勞動教育融合視角下的小學英語教學

摘 要：在以立德樹人為根本任務的教育改革背景下，教師需要打破學科壁壘，將勞動教育融入各學科教育中，提高學科育人價值。為此，小學英語教師需要深入挖掘教材中蘊含的勞動要素，結(jié)合英語學科的特點，有機地融入勞動教育內(nèi)容，優(yōu)化英語教學活動的組織形式，讓學生在學習英語學科知識與技能的同時，樹立正確的勞動觀，鍛煉勞動能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學英語；勞動教育；融合教學

作者簡介：顧婷（1988—），女，江蘇省昆山市城北中心小學校。

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人是新時代教育的重要目標。然而，在當前的小學英語教學中，一些教師受到應試教育思想的影響，側(cè)重于知識教育，只關(guān)注學生英語學習成績的提高，忽視課程中的勞動教育內(nèi)容；一些教師雖然在課堂教學中有融入勞動教育的內(nèi)容，但形式大于意義。習近平總書記強調(diào)：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！庇⒄Z是基礎教育中的關(guān)鍵學科，教師需要認真貫徹落實教育改革要求，積極地探索英語課程中的勞動教育資源，實現(xiàn)勞動教育在英語教學中的有效滲透，打造新型英語課堂，為學生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務。

一、勞動教育與小學英語教學融合的意義

勞動教育是“五育”的重要組成部分，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，關(guān)系到學生身體素質(zhì)、道德品質(zhì)、良好習慣等多方面的發(fā)展。作為一門語言類學科，英語學科兼顧工具性與人文性，將勞動教育與英語教學進行融合，對于學生的英語學習以及綜合素質(zhì)發(fā)展有著不可替代的作用。

（一）拓寬人才培養(yǎng)路徑

促進“五育”融合、落實“五育”并舉是素質(zhì)教育改革的主要目標，也是新時代教育改革的主要方向。小學英語教學需要緊跟新時代教育改革的步伐，將勞動教育融于英語課程教學中，讓英語教學更好地適應新時代教育發(fā)展需求，拓展勞動教育實施的途徑，進一步發(fā)揮出英語學科的育人價值［1］。在勞動教育融合視角下，小學英語教師需要突破學科界限，從多種途徑、運用多種模式構(gòu)建融合教育體系，從課內(nèi)、課外挖掘合適的勞動教育資源，將勞動教育滲透于英語教學的各個環(huán)節(jié)中，最大限度地發(fā)揮出英語教學中的勞動教育潛力，促使學生形成尊重勞動、熱愛勞動、勞動光榮的意識。

（二）落實立德樹人根本任務

受到家庭環(huán)境、社會環(huán)境以及自身觀念的影響，一些學生缺乏勞動意識，極少主動地勞動，生活自理能力差，不懂得珍惜他人的勞動成果，甚至存在好逸惡勞、不勞而獲的錯誤思想，這會對他們的成長發(fā)展造成不良影響。勞動教育與學科教學的融合，歸根結(jié)底是要貫徹立德樹人根本任務，目的在于用勞動塑造人、改造人、培養(yǎng)人［2］。在小學英語教學中融入勞動教育，可以引領(lǐng)學生樹立良好的勞動品德，形成高尚的勞動精神，領(lǐng)悟“勞動即生活”的真諦。

（三）滿足英語教學的現(xiàn)實需求

從教育政策的角度分析，《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中明確地指出，英語等學科教學中要有重點地納入勞動創(chuàng)造歷史、創(chuàng)造世界等馬克思主義勞動觀；《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中同樣要求英語教學需要通過專題教育等形式滲透勞動教育，將勞動教育融入英語學科教學中，主動開發(fā)、拓展勞動教育途徑。從培育目標的角度分析，新課標指出，英語學科具有人文性與工具性統(tǒng)一的特點，將勞動教育納入英語學科教學中，是英語學科教學的應有之義，能夠助力學生的健康全面成長。由此可見，勞動教育與英語課程教學存在密切的聯(lián)系，將勞動教育融入英語教學中，是英語教學改革與創(chuàng)新的現(xiàn)實需求，可以落實素養(yǎng)型課堂教學目標，達到“文道結(jié)合”的效果，進一步發(fā)揮出英語學科的育人價值。

二、勞動教育融合視角下小學英語教學的優(yōu)化路徑

（一）挖掘教育素材，豐富教育資源

在小學英語教學中融入勞動教育，需要教師做到以英語教材為依據(jù)，挖掘適合開展勞動教育的資源。譯林版小學英語教材在編寫中以單元為整體，每一個單元均具有鮮明的教學主題，涉及學生生活的各方面，教師需要認真研讀教材，從單元主題出發(fā)，滲透勞動教育。

例如，譯林版五年級下冊第5單元“Helping our parents”以幫助父母做家務為主題，同冊第6單元“In the kitchen”以廚房做飯的生活情境展開話題討論；四年級上冊第6單元“At the snack bar”以餐廳就餐為主題；五年級上冊第5單元“What do they do？”圍繞勞動職業(yè)進行了話題討論，旨在幫助學生了解更多的生產(chǎn)勞動，認識到每一種職業(yè)在生活中均具有重要的意義；六年級下冊第2單元“Good habits”在Cartoon time板塊中通過故事講述的方式，傳達了勞動知識。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)與勞動主題明顯相關(guān)的單元教學內(nèi)容，還應挖掘單元中的隱性教育元素，為勞動教育與小學英語教學的融合做好準備。

（二）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)勞動意識

在以往的勞動教育與多學科融合教學中，部分教師只是關(guān)注學生的勞動技能培養(yǎng)，側(cè)重于提升學生的勞動能力，沒有認識到學生只有自身意識到勞動的重要性，才能夠長久地堅持下去。對此，在小學英語教學中，教師應將激活學生的勞動意識作為首要任務，選擇貼近生活的素材，創(chuàng)設相應的情境，促使學生感知勞動的價值與意義，產(chǎn)生主動參與勞動的意識，形成正確的勞動觀念［3］。

比如，在譯林版六年級上冊第8單元“Chinese New Year”的教學中，筆者利用多媒體設備播放春節(jié)期間人們忙碌的畫面，并選擇充滿過年歡樂氣氛的音樂，如《歡樂中國年》等，讓學生在視覺與聽覺的刺激下深入情境，認真觀察，說一說人們都在忙什么。有學生說：“They are making dumplings and making New Year’s Eve dinner.”有學生說：“I see every household posting ‘banners’， Spring Festival couplets， and cleaning their rooms.”筆者繼續(xù)提出問題：“What kind of labor do you do with your family during the Chinese New Year？ Share your labor experience with your classmates！”綜上，筆者結(jié)合生活情境調(diào)動學生的勞動意識，使他們聯(lián)系自己生活中的勞動經(jīng)歷，樹立幫助父母、家人做力所能及的家務勞動的意識。

又如，在“At the snack bar”一課的教學中，教師可以將一些食材拿到課堂中，將課堂簡單地布置一下，營造出餐廳的氛圍，讓學生以小組為單位，圍繞“making snacks”展開話題討論，學生會結(jié)合自己在生活中的勞動經(jīng)驗，講述可以使用哪些材料，經(jīng)過怎樣的處理、烹飪之后，制作美味的小吃，沉浸在勞動的氛圍中，產(chǎn)生勞動意識。在這個過程中，教師運用實際的物品創(chuàng)設了真實的情境，可以有效地調(diào)動學生已有的勞動經(jīng)驗，讓學生看到這些食材的時候，產(chǎn)生迫不及待想要“大展身手”的想法，使學生在興趣驅(qū)動下進入后續(xù)的學習，為學生的勞動品質(zhì)形成奠定基礎。

（三）強化技能訓練，養(yǎng)成勞動習慣

學生在英語學習中需要依托文本，從文本閱讀中積累語言知識、文化知識，并獲得思維能力的鍛煉。譯林版英語教材中的語篇均緊緊圍繞學生的生活展開，教師可以在語篇教學中通過問題設置的方式，引發(fā)學生對勞動問題的思考，這樣不僅可以強化學生的語言學習結(jié)果，還可以引領(lǐng)學生挖掘出語篇中蘊含的勞動內(nèi)涵，在語篇意義的積極影響下，形成良好的勞動習慣［4］。

以譯林版五年級下冊第5單元“Helping our parents”一課的教學為例，首先，教師可以開展聽說訓練，在聽說訓練中使用語音播放的方式，讓學生認真聽材料內(nèi)容，找出語篇主人公在早晨做了什么家務，與同學相互交流、分享自己聽到的內(nèi)容，再過渡到句型的講解。如教學“clean the table”這個短語的時候，可以讓學生一邊說一邊做動作，讓學生進一步掌握家務勞動的一些技能，了解家庭勞動的內(nèi)容。其次，教師可以借助詞匯教學滲透勞動教育，有意識地帶領(lǐng)學生分析詞匯學習中包含的勞動因子。如在講解work、do housework、look after、wash the dishes等詞語、詞組時，滲透勞動教育的內(nèi)容，讓學生認識到生活中的勞動項目很多，勞動就在我們身邊。這樣既讓學生理解了短語的含義，又使學生積累了與勞動有關(guān)的知識。最后在讀寫能力的訓練中，教師可要求學生先自行閱讀文本，了解文本內(nèi)容，再以小組為單位分析語篇內(nèi)容，合作完成以“家務勞動”為主題的劇本編寫，并完成故事的表演，促使學生在文本閱讀以及故事演繹中，獲得讀寫能力的鍛煉，感受到父母的辛苦，從而養(yǎng)成主動勞動的習慣。

（四）組織實踐活動，感受勞動樂趣

勞動教育側(cè)重于實踐性。在小學英語教學中融入勞動教育，需要教師堅持理論與實踐結(jié)合的原則，設計實踐性的活動，給學生提供更多實踐的機會，使學生在實踐中提升勞動能力、掌握勞動方法、積累勞動常識，并且在親身經(jīng)歷的勞動活動中獲得真實的、獨特的體驗與感悟，塑造優(yōu)秀的勞動品質(zhì)。在勞動活動的組織中，教師要注意融入趣味因子。因為小學生正處于以感性認知為主的階段，枯燥的、單一重復的勞動活動，很難吸引他們的注意力，甚至還會讓他們產(chǎn)生厭惡勞動的情緒。而趣味性的勞動實踐活動組織，可以讓他們感受到勞動的樂趣，從而全身心地投入其中。

比如，在譯林版六年級上冊第6單元“Keep our city clean”一課的教學中，筆者組織“環(huán)保小衛(wèi)士”的活動，讓學生以小組為單位，深入社會中完成勞動任務。為了保證學生的安全，筆者還邀請家長參與。此次活動的開展采取小組競爭的方式，利用學生求勝心強的心理，讓勞動活動變得更具趣味性。在活動過程中，學生可以自行制訂環(huán)保計劃。比如有的小組選擇幫助清潔工人打掃衛(wèi)生，有的小組負責垃圾分類，還有的小組參與花草樹木養(yǎng)護活動，通過不同的方式保護城市的衛(wèi)生，打造更加適宜的、美麗的生活環(huán)境。在這樣的社會實踐勞動活動中，為了小組的榮譽，也為了讓城市環(huán)境變得更好，學生勞動的積極性十分高漲。經(jīng)過共同努力，學生取得了一定的成果，可以從勞動中獲得成就感，感受到勞動的價值。

（五）注重評價反饋，形成勞動品質(zhì)

對于小學生而言，他們的學習與成長需要外界的肯定、鼓勵與支持，特別是教師以及身邊同學的認可。適當?shù)墓膭羁梢宰寣W生獲得心理與情感上的滿足，這種滿足感能夠轉(zhuǎn)化為學生繼續(xù)前行的動力，促使學生獲得長久的、持續(xù)的發(fā)展。結(jié)合小學生的學習與發(fā)展特點，在小學英語學科與勞動教育融合的教學過程中，教師應提升對評價的關(guān)注度，做到及時、有效、有針對性地評價與反饋，以此促進小學生的勞動品質(zhì)形成。

比如，從勞動品質(zhì)培養(yǎng)的視角出發(fā)，教師應進一步完善英語教學評價的內(nèi)容，在原有的英語學習能力、思維能力、人文因素等基礎上，進一步關(guān)注學生學習過程的表現(xiàn)，并對學生勤奮耐勞、不懈堅持、專心致志、一絲不茍等勞動行為、勞動精神進行評價。如此不僅可以讓學生了解到自己在勞動品質(zhì)發(fā)展中的優(yōu)點與不足，還可以促使學生在反思中自我學習、自我完善，學習他人的閃光點，在多樣化的評價反饋中實現(xiàn)共同的學習與成長。

總之，在勞動教育融合視角下，小學英語教師需要認識到學科教學與勞動教育融合的意義與價值，能夠立足勞動教育融合的視角創(chuàng)新與優(yōu)化英語教學策略，挖掘英語教材中的勞動教育素材，創(chuàng)設勞動教育情境，將勞動教育融入語言能力訓練中，組織豐富的教育實踐活動，優(yōu)化評價反饋機制，促使學生在英語學習中形成勞動素養(yǎng)。

［參考文獻］

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