中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

摘" 要：文章基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，探索通過在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的實(shí)踐策略：轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，提升教師自身的文化素養(yǎng)；讓教師能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行深入的解讀，充分發(fā)掘并汲取中華傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀精髓及內(nèi)涵，并將其應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中；在實(shí)際教學(xué)中有效創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，幫助和引導(dǎo)學(xué)生提升語言文化交流能力；科學(xué)使用各個(gè)層面的資源，并統(tǒng)一整合起來應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，幫助學(xué)生充分拓展自身的文化視野。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；文化意識(shí)

以往小學(xué)英語教學(xué)多側(cè)重學(xué)生語言知識(shí)和技能方面的培養(yǎng)，隨著課程改革的深入，英語教學(xué)越來越關(guān)注對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。文化意識(shí)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)，讓學(xué)生在英語課堂中用英語語言學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的中華文化認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)素養(yǎng)有著重要的作用。本論文圍繞外研版新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語（一年級(jí)起點(diǎn)）教材中的課例作為研究對(duì)象，在此基礎(chǔ)上充分探討傳統(tǒng)中華文化有效融入小學(xué)英語課堂的具體實(shí)踐，全面促進(jìn)學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化自信培養(yǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索實(shí)踐，并在實(shí)踐中引發(fā)學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升文化素養(yǎng)

轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的前提。但現(xiàn)有的中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)課堂教學(xué)課例極少，從已有的課例和研究成果來看，目前的英語課堂和研究主要側(cè)重于用英語說好中國故事和傳統(tǒng)節(jié)日在英語課堂中的滲透，缺少中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化其他方面（如：中華傳統(tǒng)藝術(shù)、美德和飲食文化）的融合，一方面是由于小學(xué)英語教師缺乏在英語教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化的意識(shí)，另一方面，教師自身的文化意識(shí)有所欠缺，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不夠了解，教師的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不高。因此，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念至關(guān)重要。英語教師應(yīng)提升文化意識(shí)的高度，通過學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)和研究成果，充實(shí)自己，提升對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知水平。教師應(yīng)堅(jiān)持閱讀傳統(tǒng)著作和書籍，提升對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，提升自身的文化素養(yǎng)和英語教學(xué)水平，在英語教學(xué)中踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的踐行者和傳播者。

二、深度解讀文本，挖掘文化內(nèi)涵

“教師在實(shí)際教學(xué)中，要圍繞語篇研讀作為教學(xué)整體邏輯的起點(diǎn)，并借此開展科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。充分認(rèn)識(shí)語篇在傳遞文化含義、引領(lǐng)價(jià)值取向、促進(jìn)思維發(fā)展、服務(wù)語言學(xué)習(xí)及意義理解與表達(dá)等方面的重要內(nèi)容?！苯處煈?yīng)深入解讀語篇，明確語篇的主題意義，深度挖掘教材文本中的文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，特別要挖掘教材語篇里中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和理解，多方面感知與體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

以三年級(jí)上冊(cè)“Module 1 Unit 1 Do you use chopsticks in the UK？”為例進(jìn)行文本解讀。

What：本課語篇為小學(xué)生日常對(duì)話，內(nèi)容圍繞Daming，Amy和Ms Smart在公園里的快餐店里吃中國面條的故事展開。在就餐時(shí)，Amy不會(huì)使用中國的筷子， 引發(fā)了她與Daming關(guān)于中西方就餐用具——筷子和刀叉的話題。

Why：作者通過Amy和Daming的對(duì)話描述，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生思考中西餐飲文化差異，引發(fā)學(xué)生的對(duì)文化異同的思考，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)飲食文化——筷子，樹立中華文化自信。

How：該對(duì)話是比較典型的日常生活對(duì)話，設(shè)計(jì)討論食物、用餐習(xí)慣的詞匯有：use，chopsticks，want，hungry，mess，knife，fork；交流時(shí)使用的核心語言，如“Do you use...？Yes，I do./No，I don’t.We use...”對(duì)話使用的是一般現(xiàn)在時(shí)，學(xué)生在前面的課程中已經(jīng)接觸學(xué)習(xí)過，該對(duì)話情節(jié)簡(jiǎn)單，易于理解。

本課主要講的是中外的飲食文化?？曜游幕瘜儆谥袊膬?yōu)秀傳統(tǒng)飲食文化，歷史悠久，具有一定的教育意義。在講解chopsticks時(shí)，教師適時(shí)插入一段介紹筷子的英文視頻，學(xué)生了解到古人使用筷子已有3000多年的歷史，古人在設(shè)計(jì)筷子的使用方法時(shí)利用的是杠桿原理，古代的筷子還傳播到了日本、韓國等地。通過視頻的介紹，學(xué)生對(duì)筷子這一中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵有了更加深入的了解，同時(shí)，教師讓學(xué)生們?cè)谡n堂上展示如何正確使用筷子，學(xué)習(xí)“It’s easy/hard to use chopsticks.”的同時(shí)，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化。學(xué)生了解到自己國家的傳統(tǒng)文化如此博大精深，倍感自豪，增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信。

三、有效創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)文化輸出

創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生在具體生動(dòng)的環(huán)境中感知語言和文化，有助于學(xué)生在具體問題的實(shí)踐中提升語言能力和文化素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以把教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際的情境有效的結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中進(jìn)行感知與體驗(yàn)，從而深刻理解傳統(tǒng)文化，主動(dòng)進(jìn)行傳統(tǒng)文化的傳播。以五年級(jí)上冊(cè)“Module 3 Unit 2 They made moon cakes for the animals.”為例。

（一）以生活情境導(dǎo)入，感知傳統(tǒng)文化

真實(shí)生活的情境與學(xué)生真實(shí)生活的體驗(yàn)?zāi)酥两?jīng)驗(yàn)都更加的貼合，因此也就能夠更加吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心與之共鳴。在課堂教學(xué)前期，教師可以通過多媒體手段在課堂上給學(xué)生們播放相關(guān)視頻，采用最為直觀的視覺手段進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)。教師還可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生借助已知的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入的了解。筆者通過學(xué)生在學(xué)校過中秋節(jié)的熱鬧場(chǎng)景導(dǎo)入，喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，并詢問：“What do you do during the Mid-Autumn Festival in our school？”讓學(xué)生Free Talk，感知中秋節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日。

（二）以課文語境理解，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化

文本作為文化的重要載體，主要是用于促進(jìn)文化的繼承與傳播功能的。教師應(yīng)充分發(fā)掘文本主題承載的文化信息，引導(dǎo)學(xué)生在文本中體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。本課例的課文講述了Daming和媽媽一次特殊的中秋節(jié)活動(dòng)——去動(dòng)物園為動(dòng)物做月餅。Mid-Autumn Festival（中秋節(jié)）屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的中國傳統(tǒng)節(jié)日，通過學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生體驗(yàn)Daming如何慶祝中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)。教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)幫助學(xué)生在語境中理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章中的詞匯和核心語言，例如“make moon cakes for animals，monkeys love the moon cakes”等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過觀看課文視頻，從大意到細(xì)節(jié)，逐步理解文章內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)中秋節(jié)傳統(tǒng)美食moon cake的制作過程，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，加深文化情感。

（三）以實(shí)踐語境應(yīng)用，內(nèi)化傳統(tǒng)文化

進(jìn)行實(shí)踐類活動(dòng)相關(guān)的生活情境創(chuàng)建，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)的語言以及內(nèi)容，進(jìn)行更為合理的內(nèi)化與深入的理解。因此也是一種極為常用的教學(xué)手段。以在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師指導(dǎo)下梳理歸納對(duì)話的核心語言，并根據(jù)教師的板書進(jìn)行介紹，開展同伴圖片接力故事。參考的語言： “During the Mid-Autumn Festival... Daming liked the monkey.”。通過復(fù)述故事，使每位學(xué)生都能深入文本，應(yīng)用語言理解意義。程度較好的學(xué)生還可以嘗試看圖片介紹Daming在中秋節(jié)的有趣活動(dòng)，促進(jìn)語言內(nèi)化及對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)的內(nèi)化，從學(xué)習(xí)理解過渡到應(yīng)用實(shí)踐，為后面的真實(shí)表達(dá)做準(zhǔn)備。

（四）以任務(wù)語境遷移，傳播傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語教學(xué)融合，需要在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，將主題語境遷移到學(xué)生的真實(shí)生活中，使學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下談一談自己對(duì)Daming在中秋節(jié)所做活動(dòng)的看法，并探討“Why do we celebrate the Mid-Autumn Festival？”感受中國傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化意涵。最后在小組內(nèi)交流自己做過的有趣的中秋節(jié)活動(dòng)以及過中秋節(jié)的原因。學(xué)生從課本中走向現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)展語用能力，逐步形成對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日意義和價(jià)值的認(rèn)同。其中一位同學(xué)的匯報(bào)如下：“During the Mid-Autumn Festival，my parents and I went to the shop. We bought many presents. Then we visit my grandpa and grandma. We gave them the presents and had a big dinner with them. After dinner，we played the dice game（博餅）. I was the number one（狀元），I was so excited. Then we ate the moon cakes and watched the bright moon together. We had a happy time. I love the Mid-Autumn Festival，because families get together and spend time happily.”。學(xué)生們用所學(xué)語言，自信地站在講臺(tái)上向同學(xué)和老師們介紹，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

英語活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)進(jìn)行感知、理解、體驗(yàn)、認(rèn)同，促進(jìn)對(duì)其內(nèi)化與傳播，促進(jìn)文化輸出。

四、合理使用資源，拓展文化視野

“積極進(jìn)行課程各類資源的拓展利用與開發(fā)，能夠更好保障英語課堂教學(xué)的內(nèi)容及進(jìn)度得到合理的實(shí)施與推進(jìn)。”將中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，融入到英語課堂教學(xué)之中，就必須要與教材資源以及學(xué)生資源、教師自身的能力及資源分不開，但同時(shí)也需要教學(xué)輔助等其他的相關(guān)資源進(jìn)行支持，才能真正做到科學(xué)合理、有序推進(jìn)，真正引發(fā)學(xué)生的共鳴，真正讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中深入思考和理解傳統(tǒng)文化，并在合理掌握優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，推進(jìn)傳統(tǒng)文化的繼承與傳播。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮智慧，巧妙整合教材資源，充分挖掘?qū)W生資源和自身資源，靈活運(yùn)用多媒體資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為文化的融合創(chuàng)造條件，從而拓展學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的視野和廣度。

以五年級(jí)下冊(cè)“Module 8 Unit 2 I made a kite.”為例。本文為一篇記敘文，Daming以日記的方式將風(fēng)箏具體制作的過程進(jìn)行全面的記錄，并介紹給他人。在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，教師利用自身資源，制作精美的沙燕風(fēng)箏，向全班展示，讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)手工藝之美。緊接著，教師播放自制微課視頻，介紹風(fēng)箏的歷史和作用。學(xué)生通過觀看畫面唯美、內(nèi)容豐富的視頻資源，增加對(duì)中國傳統(tǒng)風(fēng)箏的認(rèn)識(shí)，了解風(fēng)箏是墨子發(fā)明的，已經(jīng)有兩千多年的歷史，當(dāng)時(shí)的風(fēng)箏用于軍事。對(duì)風(fēng)箏這一傳統(tǒng)手工藝有初步的了解。

在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中，教師利用視頻資源Chinese Kite Making Technique，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國風(fēng)箏文化的了解：傳統(tǒng)的中國風(fēng)箏技藝包括“扎（tie）、糊（stick）、繪（paint）、放（fly）”，每一步都是傳統(tǒng)手工藝人的心血結(jié)晶。在教師的指導(dǎo)下，表達(dá)“Do we need to keep the techniques？Why and why not？”學(xué)生各抒己見，有的學(xué)生說：“風(fēng)箏制作技藝是我國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，我們應(yīng)當(dāng)傳承。”有的學(xué)生說：“風(fēng)箏制作技藝是我國的國粹，我們不能丟失?！庇械膶W(xué)生說：“風(fēng)箏的制作是中國傳統(tǒng)手工藝之一，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)并保留到永久?！蓖ㄟ^視頻資源的拓展，學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)技藝（風(fēng)箏制作）有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并激起對(duì)這一傳統(tǒng)技藝的喜愛和傳承之心。

在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，教師充分利用學(xué)生資源，學(xué)生制作臉譜（facial makeup）、窗花（paper cutting）、蒲扇（cattail leaf fan）、燈籠（lanterns）等傳統(tǒng)手工藝品，拓展和豐富了教學(xué)資源，激活了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生對(duì)風(fēng)箏以外的其他中國傳統(tǒng)手工制作有了更多的了解。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)，教師要提高文化意識(shí)和水平，深入文本解讀，挖掘文化內(nèi)涵，有效創(chuàng)設(shè)情境，合理開發(fā)和利用資源。教師應(yīng)踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中獲取、梳理語言和文化知識(shí)；將所學(xué)到的語言以及傳統(tǒng)文化知識(shí)在實(shí)踐類的活動(dòng)中進(jìn)行必要的內(nèi)化，從而深化對(duì)其的理解，并實(shí)現(xiàn)有效的應(yīng)用；在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信，成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的踐行者和傳播者。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）