。由于第一單元的Letter time板塊只涉及了A、B、C、D四個(gè)字母，教師便可以將這次作業(yè)內(nèi)容限定在這四個(gè)字母中，鼓勵(lì)學(xué)生在利用彩泥塑造字母時(shí)充分發(fā)揮創(chuàng)造力，根據(jù)自己的喜好選擇顏色和獨(dú)一無二的設(shè)計(jì)風(fēng)格。其次，在學(xué)生完成彩泥字母的創(chuàng)作后，教師可以組織展示活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會展示自己的作品，同時(shí)要求學(xué)生對自己的作品進(jìn)行簡短的介紹。例如，學(xué)生可以這樣描述自己的作品：“我捏的是一個(gè)大寫的A，我覺得A像一個(gè)站著的人，所以在上面加了眼睛、鼻子和嘴巴，在旁邊插上兩條斜杠作為腿，并為其捏了紅色的衣服和黑色的鞋子?！薄拔夷蟮氖荂，用黃色的橡皮泥是因?yàn)镃像彎彎的月亮，我為其捏了黑黑的長頭發(fā)還有五官，這樣就好像月亮姐姐活過來了一樣?！边@樣的作業(yè)可以讓學(xué)生對字母的記憶更加深刻，同時(shí)將英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在描述自己作品的過程中鍛煉語言表達(dá)能力。最后，教師可以開展學(xué)生間的評價(jià)與互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生互相交流、分享經(jīng)驗(yàn)和想法。這樣有助于提升學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。為了提高學(xué)生的參與積極性，教師還可以設(shè)立一些小獎(jiǎng)勵(lì)或制訂表揚(yáng)機(jī)制，如設(shè)計(jì)最具創(chuàng)意作品獎(jiǎng)、最用心制作獎(jiǎng)等，讓學(xué)生切實(shí)感受到完成作業(yè)的成就感。

總之，“立學(xué)課堂”的實(shí)施能給予學(xué)生充分的自主性，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，借助學(xué)生喜愛的元素來增添作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鍛煉語言應(yīng)用能力、思維能力和創(chuàng)造力，使學(xué)生能在“立學(xué)課堂”下更好地成長。

（二）繪制思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生思維能力

思維品質(zhì)是小學(xué)英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，思維導(dǎo)圖作為一種視覺化工具，能夠清晰整理和展現(xiàn)信息，繪制思維導(dǎo)圖這種探究式作業(yè)是有效發(fā)展學(xué)生思維能力的方式之一。以譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit3 My Day為例，該單元內(nèi)容圍繞“我的一天”展開，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于日常生活的英文詞匯。教師可設(shè)計(jì)繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)，要求學(xué)生按照時(shí)間線或者一天內(nèi)的活動(dòng)來繪圖。首先，教師可將思維導(dǎo)圖的內(nèi)容框定在“My Day”的范圍中，允許學(xué)生選擇不同類型的梳理方式繪制關(guān)于自己一天的活動(dòng)的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生做作業(yè)之前，教師還要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架結(jié)構(gòu)：“同學(xué)們，這次我們的作業(yè)是圍繞‘My Day’來畫一張思維導(dǎo)圖，要先明確思維導(dǎo)圖的主題，再根據(jù)自己一天的活動(dòng)內(nèi)容畫出分支，所有的描述都需要用英語?！逼浯危瑸榱俗寣W(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖更加完整，教師可以為學(xué)生提供課本上沒有的單詞、短語，如take a shower、play computer games、read a book等。最后，教師可將學(xué)生繪制好的思維導(dǎo)圖展示出來，同時(shí)，要求學(xué)生介紹自己的思維導(dǎo)圖繪制思路，分享繪制方法。這有助于學(xué)生整理和梳理所學(xué)詞匯之間的邏輯關(guān)系，加深對詞匯的理解，促進(jìn)學(xué)生思維深度發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展。此外，教師可以要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖中加入更細(xì)致的描述，例如，要求學(xué)生可在“7：00am. get up”這一分支內(nèi)容旁邊，加上自己起床時(shí)心情的描述。這樣就不是簡單地羅列事情，有助于學(xué)生拓展運(yùn)用更多的單詞，鞏固更多內(nèi)容。

總之，在“立學(xué)課堂”下，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖這一探究性作業(yè)，可以有效地促進(jìn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)科素養(yǎng)。教師也能夠在檢查學(xué)生思維導(dǎo)圖的過程中，了解學(xué)生的知識掌握情況和思維方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建更加完整的英語知識體系。

（三）錄制英語視頻，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師要充分運(yùn)用信息技術(shù)。對此，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生錄制英語視頻的探究性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這樣的探究性作業(yè)中，學(xué)生需要面對鏡頭流利地進(jìn)行英語口語表達(dá)，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和英語核心素養(yǎng)。

以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit8 Chinese New Year為例，該單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步掌握春節(jié)相關(guān)內(nèi)容的英文表達(dá)，作業(yè)的目的是讓學(xué)生鞏固關(guān)于春節(jié)的詞匯、句型，對此，教師可以布置錄制英語視頻的探究性作業(yè)。錄制視頻作為一種使用多媒體的作業(yè)形式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教師可要求學(xué)生錄制一個(gè)大約兩分鐘的短視頻，在視頻中用英語介紹春節(jié)，說說自己家是怎么過春節(jié)的。為了完成這項(xiàng)探究性作業(yè)，學(xué)生需要親身參與視頻錄制的全過程。為此，教師可以先以“春節(jié)”為話題和情境幫助學(xué)生規(guī)劃視頻內(nèi)容，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的視頻制作技巧，這能有效拓展學(xué)生的課外技能。此外，錄制視頻、進(jìn)行口語表達(dá)的過程可以加深學(xué)生對相關(guān)句型、詞匯的理解，幫助學(xué)生充分鞏固課堂所學(xué)，同時(shí)，將所學(xué)知識與日常生活場景相融合，深化知識理解。此外，在學(xué)生完成視頻的錄制后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀看自己的視頻，對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)、反思和改進(jìn)，使他們意識到自身語言運(yùn)用能力的不足，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)自我提升。

總之，錄制英語視頻這樣的探究性作業(yè)既體現(xiàn)了“立學(xué)課堂”下以學(xué)生為主體的教學(xué)初衷，也能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中充分探索，鞏固新知。此外，學(xué)生也能夠在實(shí)踐中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，提升英語口語水平。

（四）趣味配音作品，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在“立學(xué)課堂”下，小學(xué)英語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識和英語核心素養(yǎng)，對此，教師可以設(shè)計(jì)英語趣味配音作品這樣富有創(chuàng)新性的探究性作業(yè)，即讓學(xué)生圍繞教材內(nèi)容為人物對話進(jìn)行配音。這樣新穎的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力、語言組織能力以及思維能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit1 Cinderella為例，該單元Story time板塊圍繞Cinderella及其與身邊人的對話展開，非常適合作為學(xué)生配音的素材。首先，教師可以選擇生動(dòng)有趣的關(guān)于灰姑娘故事的視頻播放給學(xué)生看，讓學(xué)生在欣賞的過程中感受英語口語的魅力，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。其次，教師可以分析一些例句為學(xué)生做示范。例如Cinderella姐姐的話：“Cinderella， come and help me！”“Cinderella， where are my gloves？”。這兩句的重音要落在句子末尾，以體現(xiàn)兩個(gè)姐姐不耐煩和糟糕的語氣。在仙女與Cinderella的對話中，要用悲傷的語氣來給Cinderella配音，以充分顯示Cinderella由于不能去晚會的自卑與傷心。再次，教師可以分組合作的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)商討配音角色的分工和臺詞的表達(dá)方式，合作完成配音作業(yè)。合作完成作業(yè)的模式可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神。最后，教師要注重對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)和反饋，如對學(xué)生的配音作品進(jìn)行評分和點(diǎn)評，指出他們在語音、語調(diào)等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，并給予鼓勵(lì)和建議。例如，“Finally， Cinderella tries it on.”這句話中的“tries it on”詞組中就涉及兩次連讀，因?yàn)楫?dāng)前一個(gè)單詞以輔音結(jié)尾，后一個(gè)單詞以元音開頭時(shí)，應(yīng)連讀這兩個(gè)單詞。在點(diǎn)評學(xué)生的配音作品時(shí)，教師要關(guān)注這類細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生提高在英語語音、語調(diào)和語速方面的表達(dá)效果，從而提升學(xué)生的英語口語水平。

總之，設(shè)計(jì)趣味配音英語作品這一探究性作業(yè)可以有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，提高他們的英語口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在“立學(xué)課堂”下，這樣的作業(yè)使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更高效、更具創(chuàng)造性，有助于全方位發(fā)展學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，為學(xué)生后階段的英語學(xué)習(xí)筑牢基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

綜上所述，在“立學(xué)課堂”下，小學(xué)英語教師應(yīng)積極創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方法，彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極完成作業(yè)。此外，教師還需要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形式，以新穎的探究性作業(yè)為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，讓學(xué)生在探索、實(shí)踐和體驗(yàn)中成長，在自主學(xué)習(xí)和思考中不斷提升英語語言應(yīng)用能力，切實(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)［3］。

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