基于閱讀教學(xué)提高小學(xué)生語文綜合能力的策略分析

摘" 要：教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并幫助其形成閱讀習(xí)慣、有助于建構(gòu)學(xué)生的語言模型并提升學(xué)生的表達(dá)能力、有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)并達(dá)成教學(xué)的整體目標(biāo)、有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力并提升學(xué)生的思維品質(zhì)、有助于傳承理解優(yōu)秀文化并增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。文章從教師、學(xué)生、家長三個(gè)視角，闡述提升學(xué)生語文綜合能力的方法策略，以供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；綜合能力

教師都知道，學(xué)生在校期間要扎實(shí)學(xué)習(xí)各種知識和技能，其中很關(guān)鍵的一項(xiàng)就是要具備較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀能力。這不僅是學(xué)好語文，也是學(xué)好各學(xué)科的基礎(chǔ)。這就促使語文教師在課堂上不僅要傳授語文知識，更要注重引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用各種閱讀策略，不斷提高閱讀理解能力，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。

一、基于閱讀教學(xué)提高小學(xué)生語文綜合能力的重要意義

經(jīng)常開展高效閱讀的學(xué)生與閱讀量小的學(xué)生相比較，在掌握語文知識方面，有著較為明顯的優(yōu)勢。例如，聽寫全對、日常小測成績較好等。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，并幫助其掌握閱讀策略，有利于學(xué)生在閱讀中不斷豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)、提升閱讀能力、增強(qiáng)語文綜合能力，其重要性集中體現(xiàn)在以下方面：

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并幫助其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

人們都說“興趣是最好的老師”。讓學(xué)生積極主動地開展自主性閱讀和深入閱讀，并在這一過程中保持較高的興趣，是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)。語文教師要利用多種方式指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，不僅要讓學(xué)生充分感受到閱讀的樂趣，還要幫助學(xué)生克服自身惰性，逐步養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣。

（二）有助于建構(gòu)學(xué)生的語言模型并提升學(xué)生的表達(dá)能力

一個(gè)人的語言能力是在豐富的語言實(shí)踐中形成的。學(xué)生在大量的閱讀活動中，會積累一定的語言，并通過梳理和整合，逐步掌握語言文字的特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語經(jīng)驗(yàn)，才能夠在具體的語言情境中正確有效地運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流溝通。

（三）有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)并達(dá)成教學(xué)的整體目標(biāo)

教材中的文章不僅具有文學(xué)藝術(shù)價(jià)值，還具有獨(dú)特的思想價(jià)值。語文教師在課堂上圍繞教材傳遞語文知識、培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，還要能夠通過審美體驗(yàn)、評價(jià)等活動，構(gòu)建起學(xué)生的審美意識、審美情趣與審美品位，并幫助學(xué)生在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，在幫助學(xué)生健全其品格的同時(shí)，潛移默化地提升其人文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的整體目標(biāo)。

（四）有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力并提升學(xué)生的思維品質(zhì)

在教師“講授”占主體的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的。學(xué)生忙于跟“講授”，就很難進(jìn)行獨(dú)立思考，這樣就無從談起提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。如果教師注重學(xué)生的綜合能力發(fā)展，能向?qū)W生傳授相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略、思考方式、思考邏輯，教師和學(xué)生不再局限于單一的思維模式，教師的綜合素養(yǎng)不但能提升，還更有利于發(fā)展學(xué)生的直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維等能力，他們思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性也能相應(yīng)提升。

（五）有助于優(yōu)秀文化的傳承理解并增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

漢語中的詞匯，很多都帶有傳統(tǒng)文化基因。大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在語文教學(xué)，特別是文本解讀中，建立文化視角，有助于豐富學(xué)生的文化教育。這樣的文化教育既可以是學(xué)生對文字意義和內(nèi)涵的直接理解，也可以是學(xué)生對文本進(jìn)行的意義重新建構(gòu)。學(xué)生的觀點(diǎn)基本能在傳統(tǒng)文化中追尋源頭，這在客觀上說明了傳統(tǒng)文化的強(qiáng)大。而學(xué)生的觀點(diǎn)越靠近文化源流，教師也就愈能抓住文化傳承與理解素養(yǎng)培育的契機(jī)。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，能夠繼承中華乃至世界的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠理解、借鑒不同民族和地區(qū)的文化，就能在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出超越一般的文化視野，學(xué)生的文化自覺意識和文化自信態(tài)度也就能順勢生成。

二、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前學(xué)生普遍存在閱讀碎片化、閱讀量偏少等問題，這樣的閱讀狀態(tài)導(dǎo)致許多學(xué)生閱讀能力不高、分析問題不準(zhǔn)確，很難達(dá)到新課標(biāo)提出的學(xué)生應(yīng)具備的閱讀能力。分析其原因，具體表現(xiàn)在：

（一）缺乏明確的閱讀目標(biāo)

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些班級有近75%的學(xué)生沒有明確的閱讀目標(biāo)和計(jì)劃。閱讀呈現(xiàn)碎片化，隨意性較大。多數(shù)學(xué)生的閱讀只從自身喜好出發(fā)，很多學(xué)生只喜歡漫畫類讀物，對經(jīng)典文學(xué)著作缺乏興趣，不能開展全面而系統(tǒng)地閱讀。

（二）缺乏良好的閱讀習(xí)慣

很多學(xué)生對閱讀的認(rèn)知和實(shí)踐停留在課堂學(xué)習(xí)上，課本教什么就閱讀什么，課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然各種媒體都有讀物推薦，學(xué)校和社區(qū)也有閱讀角、互換圖書等激勵措施，但是依然無法調(diào)動一些學(xué)生的閱讀興趣。而這批學(xué)生因?yàn)殚喿x量少，寫作文時(shí)絞盡腦汁也筆下無物。

（三）缺乏必要的閱讀技巧

受多方面因素影響，很多小學(xué)生還沒有形成一定的閱讀技巧，依舊停留在讀一段過一段、讀一篇算一篇的階段，對概讀、精讀等閱讀技巧還不清楚、掌握還不夠熟練。由于沒有掌握高級閱讀技巧，導(dǎo)致閱讀后印象不深、效果不佳，閱讀往往事倍功半。

（四）家庭閱讀的指導(dǎo)不夠

家校強(qiáng)化對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)方面還有一些很具有代表性的問題，比如：家委會等在溝通協(xié)調(diào)中基本上不會將學(xué)生的閱讀作為一項(xiàng)重要議題；很多家長購買圖書存在一定的隨意性，參考學(xué)校閱讀建議目錄購買適合學(xué)生年齡段的優(yōu)秀圖書的家長比較少；家長在家里長時(shí)間玩手機(jī)，對學(xué)生閱讀正面影響不夠等。

三、基于閱讀教學(xué)提升學(xué)生語文綜合能力的策略分析

（一）基于教師視角的方法策略

第一，要傳授學(xué)生良好的閱讀技能。學(xué)生主動閱讀是一個(gè)不斷實(shí)踐提高的過程，教師要積極參與這一過程、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)提高。教師要把握好“講”的尺度，該講的重難點(diǎn)以及易錯(cuò)易混知識點(diǎn)必須講清楚。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解、思考、想象，讓學(xué)生在自主閱讀中學(xué)會閱讀，享受閱讀，不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，最后養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，完成整體閱讀訓(xùn)練；教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上“說”，讓學(xué)生充分展示表達(dá)自己的所思所想，始終注意調(diào)動和保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵，用輸出倒逼輸入，讓學(xué)生在發(fā)言中感受到閱讀的重要，從而形成積極主動閱讀的良好風(fēng)氣。

第二，要高效指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀。讀是感知課文的途徑，讀書的方法多樣，選擇哪種方法，可以根據(jù)需要而定。小學(xué)語文教師在指導(dǎo)閱讀的過程中應(yīng)提出疑問，從展開課題，找文段中心句或填空等方式引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生在讀書中學(xué)會思考的良好習(xí)慣，逐步提高學(xué)生在閱讀中的理解水平。教師可以教給學(xué)生采用分步閱讀法：1. 學(xué)會略讀。中年級的學(xué)生應(yīng)能夠運(yùn)用略讀的方法，快讀書，粗略地把握文章大意。2. 學(xué)會默讀。默讀有利于記憶，有利于學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，并且閱讀速度快。教師應(yīng)要求小學(xué)高年級學(xué)生默讀要有一定速度。3. 學(xué)會精讀。學(xué)會聯(lián)系畫面，借助注釋，理解重點(diǎn)詞句，整體把握文章內(nèi)容。例如，在教學(xué)《七律·長征》一課時(shí)，教師可以借助課文插圖、教學(xué)視頻圖片等，精讀詩句，讀出對紅軍戰(zhàn)士崇高的敬意，讀出偉大磅礴的氣勢，整體感知紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄氣概和不怕艱難困苦的革命樂觀主義精神，提高整體閱讀學(xué)習(xí)效果。

第三，要開展多樣化閱讀教學(xué)方式。只有采取多樣化的教學(xué)方式才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀教學(xué)同樣如此。語文教師可以采取分組討論、游戲寓教于樂、聲樂教學(xué)等多樣化、線上指導(dǎo)+線下推進(jìn)等方式，鼓勵學(xué)生就閱讀進(jìn)行充分的交流探討，從而提升學(xué)生的發(fā)散思維與自主學(xué)習(xí)積極性。通過多樣化的閱讀教學(xué)模式來營造寬松、和諧的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)并提高學(xué)生獨(dú)立思考與合作探究的能力，這也是當(dāng)前教育改革要實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)。

第四，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。“學(xué)貴有疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要敢于提問，善于提問，才能發(fā)現(xiàn)問題，加深對課文的理解。例如，教師執(zhí)教《不懂就要問》一課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生懂得：孫中山小時(shí)候不死讀書，遇到問題總要弄個(gè)明白，得到先生的解釋。借助他勤奮好學(xué)的事跡告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中不懂就要問。另外，教師還要積極實(shí)踐被普遍認(rèn)可的“綠色評價(jià)”，鼓勵學(xué)生不斷提高閱讀水平，從內(nèi)心自發(fā)喜歡閱讀。通過閱讀讓文化知識溫潤更多學(xué)生，在他們的健康成長中發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值和作用。

（二）基于學(xué)生視角采取的策略

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，閱讀應(yīng)成為學(xué)生的自主性習(xí)慣。為讓學(xué)生喜歡上閱讀，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種和諧美好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生服務(wù)。所以，可以從以下幾方面進(jìn)行：

第一，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。作為語文教師要充滿熱情，有強(qiáng)烈的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生樹立主動參與閱讀的強(qiáng)烈意識。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行閱讀，改變過去教師為主體，學(xué)生被動讀書的傳統(tǒng)方式。教師要注重對學(xué)生個(gè)性化差異的指導(dǎo)，從日常入手、從點(diǎn)滴抓起，通過更多正向鼓勵式的評價(jià)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性。

第二，激發(fā)學(xué)生的求知欲。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多彩，包括寫人、記事、寫景、想象、童話、寓言故事等，有描述祖國美麗風(fēng)光的，有贊美人物美好品質(zhì)的，有講述科學(xué)研究成果的，有闡述獨(dú)到見解的，當(dāng)然還有閃耀先人智慧的詩詞古文。這些作品足以培養(yǎng)學(xué)生不同的興趣愛好，滿足其強(qiáng)烈的好奇心。例如，《黃山奇石》一課，由于缺乏近距離接觸，學(xué)生不容易理解奇石“奇”在哪兒。此時(shí)，語文教師可以改變以往的教學(xué)方法，通過圖片、視頻等方式展示，通過與其他山川的比對，展示黃山之“奇”，既滿足學(xué)生的好奇心，又幫助其充分理解課本知識。

第三，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)成就感。為了讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的潛能，體會到成功，在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，教師可以利用教學(xué)課件出示圖片并設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，并借助文中句子，讀懂蟋蟀住宅的樣子及修建的過程，體會“偉大工程”的含義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究的欲望，借助圖片畫出蟋蟀住宅結(jié)構(gòu)圖，在小組內(nèi)交流自己的感想和體會。在課下拓展中，教師要鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作自己喜歡的建筑物，對評選出的班級內(nèi)新穎有創(chuàng)意的“最佳設(shè)計(jì)”給予獎勵，以此激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。

第四，培養(yǎng)學(xué)生各種興趣愛好。小學(xué)生年齡、性格、興趣、心理差異性大，課外閱讀的興趣不盡相同，不同年級安排的讀物也應(yīng)不盡相同。低年級學(xué)生可以選擇篇幅短小、淺顯易懂的內(nèi)容，中高年級可以選擇一些篇幅較長的文學(xué)名著、內(nèi)容豐富的科普作品，或符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的人物傳記。教師在組織閱讀活動時(shí)要注意選擇與學(xué)生的閱讀能力相適應(yīng)的讀物，安排適中的閱讀進(jìn)度和閱讀量，循序漸進(jìn)。只有這樣，學(xué)生才能善讀樂讀，不斷提高興趣，不斷增強(qiáng)閱讀能力。

（三）基于家長視角采取的策略

家長在學(xué)生的閱讀中起著非常重要的作用，是促進(jìn)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣的物質(zhì)提供者和精神支持者。教師要做到以下幾個(gè)方面：一是要鼓勵家長在家庭中布置書架、書桌，營造溫馨的讀書氛圍，鼓勵家長為孩子購買優(yōu)秀圖書、辦理借閱卡，并在每學(xué)期向家長推薦閱讀書單；二是要督促家長配合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生多讀多積累的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，增長見識；三是要督促家長以身作則，與孩子在一起時(shí)，應(yīng)盡量少玩手機(jī)，多陪孩子進(jìn)行“親子閱讀”，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的同時(shí)，也可提升自己的知識素養(yǎng)；四是教師要定期通過主題班會，組織家長交流分享各自家庭的讀書體驗(yàn)，讓所有家長相互學(xué)習(xí)典型有效的經(jīng)驗(yàn)，在家長群體中形成良好的閱讀氛圍。

良好的閱讀能力有助于語文知識的學(xué)習(xí)、技能的形成、見識的增長、思維的提升、素養(yǎng)的形成。廣大語文教師只有基于閱讀教學(xué)，積極投身實(shí)踐，采取有效措施，使每個(gè)學(xué)生都能體會到成功閱讀的喜悅，主動加入閱讀的行列中，才能有效提高學(xué)生的語文綜合能力。

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