小學美術(shù)教學評價的問題及優(yōu)化策略探析

摘" 要：在小學美術(shù)教學中，美術(shù)教學評價觀念轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)學生審美意識和綜合素質(zhì)的重要手段，對學生的美術(shù)學習與發(fā)展具有重要作用。因此，在小學美術(shù)教學評價中，教師應打破傳統(tǒng)的教學評價方式，以學生為中心，充分考慮學生的感受與體驗，尊重學生在學習過程中的主體地位，促進學生在學習中獲得更多情感認知。基于此，文章結(jié)合一線教師工作經(jīng)驗，提出小學美術(shù)教學評價觀念轉(zhuǎn)變的有效措施。

關鍵詞：小學美術(shù)；教學評價；觀念轉(zhuǎn)變

近幾年來，伴隨著素質(zhì)教育和新課程標準的推行，在新課改的今天，在制訂美術(shù)教學目標、設計課型、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課堂教學的融合等方面，已經(jīng)有了一定的成效。然而，目前我國美術(shù)教學評價工作仍處于起步階段，缺少對美術(shù)教學評價工作的探討與實踐。正因為其獨特之處，教師在評價學生時，往往會誤入歧途。美術(shù)課程的教學與實踐，并非一種追求高水準的行為。如何提升教育質(zhì)量是值得相關教育工作者思考和重視的問題。

一、小學美術(shù)教學評價的特點

（一）注重學生個性發(fā)展

小學美術(shù)教學評價的核心特點之一在于它深度關注學生個性的發(fā)展。在教學過程中，學生的個性差異是普遍存在的，而美術(shù)作為一種富有創(chuàng)造性和表達性的藝術(shù)形式，為學生提供了展現(xiàn)自我、表達個性的平臺。因此，在小學美術(shù)教學評價中，教師應充分尊重學生個體的獨特性，并鼓勵他們通過美術(shù)作品展現(xiàn)自己的思考、情感和想象。這不僅有助于激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，更能促進他們個性的健康發(fā)展。為了更好地實現(xiàn)這一目標，小學美術(shù)教學評價還應關注學生在創(chuàng)作過程中的體驗與感受。通過評價引導他們深入探索美術(shù)的奧秘，進一步提升他們的審美能力和創(chuàng)造力。在這個過程中，教師應該給予學生充分的自由和空間，讓他們自由地發(fā)揮想象，創(chuàng)造出具有個性和獨特性的美術(shù)作品。

（二）強調(diào)情感認知與體驗

傳統(tǒng)的評價方式往往只注重學生的技能和知識掌握的程度，而忽視了情感認知與體驗的重要性。然而，隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，人們開始逐漸認識到，美術(shù)創(chuàng)作不僅是技能的表現(xiàn)，更是情感的流露和思想的表達。因此，小學美術(shù)教學評價的另一顯著特點在于強調(diào)情感認知與體驗。在小學美術(shù)教學評價中，教師應注重挖掘?qū)W生作品背后的情感色彩，理解他們在創(chuàng)作過程中的情感體驗。每一幅畫作都承載著學生的情感和思想，通過評價，教師鼓勵學生將自己的情感融入作品中，用畫筆描繪內(nèi)心的世界，從而培養(yǎng)他們的情感表達能力和審美素養(yǎng)。在這個過程中，學生不僅學會了如何用美術(shù)的方式去表達自己，也學會了如何去感受和理解他人的作品。

（三）融合多元化評價手段

在當今的教育環(huán)境中，小學美術(shù)教學評價正經(jīng)歷一場重要的變革。這場變革的顯著特點就是融合了多元化的評價手段。這種多元化的評價方式既體現(xiàn)在評價方式的多樣性和創(chuàng)新性，也體現(xiàn)在評價主體的多元化和廣泛性。在評價方式方面，教師突破了傳統(tǒng)的筆試或作品評分的局限，將課堂觀察、學生自評、互評、教師評價等多種方式相結(jié)合，全面評估學生的美術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。這樣的評價方式不僅關注學生的技能和知識掌握程度，還關注學生的情感認知與體驗，創(chuàng)造力和審美素養(yǎng)。通過這種多樣化的評價方式，教師能夠更全面、更客觀地了解學生的學習狀況和發(fā)展特點。

二、美術(shù)學科教學評價存在的問題

（一）對美術(shù)教學評價不夠重視

在傳統(tǒng)的應試教育背景下，美術(shù)教育往往被忽視。這種現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在學校領導對美術(shù)教育的輕視，教師和學生也往往對美術(shù)教學的評價不夠重視。在這種環(huán)境下，美術(shù)教育的評價體系往往變得形式化，甚至出現(xiàn)了直接套用其他學科評價標準的情況。學校和教師在評價美術(shù)教育時，常常依賴于主觀判斷和個人經(jīng)驗。他們可能更注重技術(shù)性的要素，如繪畫技巧和準確性，而忽略了學生的創(chuàng)意、情感認知和觀眾情感共鳴等方面。這種評價方式的結(jié)果往往籠統(tǒng)且簡單，無法全面反映學生的美術(shù)能力和潛力。這種情況下，美術(shù)教學評價的初衷和目標被忽視。美術(shù)教育不僅是為了培養(yǎng)學生的繪畫技巧，更重要的是培養(yǎng)他們的審美能力、創(chuàng)造力和想象力。評價美術(shù)教育應該關注學生的全面表現(xiàn)，包括他們的情感認知、創(chuàng)意和觀眾情感共鳴等方面。

（二）傳統(tǒng)的美術(shù)教學評價方式單一

在傳統(tǒng)美術(shù)教學中，教師對待教學評價往往以教師為主，以學生的作品作為評價的唯一尺度，忽略了學生的繪畫是一種獨特的精神體驗，其特征與成年人的繪畫存在較大的差異。許多教師在評價學生的作品時，往往會以畫的整潔、比例、色彩等作為評價的依據(jù)，往往會出現(xiàn)諸如“畫得真像”“太逼真了”之類的詞語。這樣的評價既簡單又片面。這樣的主觀評價只是站在成人的角度去看待學生的美術(shù)作品，沒有從學生的生理、心理特點出發(fā)，忽略了作品的內(nèi)涵，更沒有從學生的想象力出發(fā)，從而導致學生無法理解作品的內(nèi)在含義。由于評價對象是小學生，他們的思想和基本功較差，因此，在評價他們的美術(shù)成果時，要注意發(fā)現(xiàn)他們的獨特之處，不能僅以“像不像”為判斷標準。

（三）傳統(tǒng)的美術(shù)教學評價過于注重成績

在傳統(tǒng)的評價體系中，評價的方式通常是學生在學習之后通過考試來獲得成績，然后以成績的高低來評價他們的其他綜合素質(zhì)。例如，如果有學生在學習上取得了優(yōu)異的成績，人們可能會認為他是一個學霸，從而覺得他的其他方面也應該很出色。這種評價方式存在一種感情上的偏向，也就是所謂的“感性評價”，這實際上是一種誤解。此外，這樣的“感性評價”也忽視了學生的潛力和發(fā)展空間。一個學生在某一方面可能尚未展現(xiàn)出潛力，但這并不意味著他永遠無法達到高水平。評價學生應該考慮到他們的發(fā)展?jié)摿瓦M步空間，給予他們鼓勵和支持，而不是僅根據(jù)現(xiàn)有的成績來判斷他們的整體能力。

（四）美術(shù)教學師資配備不足，評價工作開展不暢

現(xiàn)在大多數(shù)小學的美術(shù)教師都很缺乏，尤其是在鄉(xiāng)村小學，基本是一位美術(shù)教師負責全校的美術(shù)課程。比如在很多偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)村小學，在大多數(shù)情況下，教師對學生進行美術(shù)評價的工作都是由班主任負責，有些教師根本沒有對學生進行藝術(shù)評價，只關注學生的統(tǒng)一考試成績。由于學生的個性、經(jīng)歷等各方面都有所不同，這樣的評價不僅會對學生的全面發(fā)展造成不利的影響，還會讓教師在進行教學評估時產(chǎn)生一些困難，這也是導致藝術(shù)教育評估相對落后的一個主要因素。

三、小學美術(shù)教學評價的優(yōu)化策略

（一）關心學習的軌跡和改變情況，由重結(jié)果的評價變?yōu)橹剡^程的評價

在傳統(tǒng)意義上，美術(shù)教師在評估學生的藝術(shù)學習時，往往是以一次競賽得獎，或是一次完成的作品作為衡量學生藝術(shù)學習成果的標準。很明顯“一錘定音”的方式并不能改變他們的學習狀態(tài)，也不能讓他們的學習變得更好。文學家羅曼·羅蘭說：“不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力?！边@一點在小學美術(shù)教學中更是如此。這個努力的過程也就是一個學生的能力發(fā)展過程，教師不能把學生的能力僅局限在最后的學習成果上。因為每一個學生都有自己獨特的成長環(huán)境，他們的性格和成長環(huán)境都不一樣，所以他們展現(xiàn)出來的各種表現(xiàn)也不一樣。教師應該在學生學習的過程中，發(fā)掘他們的繪畫興趣，提升他們的觀察力和想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力，保護學生的個性特征。

在學生繪畫時，教師要盡可能地為學生提供更多展示自己的機會。比如給學生一個說話、表演和展示的機會。只要學生有足夠的想象力，就算他們的想法很奇怪滑稽、當學生在繪畫中表現(xiàn)出很高的積極性時，即使最后的結(jié)果不是很好，這都應該得到教師的充分認可。如此，學生才會始終處于高度集中的學習狀態(tài)，并在學習中體會到成功的快樂。教師要關注的是他們的學習過程，以及他們的變化狀況，而非僅是最后的成績。

（二）由脫離學生實際的評價變?yōu)橘N近學生生活的評價

教師對學生主體性的認識不足，是造成教學評估與學生現(xiàn)實脫節(jié)的根本原因。教學還處于“老師說，學生聽，老師示范，學生模仿”的狀態(tài)。這種情況的根本原因在于，教師對學生的主體性認識不足。因此，教師需要改革教學模式，讓學生成為課堂的主體。首先，教師應該讓學生自己來評判他們的作品。從他們的角度來看，他們認為好的東西，到底是什么樣子的？這樣，教師可以更好地了解學生的內(nèi)心需求和審美觀。其次，教師還可以讓學生自己描述他們在創(chuàng)作過程中的想法和感受。這樣可以更深入地了解學生的思維方式和情感世界，從而更好地指導他們的學習。同時，這也能夠培養(yǎng)學生的表達能力和自我反思能力。要想實現(xiàn)這一目標，教師需要更多地與學生交流和溝通。只有這樣，教師才能真正看到他們的內(nèi)心，接近他們，做出正確的評估。在這個過程中，教師的角色也發(fā)生了變化，不再是單純的傳授者，而是學生學習的引導者、協(xié)助者和伙伴。

（三）制訂多元化評價標準

在小學美術(shù)教育中，設立多元化的評價標準具有重要的意義。傳統(tǒng)的評價方法往往側(cè)重于技術(shù)性的要素，如繪畫技巧和準確性，這使得美術(shù)教育變得單一和受限。然而，通過引入多元化的評價標準，教師可以更好地反映學生的全面表現(xiàn)，包括情感認知、創(chuàng)意和觀眾情感共鳴等方面。

以教學《色彩的和諧》一課為例，教師可以評價學生的創(chuàng)意。創(chuàng)意是藝術(shù)的核心，它涉及學生是否有獨特的創(chuàng)作思路和創(chuàng)意的表達方式。教師可以關注學生是否采用了新穎的構(gòu)思、獨特的色彩組合或創(chuàng)新的形式，以鼓勵他們在藝術(shù)創(chuàng)作中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。此外，教師還可以評價學生的情感認知。情感認知是指學生在創(chuàng)作過程中對色彩的情感表達和理解。教師可以關注學生是否能夠通過色彩運用傳達出自己的情感和感受，是否能夠理解和解讀作品的情感內(nèi)涵。

通過制訂多元化的評價標準，教師可以更全面地評估學生的美術(shù)能力和情感體驗。這樣的評價方式能夠更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力?？偠灾谧罱鼛啄昀?，評估的價值取向和形式發(fā)生了很大的改變，要從特定的實踐情境中生成理論，尤其是對一線的美術(shù)教育工作者而言，他們要能從學校的特定情境和教學實踐中，構(gòu)建出屬于自己的美術(shù)教學評價理論。

（四）加強評價結(jié)果與教學的結(jié)合

在優(yōu)化小學美術(shù)教學評價的過程中，加強評價結(jié)果與教學的結(jié)合是一項至關重要的對策。首先，教師必須確保評價結(jié)果能夠全面、準確地反映學生的美術(shù)學習狀況。這不僅包括學生對美術(shù)技能的掌握程度，還包括他們在情感表達、創(chuàng)造力發(fā)展等方面的表現(xiàn)。評價結(jié)果應當能夠體現(xiàn)出學生在美術(shù)學習中的優(yōu)點和不足，為教學提供有利的參考。為此，教師需要創(chuàng)新評價方式，采用多種評價手段相結(jié)合的方式，從多個角度、多個層面上對學生進行評估。

其次，評價結(jié)果應當作為教師改進教學的重要依據(jù)。教師可以根據(jù)評價結(jié)果，有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法等方面。例如，如果評價結(jié)果顯示學生在某個方面的能力較弱，教師可以針對性地加強該方面的教學；如果學生在某個方面表現(xiàn)突出，教師可以進一步拓展和深化相關教學內(nèi)容，以滿足學生的學習需求。

最后，教師還應將評價結(jié)果及時反饋給學生，引導他們根據(jù)評價結(jié)果進行自我反思和調(diào)整。這有助于學生認識到自己的學習狀況，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，從而激發(fā)他們的自主學習意識，促進他們的全面發(fā)展。同時，教師還應鼓勵學生積極參與評價過程，使他們能夠在評價中不斷成長和進步。

綜上所述，小學美術(shù)教學評價是對小學美術(shù)教學的整體質(zhì)量和水平進行的綜合性評價，是對學生學習美術(shù)知識和技能的表現(xiàn)以及在此過程中所產(chǎn)生的情感體驗進行評價，是教師幫助學生獲得情感、態(tài)度、價值觀等方面發(fā)展的重要手段，也是促進學生全面發(fā)展、健康成長的有效途徑。因此，教師要不斷完善和發(fā)展小學美術(shù)教學評價體系，更全面地評估學生的美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造力，促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻：

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（責任編輯：孫曉林）