“藝工融合”理念下的材料與工藝教學(xué)改革研究

摘要：為了加強(qiáng)材料與工藝課程理論和實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和材料應(yīng)用能力，以及拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，提高課程適應(yīng)性。通過“藝工融合”的理念和實(shí)踐案例以及調(diào)研課程現(xiàn)狀，總結(jié)典型教學(xué)問題和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而實(shí)施“藝工融合”理念下的材料與工藝課程教學(xué)改革方案。改革措施包括優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、增加實(shí)踐教學(xué)比例、案例教學(xué)和真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目的引入，同時(shí)加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用和校企合作等。通過改革提高了學(xué)生的創(chuàng)新和動(dòng)手能力，使學(xué)生的設(shè)計(jì)更貼近社會需求和生產(chǎn)實(shí)際，提升了設(shè)計(jì)材料與工藝課程的社會適用性，契合設(shè)計(jì)教育從單純注重理論向理論與實(shí)踐結(jié)合轉(zhuǎn)變的改革要求。“藝工融合”理念在設(shè)計(jì)材料與工藝課程改革中是行之有效的，值得進(jìn)一步探索與推廣。

關(guān)鍵詞：藝工融合；材料與工藝；課程改革；教學(xué)內(nèi)容；課程實(shí)踐

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-0069（2024）16-0097-03

Abstract：In order to strengthen the effective combination of theory and practical teaching in materials and technology courses，cultivate students’design ability and material application ability，expand students’ professional vision，and improve course adaptability. Through the concept of “integration of arts and crafts” and practical cases，as well as the status quo of research courses，typical teaching problems and learning needs of students are summarized，and then the teaching reform plan of materials and crafts courses under the concept of “integration of arts and crafts” is implemented. The reform measures include optimizing the course structure，increasing the proportion of practical teaching，introducing case teaching and real enterprise projects，and strengthening the application of information technology and school-enterprise cooperation. Through the reform，students’ innovation and hands-on ability have been improved，students’ design has been closer to social needs and production reality，and the social applicability of design materials and technology courses has been improved. The concept of“integration of arts and engineering” is effective in the course reform of design materials and crafts，and it is worthy of further exploration and promotion.

Keywords：Integration of art and engineering；Materials and technologies；Curriculum reform；Teaching content；Curriculum practice

引言

設(shè)計(jì)材料與工藝是工業(yè)設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。材料的選擇與加工工藝直接影響產(chǎn)品的功能、外觀、造價(jià)等多方面因素。然而，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)材料與工藝課程存在著理論化程度高、實(shí)踐性不足的問題，導(dǎo)致學(xué)生對材料屬性認(rèn)知不全面，工藝運(yùn)用能力較弱，無法滿足產(chǎn)品開發(fā)對專業(yè)人才的需求。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，本課程改革采用“藝工融合”的理念，以產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)材料與工藝課程為例，根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、推行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用、建立教學(xué)資源庫、加強(qiáng)思政建設(shè)、課程考核方式等方面進(jìn)行改革探索。研究旨在建立一個(gè)既注重材料工藝?yán)碚摻虒W(xué)，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠全面掌握材料的性能指標(biāo)、加工工藝原理，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識完成產(chǎn)品開發(fā)中的材料選擇和工藝設(shè)計(jì)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求。

一、材料與工藝課程存在的問題

材料與工藝課程改革和教學(xué)實(shí)踐在多所高校已開展，但因各校教學(xué)背景和教學(xué)條件存在差異，教學(xué)方法和側(cè)重點(diǎn)也有所不同。一些高校如中國礦業(yè)大學(xué)、南京航空航天大學(xué)等已建立了設(shè)計(jì)材料與工藝的精品課程，從教學(xué)方法、資源建設(shè)、內(nèi)容組織等方面進(jìn)行探索，對該課程建設(shè)起到了積極推動(dòng)作用[1]。針對學(xué)生學(xué)習(xí)材料與工藝過于理論化和書面化的問題，張軍[2]采用了量化的教學(xué)方法，細(xì)分教學(xué)目標(biāo)，注重課程實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維；高雪[3]針對課程仿真項(xiàng)目的不真實(shí)、概念混亂、設(shè)備缺乏以及學(xué)生動(dòng)手能力差的問題，采用校企合作模式，利用企業(yè)實(shí)習(xí)基地等資源，進(jìn)行實(shí)地考察、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐，讓學(xué)生深入了解材料工藝；周莉莉[4]指出民辦高校條件有限，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以讓學(xué)生理解，依托本地產(chǎn)業(yè)資源，采用“教-學(xué)-做-創(chuàng)”的主線，引入企業(yè)專家授課，組織學(xué)生到工廠實(shí)踐考察，提高學(xué)生動(dòng)手、思考、創(chuàng)新能力等；彭紅[5]指出目前課程學(xué)生對材料與工藝的認(rèn)識局限，設(shè)計(jì)與生產(chǎn)匹配不足，受限于空間距離、安全等因素，難以開展實(shí)踐教學(xué)等問題，在課堂引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，突破時(shí)間和空間限制，實(shí)現(xiàn)跨地域和跨行業(yè)的教學(xué)，還原復(fù)雜工藝，重復(fù)觀察細(xì)節(jié)等改革；賀孝梅[1]分析課程存在的內(nèi)容與專業(yè)前沿脫節(jié)、教學(xué)方式單一和實(shí)踐性不足等問題，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方式、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、建立數(shù)字化資源4個(gè)方面進(jìn)行課程改革。這些教師在該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了一些探索，有許多值得學(xué)習(xí)和參考的方面。但通過對本專業(yè)上過此課程的同學(xué)調(diào)研，再結(jié)合本校的課堂教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)目前該課程存在的比較典型的問題如下所述。

（一）教學(xué)內(nèi)容更新不夠及時(shí)。課程內(nèi)容基本圍繞五大材料講解，缺少對最新的材料和工藝技術(shù)知識的講解，如3D打印技術(shù)、CMF知識的講解。這可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，無法適應(yīng)當(dāng)前的設(shè)計(jì)實(shí)踐。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)。材料與工藝課程知識點(diǎn)繁多，教師花了很多時(shí)間去教授各種材料的基本特性和加工工藝，過于重視理論知識而忽略了實(shí)踐方面的培養(yǎng)，這使得學(xué)生沒有足夠的課時(shí)去親自進(jìn)行材料實(shí)驗(yàn)和工藝制作，從而無法真正理解和應(yīng)用所學(xué)知識。這在后續(xù)課程會凸顯出學(xué)生難以在復(fù)雜環(huán)境下實(shí)現(xiàn)方案落地。

（三）實(shí)踐項(xiàng)目的不真實(shí)性。雖然很多院校在課程中安排了實(shí)踐項(xiàng)目，但從過程來看，學(xué)生基本不與市場接觸。學(xué)生能夠制作一些精美的模型，但難以核算材料成本以及技術(shù)的可行性分析。他們的作品可用于參加設(shè)計(jì)競賽，卻難以實(shí)際生產(chǎn)。同時(shí)與行業(yè)聯(lián)系的缺乏，學(xué)生難以了解如何將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)中。

（四）短暫的課程學(xué)習(xí)與匱乏的動(dòng)手能力。作為專業(yè)課，學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)基本在4—6周的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識后，大多院校很難有相關(guān)設(shè)備機(jī)器滿足實(shí)踐需求。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生可以繪制草圖，但動(dòng)手能力較差，能處理一些簡單模型，但面對真正材料時(shí)，他們所設(shè)計(jì)草圖很難實(shí)現(xiàn)他們最初的構(gòu)想。考慮到一些安全問題，一些實(shí)驗(yàn)室也不會任意讓學(xué)生使用，需要申請才被允許。

（五）缺乏反饋和評估機(jī)制。經(jīng)調(diào)研材料與工藝課程考核多以過程評價(jià)和最終評價(jià)為主，過程評價(jià)一般是考勤、章節(jié)測驗(yàn)、課堂表現(xiàn)等，考核方式相對來說較單一，未能充分評估學(xué)生的實(shí)際操作能力、對工藝流程的理解程度以及解決實(shí)際問題的能力，無法真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

二、“藝工融合”理念的概述

（一）藝工融合的設(shè)計(jì)教學(xué)理念：“藝工融合”的設(shè)計(jì)教學(xué)理念起源可以追溯到德國包豪斯時(shí)期。其校長格羅皮烏斯提出了“藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一”的設(shè)計(jì)教育思想，開創(chuàng)了將藝術(shù)教育和技術(shù)教育相結(jié)合的設(shè)計(jì)教學(xué)模式，可以看作是現(xiàn)代工業(yè)（產(chǎn)品）設(shè)計(jì)“藝工融合”教育模式的雛形。我國從20世紀(jì)80年代開始，也逐步探索將“藝工融合”理念應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)之中。2019年，教育部實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，在全面推進(jìn)新工科、新文科建設(shè)的背景下，進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，使“藝工融合”的教學(xué)理念在我國的設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域得到了更加廣泛的運(yùn)用[6-7]。

“藝工融合”不是一個(gè)新的教育理念，在社會發(fā)展進(jìn)程中，藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程內(nèi)容無論以何種形式教授，都依賴于技術(shù)的支持[8]。新技術(shù)的發(fā)展為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)提供了更多樣化的教學(xué)方法。在設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域，“藝工融合”教育理念是指將藝術(shù)設(shè)計(jì)與工程技術(shù)相結(jié)合，同時(shí)結(jié)合理論知識與技術(shù)實(shí)踐[8]。這一概念再次引起關(guān)注，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式是建立在早期技術(shù)背景之上的。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育注重產(chǎn)品樣式以及它們所傳遞的社會隱喻，而現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育更注重整合技術(shù)與需求。正是這些因素使得在設(shè)計(jì)教育中強(qiáng)調(diào)“藝工融合”變得尤為必要。

（二）“藝工融合”人才培養(yǎng)優(yōu)勢：從人類設(shè)計(jì)歷史來看，工業(yè)革命以前，產(chǎn)品設(shè)計(jì)以人力和畜力為能源，使用容易獲得的自然材料或粗加工材料，設(shè)計(jì)著重于操作形式和視覺上容易理解的樣式。工業(yè)革命后，新型能源、材料和工藝的出現(xiàn)推動(dòng)了產(chǎn)品設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，注重情感化設(shè)計(jì)和藝術(shù)化表達(dá)。設(shè)計(jì)師需要整合多種功能、材料和復(fù)雜的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，追求用戶體驗(yàn)和創(chuàng)新功能[9]。這些變化使得產(chǎn)品設(shè)計(jì)更加注重用戶體驗(yàn)、情感表達(dá)和功能創(chuàng)新，以滿足現(xiàn)代社會對產(chǎn)品的需求。基于前文總結(jié)的關(guān)于材料與工藝課程的相關(guān)問題，采用“藝工融合”的改革理念，有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢。

1.創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。藝術(shù)注重創(chuàng)造力和表達(dá)能力，而工藝注重實(shí)踐技能和解決問題的能力。通過將二者融合，培養(yǎng)出同時(shí)具備富有靈感的藝術(shù)設(shè)計(jì)思維和工程思維的人才，將藝術(shù)的靈感與工藝的實(shí)用性相結(jié)合，創(chuàng)造出獨(dú)特而有實(shí)用價(jià)值的產(chǎn)品[10]。

2.綜合能力的提升。藝術(shù)與工藝的融合使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識與技能，學(xué)生不僅需要了解材料的特性和工藝的過程，還需要考慮美學(xué)和人機(jī)交互等因素。這種綜合能力的培養(yǎng)使學(xué)生能夠在設(shè)計(jì)和創(chuàng)作過程中綜合考慮各個(gè)方面的因素，提升其綜合素質(zhì)和解決問題的能力。

3.實(shí)踐能力的鍛煉。學(xué)生通過實(shí)踐項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)，親自體驗(yàn)材料的特性和工藝的制作過程，發(fā)現(xiàn)材料和工藝的潛力和限制，并將其應(yīng)用到設(shè)計(jì)和創(chuàng)作中。這種實(shí)踐能力的鍛煉能夠使學(xué)生畢業(yè)后更符合設(shè)計(jì)崗位的需求。

4.增強(qiáng)文化與審美意識。學(xué)生需要學(xué)習(xí)藝術(shù)的原理、色彩學(xué)、形態(tài)學(xué)等知識，將其應(yīng)用到材料與工藝的選擇和設(shè)計(jì)中。良好的審美意識使學(xué)生能夠創(chuàng)造出更具美感和藝術(shù)性的作品或產(chǎn)品，并更好地滿足用戶的審美需求。同時(shí)，傳統(tǒng)文化和工藝講解，可以讓學(xué)生了解相關(guān)材料傳統(tǒng)工藝的獨(dú)特價(jià)值，并強(qiáng)調(diào)對傳統(tǒng)工藝的尊重與傳承。

綜上所述，藝術(shù)與工藝的融合在人才培養(yǎng)中具有創(chuàng)意能力、綜合能力、實(shí)踐能力、文化和審美意識等方面的優(yōu)勢。這種融合能夠培養(yǎng)出具備跨領(lǐng)域思維和實(shí)踐技能的人才，更好地適應(yīng)企業(yè)對設(shè)計(jì)人才的要求。

三、“藝工融合”理念的材料與工藝課程設(shè)計(jì)

（一）課程教學(xué)思路：基于“藝工融合”理念的材料與工藝課程教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中綜合運(yùn)用材料與工藝知識和創(chuàng)意設(shè)計(jì)表現(xiàn)的能力。學(xué)生應(yīng)具備選擇合適材料、運(yùn)用合理加工工藝進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)以及藝術(shù)表現(xiàn)的綜合能力。在教學(xué)資源構(gòu)建方面，豐富網(wǎng)絡(luò)在線課程、增加案例分析、工藝體驗(yàn)教具等資源；加強(qiáng)校企合作，利用企業(yè)優(yōu)勢資源，邀請行業(yè)專家任教，接軌行業(yè)需求；教學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)的材料工程知識教學(xué)，也要注重典型案例分析以及項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；教學(xué)方法上加強(qiáng)引入討論式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式等教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力；考核方式上采用過程性評價(jià)、自我評價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師等評價(jià)方式；思政內(nèi)容上注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、文化自信、可持續(xù)發(fā)展以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過以上教學(xué)思路，充分發(fā)揮藝術(shù)和工程的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為他們未來的職業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）課程教學(xué)改革措施

1.改進(jìn)單一教學(xué)模式：傳統(tǒng)的授課模式以老師講解和演示向?qū)W生傳授材料與工藝的知識，這種模式雖然適合基礎(chǔ)理論的傳授和介紹，但對于如今藝術(shù)類學(xué)生來說效果并不好，學(xué)生“記得快，忘得也快”，因此在教學(xué)上充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，采用線上+線下的課堂模式。學(xué)生在課前通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的在線資源（學(xué)習(xí)通平臺）學(xué)習(xí)材料與工藝的基礎(chǔ)知識，并完成對應(yīng)的章節(jié)測驗(yàn)。教師通過后臺獲取每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)數(shù)據(jù)分析、反饋及評價(jià)，甄別學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)，形成理論圖譜，加強(qiáng)認(rèn)知深度。而課堂時(shí)間則對重難點(diǎn)進(jìn)行講解，對相關(guān)加工工藝進(jìn)行情景模擬，同時(shí)在課中討論、實(shí)踐和解決問題。如不同的材料片材加工、薄壁中空模型加工以及表面處理工藝特性做橫向?qū)Ρ龋巡煌牧现R點(diǎn)連成線和面，進(jìn)而構(gòu)成材料工藝知識體系。這種模式能夠增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與度，并促進(jìn)師生互動(dòng)和深入討論。

2.強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐結(jié)合：課程教學(xué)改革目的之一是提升學(xué)生對材料的應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐結(jié)合是實(shí)現(xiàn)這一目的的主要手段。傳統(tǒng)的課程多側(cè)重于知識點(diǎn)傳授，雖有實(shí)踐環(huán)節(jié)，但重點(diǎn)落在模型制作上，僅通過手工制作粗糙的三維模型，而對原始構(gòu)想方案所采用的材料和工藝并不知曉，方案很難在日后落地生產(chǎn)。改革中在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，設(shè)計(jì)工藝體驗(yàn)教具，通過硅膠翻模、澆注蠟?zāi)?、清水混凝土澆筑模型等方式讓學(xué)生體驗(yàn)，來加深學(xué)生對工藝原理的理解。同時(shí)，利用實(shí)驗(yàn)室提供的材料和設(shè)備，對木材的切割與車削、激光切割工藝、金屬首飾的設(shè)計(jì)制作、陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)真實(shí)體驗(yàn)等，讓學(xué)生親身參與材料的處理、加工和創(chuàng)作，并且一些工藝會在材料與工藝實(shí)踐、首飾材料設(shè)計(jì)、陶瓷日用產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程進(jìn)一步加深，為這類課程打下基礎(chǔ)。

3.真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目引入：通過對多所院校學(xué)生調(diào)研，學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)最苦惱的幾個(gè)問題如缺乏實(shí)操機(jī)會、設(shè)計(jì)選材不清晰、沒有實(shí)地企業(yè)參觀工藝流程等，而期望的內(nèi)容如增加實(shí)物樣板認(rèn)知材料、材料與工藝流程體驗(yàn)、企業(yè)參觀產(chǎn)品制作流程以及真實(shí)項(xiàng)目的引入?；谝陨辖虒W(xué)問題以及學(xué)生課程反饋，本課程改革首先在課時(shí)上，原有的48課時(shí)（理論32課時(shí)，實(shí)踐16課時(shí)）不變，增加一門材料與工藝實(shí)踐課程（32課時(shí)），以引進(jìn)企業(yè)真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為突破口，通過與校企合作單位展開項(xiàng)目設(shè)計(jì)。企業(yè)可以提供全方位的條件，學(xué)生不必?fù)?dān)心設(shè)備和工具的限制。教師和企業(yè)導(dǎo)師可以對學(xué)生提供指導(dǎo)，保證學(xué)生設(shè)計(jì)計(jì)劃的實(shí)施。如利用膠合板木質(zhì)材料，展開木質(zhì)拼圖玩具與文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的材料以2mm、3mm厚的膠合板為材料，加工工藝采用激光切割工藝，表面圖案采用絲網(wǎng)印刷工藝。通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生對膠合板材料特性、激光切割工藝、絲網(wǎng)印刷工藝等知識有了更深入的了解，同時(shí)，舉一反三會聯(lián)系到工藝運(yùn)用到其他材料的可能性，如亞克力板即可采用此方法進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)。通過實(shí)踐項(xiàng)目可以幫助學(xué)生開拓思維，掌握相關(guān)材料的特性和設(shè)計(jì)應(yīng)用及完整的產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程。

4.加強(qiáng)課程思政教學(xué)：習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)高校要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[11]。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)材料與工藝課程中，融入思政教育可以幫助學(xué)生全面發(fā)展并培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和社會責(zé)任感。目前，很多高校都大力引導(dǎo)課程思政項(xiàng)目教學(xué)。結(jié)合本課程教學(xué)目標(biāo)，在課程思政教學(xué)方面根據(jù)不同材料和工藝特點(diǎn)，進(jìn)行了有針對性的思政教學(xué)內(nèi)容，幾種常用材料具體的思政教學(xué)方案設(shè)計(jì)見表1。

5.優(yōu)化課程考核方法：目前，本門課程考核的方式多以形成性評價(jià)和最終性評價(jià)，其中最終性評價(jià)占比較高。根據(jù)材料與工藝的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)多且雜，實(shí)操性較強(qiáng)，現(xiàn)有的過程性評價(jià)難以顯性地評價(jià)學(xué)生掌握知識情況，不易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在考核方式上需進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

（1）基本理論知識掌握情況可借助在線課程學(xué)習(xí)后的章節(jié)測驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生對基本知識點(diǎn)的掌握情況，把難點(diǎn)知識精準(zhǔn)定位并在課堂及時(shí)解答與點(diǎn)評，學(xué)生可及時(shí)思辨，重點(diǎn)記憶，形成知識框架。教師適時(shí)舉一些產(chǎn)品案例引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論并分析。（2）材料工藝體驗(yàn)與材料實(shí)踐環(huán)節(jié)過程考核，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式在有限的課時(shí)內(nèi)完成一些常見的材料加工工藝操作或?qū)嵺`。具體的材料實(shí)踐可以更直觀地評估學(xué)生的動(dòng)手能力和對材料特性的掌握情況。同時(shí)也可以考查學(xué)生的創(chuàng)新思維、美學(xué)素養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（3）課程期末考核引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。通過深入校企合作，充分利用企業(yè)資源來促進(jìn)課堂教學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)校內(nèi)部實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的困境。以木質(zhì)立體拼圖產(chǎn)品為例，學(xué)生可以體驗(yàn)到相關(guān)產(chǎn)品模型設(shè)計(jì)方法，理解產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，掌握激光切割工藝的技術(shù)，如功率大小可調(diào)節(jié)切割木板的厚度以及雕刻的深淺。同時(shí)，通過對城市文化的了解，提取文化素材運(yùn)用到產(chǎn)品表面圖案，木板上顏色的印刷工藝也能夠通過項(xiàng)目進(jìn)一步掌握。另一個(gè)例子以“Upcycle”工業(yè)廢棄物升級利用為主題，要求學(xué)生基于工業(yè)廢棄物的升級利用，來發(fā)揮廢棄材料的價(jià)值，通過設(shè)計(jì)展示材料的多種可能性，傳播可持續(xù)的設(shè)計(jì)理念。（4）期末考核要求學(xué)生撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告并進(jìn)行展示。學(xué)生詳細(xì)描述自己的設(shè)計(jì)思路、材料選擇、工藝應(yīng)用等內(nèi)容，向同學(xué)、教師和企業(yè)導(dǎo)師展示自己的作品和實(shí)踐成果。教師通過項(xiàng)目來評估學(xué)生對材料的掌握，企業(yè)也可以根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)對學(xué)生進(jìn)行評估，通過檢查學(xué)生的調(diào)查報(bào)告和項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程，評估市場化的可能，并提出改進(jìn)意見。

通過以上維度的課程考核評價(jià)體系，更能合理地評估學(xué)生對材料知識的掌握，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力以及綜合素質(zhì)的提高，檢驗(yàn)藝術(shù)與工科的融合程度。

四、改革成效

根據(jù)“藝工融合”理念展開的材料與工藝課程改革，起到了積極的成效。1.課程設(shè)置更加系統(tǒng)合理，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)更加貼近設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展需求。工藝體驗(yàn)教具的設(shè)計(jì)讓學(xué)生親身體驗(yàn)工藝原理，提高對工藝的理解。2.充分利用技術(shù)帶來的便利性，讓學(xué)生通過線上課程資源學(xué)習(xí)材料基礎(chǔ)知識。教學(xué)團(tuán)隊(duì)集思廣益，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源及各種交流和互動(dòng)的機(jī)會。3.加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過融合藝術(shù)設(shè)計(jì)和工程技術(shù)，使學(xué)生把材料知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際設(shè)計(jì)與制作能力。與企業(yè)的深度合作，利用企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等資源，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中學(xué)習(xí)材料的運(yùn)用，真正掌握材料知識，達(dá)到學(xué)以致用。4.推進(jìn)了設(shè)計(jì)教育理念的更新，從注重傳授理論知識向強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，使人才培養(yǎng)更切合社會需求。5.思政案例的融入，培養(yǎng)了學(xué)生的文化自信和中國造物哲學(xué)思維，讓思政融入不生硬、有條理，引起學(xué)生產(chǎn)生共鳴。通過改革，學(xué)生對材料與工藝課程學(xué)習(xí)的積極性有所提高，課程的考查方式也更加合理，不僅考查了學(xué)生的材料知識掌握情況，也培養(yǎng)了學(xué)生能夠從設(shè)計(jì)師的角度理解和使用材料。

結(jié)語

基于“藝工融合”的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)材料與工藝課程改革，是設(shè)計(jì)教育發(fā)展的需要，可以有效統(tǒng)籌理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，在傳授設(shè)計(jì)理論知識的同時(shí)，加強(qiáng)對材料和工藝的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與材料運(yùn)用能力。這種教學(xué)改革可以增強(qiáng)課程的綜合性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性，有利于學(xué)生審美能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以領(lǐng)悟設(shè)計(jì)、材料、工藝之間的內(nèi)在統(tǒng)一性，明確理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐檢驗(yàn)理論的交互機(jī)制。通過改革，教師不僅向?qū)W生傳授材料知識，更注重實(shí)踐，利用材料來培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)洞察力和遠(yuǎn)見。總之，基于“藝工融合”課程改革可以使學(xué)生的設(shè)計(jì)更貼近社會需求和實(shí)際生產(chǎn)，畢業(yè)后可以更好地適應(yīng)社會需求。

基金項(xiàng)目：廣州商學(xué)院校級優(yōu)秀課程建設(shè)項(xiàng)目（XJYXKC202142）；廣州商學(xué)院2022年度校級質(zhì)量工程項(xiàng)目（2022JXGG31）；廣州商學(xué)院2021年度校級質(zhì)量工程項(xiàng)目（2021JXGG19）

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