“雙減”背景下科學(xué)課作業(yè)轉(zhuǎn)型初探

摘" 要：在教育部“雙減”政策下，科學(xué)課課堂教學(xué)模式及作業(yè)轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。重慶市沙坪壩區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)?？茖W(xué)學(xué)科組的教師，在廣泛的實(shí)踐探索中，總結(jié)出了一系列的方法與策略。文章結(jié)合實(shí)際案例，詳細(xì)闡述了科學(xué)課作業(yè)轉(zhuǎn)型的策略，旨在提升課堂作業(yè)及課后作業(yè)的趣味性，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出高效、富有探究性的作業(yè)，配合豐富多樣的科技活動(dòng)，提高學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，以玩帶學(xué)，以玩促學(xué)。

關(guān)鍵詞：“雙減政策”；教學(xué)效率；趣味實(shí)驗(yàn)；主動(dòng)探究；科技活動(dòng)

為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會(huì)精神，切實(shí)提升學(xué)校育人水平，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。各學(xué)校本著對(duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)的態(tài)度，進(jìn)一步把“雙減”要求落到實(shí)處，對(duì)各學(xué)科教師提出了“減負(fù)提質(zhì)”“高效作業(yè)”等相關(guān)要求，這對(duì)一線教師而言，是一項(xiàng)前所未有的挑戰(zhàn)。

小學(xué)階段的學(xué)生，最喜歡的活動(dòng)就是“玩”。如果科學(xué)課和課后作業(yè)都是以“玩”的形式開(kāi)展，對(duì)學(xué)生而言就不會(huì)造成負(fù)擔(dān)。相反，學(xué)生在“玩”的同時(shí)，還能有所收獲，這便是科學(xué)課轉(zhuǎn)型及作業(yè)設(shè)計(jì)的目的。如何在保證課堂教學(xué)效率的同時(shí)，又不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就小學(xué)科學(xué)課而言，最重要的便是提升課堂內(nèi)外的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，讓他們體會(huì)到在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的樂(lè)趣。

一、針對(duì)不同學(xué)段，設(shè)計(jì)不同的特色課堂

隨著課程改革的深入推進(jìn)，科學(xué)課堂也形成了穩(wěn)定的“以生為本”的教學(xué)模式。教師是課堂的引導(dǎo)者，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究。但如果每一堂科學(xué)課都按照這樣的模式按部就班、乏善可陳地進(jìn)行，久而久之，學(xué)生也難免覺(jué)得毫無(wú)新奇，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)和探究的欲望。因此，教師應(yīng)結(jié)合不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同的特色課堂，布置新穎的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生在課堂中高效地完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。

（一）角色扮演

就中低年級(jí)學(xué)生而言，他們活潑好動(dòng)，樂(lè)于表現(xiàn)自己。因此，教師可以在課堂加入角色扮演這一形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中。如《種子的傳播》一課，學(xué)生以小組為單位，表演不同種子的傳播方式。在此任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在課前準(zhǔn)備角色時(shí)，不僅會(huì)通過(guò)查閱資料，深入了解自己所扮演種子的傳播方式，還能在課堂上通過(guò)觀看其他小組的表演，獲取其他種子如何進(jìn)行傳播的知識(shí)。通過(guò)課堂上這樣新奇的沉浸式體驗(yàn)，可以提高學(xué)生的參與熱情，從而讓他們?cè)诒硌莺陀^看的過(guò)程中，不僅高效地完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，也大幅提升了學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。

（二）STEAM課程

對(duì)高年級(jí)的學(xué)生而言，經(jīng)過(guò)幾年科學(xué)課的學(xué)習(xí)，他們掌握了各種科學(xué)探究的方法，相對(duì)而言更加成熟、穩(wěn)重，他們已能輕松應(yīng)對(duì)課本中的諸多科學(xué)問(wèn)題，因此，提高課堂任務(wù)的難度，使其更具挑戰(zhàn)性，變得尤為重要。STEAM課程正是滿足這一需求的理想選擇，如《建高塔》《用紙?jiān)煲蛔皹颉薄返日n，在這些課中，教師要給學(xué)生同樣的材料和工具，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)塔和紙橋的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)設(shè)計(jì)圖搭建模型，最后從塔的高度、橋的承重量、模型造型創(chuàng)意等方面來(lái)進(jìn)行評(píng)比。學(xué)生在搭建模型時(shí)，會(huì)充分比較、考慮影響模型抗彎曲能力的因素和條件，注重模型的美觀和創(chuàng)意度，這既是對(duì)整個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的整合與實(shí)踐應(yīng)用，又結(jié)合了美術(shù)等學(xué)科知識(shí)。這種沒(méi)有限制性，卻帶有適度挑戰(zhàn)性的任務(wù)，正迎合了高年級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)自我意識(shí)、渴望被認(rèn)同的心理特點(diǎn)。

（三）“小老師”講堂

針對(duì)不同能力水平的學(xué)生，教師可以選定難易程度不同的課程內(nèi)容，開(kāi)設(shè)“小老師”講堂。鼓勵(lì)學(xué)生自主報(bào)名，選擇適合自己的課程，站上講臺(tái)體驗(yàn)當(dāng)“小老師”的感受。具體而言，對(duì)中低年級(jí)的學(xué)生而言，教師可以提供一些知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)明、實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單的課堂片段供其選擇；對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，在經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)之后，已能獨(dú)立承擔(dān)整堂課的講解，無(wú)論是團(tuán)隊(duì)還是個(gè)人形式。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己準(zhǔn)備演示文稿、查閱資料、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、課前預(yù)先實(shí)驗(yàn)、請(qǐng)教教師……他們不僅需確保自己深刻理解并掌握所教內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)如何將知識(shí)有效地傳授給其他同學(xué)。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)的方式，更能讓學(xué)生深刻體驗(yàn)知識(shí)的魅力，也更具教育意義。

二、以趣味實(shí)驗(yàn)為驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)課外探究

科學(xué)課是以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的課程，有時(shí)候在課堂上有限的40分鐘內(nèi)不能完成的觀察和探究實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生在課后完成。這些課后實(shí)驗(yàn)必須以保證學(xué)生安全為前提，并且操作簡(jiǎn)單、取材方便，以便學(xué)生能夠獨(dú)立完成。

（一）開(kāi)展飼養(yǎng)與種植類(lèi)課后實(shí)踐活動(dòng)

三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的一生》這一課時(shí)，需要通過(guò)養(yǎng)蠶來(lái)觀察蠶的一生，并且記錄蠶各階段的形態(tài)變化。低年級(jí)學(xué)生都喜歡小動(dòng)物，他們從拿到蠶卵開(kāi)始，滿心期待，到后來(lái)蠶卵孵化成蟻蠶、長(zhǎng)成大蠶、結(jié)繭化蛾。學(xué)生還經(jīng)常在課余時(shí)間分享飼養(yǎng)過(guò)程中的有趣經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)。

種植植物時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷種子發(fā)芽、長(zhǎng)高、開(kāi)花、結(jié)果等一系列過(guò)程，體會(huì)到自己精心呵護(hù)、辛苦耕耘的勞動(dòng)成果，感受生命的欣喜。學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)、拍照、文字等方式記錄在飼養(yǎng)、種植過(guò)程中的觀察與發(fā)現(xiàn)，形成了一份份觀察日記和小報(bào)。這類(lèi)趣味實(shí)驗(yàn)不僅培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心觀察并記錄身邊事物的好習(xí)慣，也為他們今后的主動(dòng)探究奠定了基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)展趣味性的課后實(shí)驗(yàn)

有趣的課后實(shí)驗(yàn)探究不僅要引起學(xué)生的探究欲望，還要獲取家長(zhǎng)的支持，此類(lèi)探究的宗旨是：方便取材、操作簡(jiǎn)單、保證安全，不給家庭造成經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

例如，四年級(jí)的《食物中的營(yíng)養(yǎng)》一課，在課堂中能夠用于檢測(cè)是否含有淀粉的食物種類(lèi)非常有限，而學(xué)生又特別喜歡這樣帶有明顯顏色變化的實(shí)驗(yàn)。考慮到碘酒作為家庭常備藥品的普及性，各種食物也便于取材，教師組織學(xué)生開(kāi)展了一次趣味性的課后實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生積極反饋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，有學(xué)生提出一個(gè)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：在藕上滴碘酒不會(huì)變藍(lán)，說(shuō)明藕不含有淀粉。但不少學(xué)生對(duì)此提出了反對(duì)意見(jiàn)，最后提出實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的學(xué)生通過(guò)查閱資料和實(shí)地走訪菜市場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)了“七孔藕”和“九孔藕”的區(qū)別。這樣的探究結(jié)果，超出了課后作業(yè)設(shè)計(jì)的預(yù)期，也是學(xué)生和教師的意外收獲。

（三）自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究

高年級(jí)的學(xué)生自主能力較強(qiáng)，讓他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作、觀察，更能激發(fā)他們主動(dòng)探究的欲望。例如，在《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》《控制鐵生銹的速度》等課中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)置對(duì)比實(shí)驗(yàn)的條件，在課外完成觀察探究。對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，對(duì)比實(shí)驗(yàn)已經(jīng)駕輕就熟，如何控制好變量，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加準(zhǔn)確，他們都有自己的思考模式。此種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)，既滿足了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，又能夠打破課堂實(shí)驗(yàn)的局限性。在最后進(jìn)行匯報(bào)交流時(shí)，總是有學(xué)生去探究意想不到的變量，使得他們?cè)谡n堂上能夠收集到更加全面的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而這些結(jié)果，從書(shū)本上是無(wú)法獲取的。

（四）布置形式多變的科學(xué)課作業(yè)

“月相變化”這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，枯燥乏味，難于識(shí)記。在課堂上，盡管教師試圖讓學(xué)生掌握其變化規(guī)律，但效果不佳，學(xué)生課后容易忘記或混淆。于是，教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，布置了讓學(xué)生在課后用餅干來(lái)制作“月相變化圖”，這樣的作業(yè)前所未見(jiàn)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的積極性。在鞏固知識(shí)的同時(shí)還能夠吃一份零食，深受學(xué)生的喜愛(ài)。

（五）制作科學(xué)小報(bào)

在科學(xué)課上鞏固復(fù)習(xí)學(xué)到的知識(shí)，還有一個(gè)有效途徑——制作科學(xué)小報(bào)。學(xué)生在制作小報(bào)的過(guò)程中，就等于是在對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次的梳理與反思。在小報(bào)里，他們可以按照自己的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，也可以就其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的拓展與探討。這些小報(bào)通過(guò)班級(jí)評(píng)比，在教室里張貼出來(lái)，還可以供其他同學(xué)觀看、學(xué)習(xí)，同時(shí)這也激勵(lì)了更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

（六）布置觀察類(lèi)的實(shí)踐作業(yè)

四十分鐘的課堂，學(xué)生坐在教室里，哪怕教師準(zhǔn)備了足夠豐富的實(shí)驗(yàn)材料和圖文、視頻資料，但學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)仍會(huì)受到限制。如果他們能親身感知，親手觸碰，親耳聆聽(tīng)，學(xué)習(xí)效果一定會(huì)更佳。因此，生活中的認(rèn)真觀察也必不可少。各種地形地貌，各類(lèi)巖石與礦物，隨處可見(jiàn)的框架、高塔、橋梁……這些知識(shí)的收集更多來(lái)源于學(xué)生的生活觀察。因此，教師在學(xué)期之初就可以提出任務(wù)要求，讓學(xué)生在日常生活中留心觀察指定類(lèi)型的事物，做好整理和記錄。最后在課堂上呈現(xiàn)的將不再只是教師對(duì)模型、圖片和視頻的講述，學(xué)生也能通過(guò)自己觀察的結(jié)果發(fā)表見(jiàn)解，甚至讓學(xué)生來(lái)充當(dāng)“小老師”，為其他同學(xué)講解。這類(lèi)觀察作業(yè)，可以每天進(jìn)行，也可以在外出游玩、參觀時(shí)順便進(jìn)行，不僅不會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還豐富了他們的課余知識(shí)。

三、開(kāi)展豐富多樣的科技活動(dòng)

（一）參加科技模型比賽

教師可以以模型賽為驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，組裝、調(diào)試、操作，每一項(xiàng)都需要細(xì)致的觀察能力和精細(xì)的動(dòng)手能力。對(duì)學(xué)生而言，這些模型不僅是可以在學(xué)?！巴嫠！钡耐婢?，還能通過(guò)不斷地練習(xí)參加各級(jí)比賽，拿到獎(jiǎng)項(xiàng)，磨煉意志力。積極參賽的學(xué)生往往在科學(xué)課上能表現(xiàn)出活躍的思維和較強(qiáng)的操作能力。事實(shí)證明，以玩帶學(xué)、以玩促學(xué)的模式，可以累足成步，一樹(shù)百獲。通過(guò)積極參加各類(lèi)科技模型比賽，學(xué)生斬獲了多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，在2019年重慶市科學(xué)學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，其成績(jī)名列全市前茅。這一屆學(xué)生自低年級(jí)開(kāi)始便在教師的帶動(dòng)下，積極參加各項(xiàng)科技活動(dòng)和比賽，其科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力都有了質(zhì)的飛躍和長(zhǎng)足發(fā)展。

（二）開(kāi)設(shè)豐富多樣的拓展型課程

教師根據(jù)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，開(kāi)設(shè)了不同內(nèi)容的拓展型課程，如電子模型、科技模型、科技小制作等項(xiàng)目，使學(xué)生在玩耍中掌握更多的實(shí)踐技能。有的學(xué)生從剛開(kāi)始不會(huì)擰螺絲，到現(xiàn)在已經(jīng)能夠搶先組裝完科技作品并指導(dǎo)其他同學(xué)。這些學(xué)生在課堂的實(shí)驗(yàn)操作中，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能夠較快地完成實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)。

四、建立評(píng)價(jià)機(jī)制

從小學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們渴望得到教師的關(guān)注與正面評(píng)價(jià)。因此，作業(yè)評(píng)價(jià)要與時(shí)俱進(jìn)，不應(yīng)僅局限于學(xué)習(xí)成績(jī)，也不能僅憑“對(duì)”或“錯(cuò)”來(lái)評(píng)判結(jié)果，而應(yīng)更多關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)與變化。與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，科學(xué)在家長(zhǎng)和學(xué)生心目中的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)課作業(yè)的認(rèn)可和配合度較低，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)缺乏必要的支持和監(jiān)督。因此，科學(xué)課的作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為出發(fā)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)。

（一）給予正面的評(píng)價(jià)

為了激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，教師可以將學(xué)生完成的作業(yè)分享至班級(jí)的釘釘群里。當(dāng)學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)出現(xiàn)在釘釘群時(shí)，無(wú)疑是對(duì)他們完成作業(yè)的過(guò)程和結(jié)果最大的肯定。教師應(yīng)在群內(nèi)展示這些作業(yè)，這不僅是簡(jiǎn)單的圖片分享，更包含了對(duì)學(xué)生作品精彩之處的贊賞與點(diǎn)評(píng)，如“觀察得很認(rèn)真”“記錄得很細(xì)心”“想法可取，何不再進(jìn)行深入探究”這種正面的評(píng)價(jià)不僅能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，更能讓他們明確自己的優(yōu)勢(shì)所在；同時(shí)，通過(guò)與其他同學(xué)的作業(yè)對(duì)比，學(xué)生也能找到自身努力的方向和進(jìn)步的空間。

（二）建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

為了鼓勵(lì)學(xué)生積極完成作業(yè)，教師可以建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況，分等級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如“積分兌換獎(jiǎng)品”“單元定時(shí)作業(yè)附加分”等方式。在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行肯定的同時(shí)，也可以借此來(lái)激勵(lì)更多學(xué)生認(rèn)真完成科學(xué)作業(yè)。另外，通過(guò)這一獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可以營(yíng)造出一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感受到成就感和動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)他們?cè)诳茖W(xué)學(xué)習(xí)上的持續(xù)進(jìn)步。

綜上所述，在教育部“雙減”政策的指導(dǎo)下，如何擺脫傳統(tǒng)教學(xué)和作業(yè)模式，科學(xué)地設(shè)計(jì)每一堂科學(xué)課，高效地完成教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量；如何減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使課外作業(yè)能夠帶給學(xué)生邊學(xué)邊玩、玩有所獲的體驗(yàn)，是科學(xué)組教師將一直探索并深入研究的課題。未來(lái)，教師也將邊借鑒邊反思，砥礪前行，將科學(xué)學(xué)科的“減負(fù)提質(zhì)”進(jìn)行到底。

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（責(zé)任編輯：向志莉）