論小學(xué)英語課堂教學(xué)語言輸入的對(duì)策

余麗娜

摘 要：小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效語言輸入有：用簡筆畫輔助語言輸入。以故事導(dǎo)入重組語言輸入，創(chuàng)設(shè)情景表演內(nèi)化語言輸入，設(shè)計(jì)Free talk豐富語言輸入，引入歌曲、歌謠拓展語言輸入，借趣味游戲活躍語言輸入。

關(guān)鍵詞：有效輸入；輸出；課堂教學(xué)

一、引言

有效的課堂教學(xué)是以學(xué)生獲得知識(shí)、提高能力與形成良好的情感態(tài)度為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)活動(dòng)中采用各種手段和方法，用最少的時(shí)間，最小的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果以此實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生要獲得知識(shí)，就需要教師創(chuàng)造出大量的語言學(xué)習(xí)及練習(xí)機(jī)會(huì)，從而刺激學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的感知和體驗(yàn)，促使其主動(dòng)地運(yùn)用語言，在語言實(shí)踐中逐步掌握所學(xué)語言。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段，在這個(gè)階段，語言的大量輸入顯得尤為重要。課堂上組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，如觀看英語電影，聽英文歌曲、歌謠等，都是讓學(xué)生感知英語的有效方法。而要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語以后有一定的輸出量，則需要教師進(jìn)行更多的語言輸入。如果沒有大量的語言輸入就要求學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)或交際，就容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，導(dǎo)致學(xué)生英語水平下降。

二、提高語言輸入的對(duì)策

Krashen的理論足以說明，語言輸入策略實(shí)施得當(dāng)，將更能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外語學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)外語的理解和吸收，從而為語言的輸出做好充分的準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)的有效性。

（一）用簡筆畫輔助語言輸入

筆畫教學(xué)符合小學(xué)英語教學(xué)的趣味性和情境性原則，能表達(dá)出豐富的語言信息，從而達(dá)到加深學(xué)生印象、深化學(xué)生理解和記憶的作用。通過簡筆畫，教師可以直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)活潑地組織具有實(shí)際內(nèi)容的語言交際活動(dòng)。我以同年級(jí)的兩個(gè)不同班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，采取簡筆畫與非簡筆畫的語言輸入方式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)利用簡筆畫輔助語言輸入的班級(jí)，學(xué)生在說和寫方面的能力得到了很大的提高。而非簡筆畫實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，口頭表達(dá)能力要比另一個(gè)班低，思維也拓展不開。以下是用簡筆畫來輔助語言輸入的兩個(gè)例子。

1.單詞輸入。如在教授Friends with English Book3中Unit7 “Where are my glasses？”時(shí)，筆者就采用了下列簡筆畫進(jìn)行了直觀的語言輸入。教師邊畫邊輸入語言：The egg is on the desk./The wallet is behind the glasses./The glasses are in front of the wallet./The book is next to the wallet.當(dāng)教師將以上幾幅簡筆畫及相應(yīng)的單詞輸入并呈現(xiàn)出來時(shí)，學(xué)生對(duì)這些單詞的含義就一目了然了。

2.語言情景輸入。英語語篇理解對(duì)小學(xué)生來說有一定的難度，此時(shí)，如果教師能夠運(yùn)用簡筆畫輔助語言的輸入，不但可以大大降低難度，而且還給英語學(xué)習(xí)者帶來了很多的樂趣。例如，在教學(xué)話題為seasons的內(nèi)容時(shí)，教師可以采用以下一組簡筆畫給學(xué)生做示范：教師先指著簡筆畫中的雪景說：It is winter.然后指著雪花說：Its snowy./Its cold.指畫中的小男孩說：His name is Tom.最后再指著最后一幅簡筆畫讓學(xué)生猜：What can he do？之后給出正確答案：Yes，he can go ice-skating.教師在黑板上這組簡筆畫輸入的語言內(nèi)容如下：It is winter now.Its snowy.Its cold.Tom can go ice-skating.做出以上完整的示范以后，教師又將另一組簡筆畫展示給學(xué)生，學(xué)生很快能模仿上一組圖輸入的信息來進(jìn)行語言的輸出。簡筆畫可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)具有很強(qiáng)的語言闡釋功能，是加速語言輸入的催化劑。

（二）以故事導(dǎo)入重組語言輸入

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，很多教師經(jīng)常使用故事來進(jìn)行語言的輸入。這種方法不但生動(dòng)形象，而且對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語感和交際能力有重要的作用。如在教學(xué)Theyre big.時(shí)，我就改編了學(xué)生熟悉的小蝌蚪找媽媽的故事，創(chuàng)編了以下的內(nèi)容作為語言的輸入。

故事人物：Little tadpole；Gogo

故事內(nèi)容：

Little tadpole：（crying）I am lost again.Where is my mom？

Gogo：（very kind）Let me help you.

（Little adpole take out the photo.）

Gogo：（curious）Whos she？/Whos he？

Little tadpole：This is my father/mother/sister/brother/aunt/uncle.

They find Little tadpoles family.They are happy.

三年級(jí)學(xué)生對(duì)身邊熟悉的小動(dòng)物特感興趣，故事是學(xué)生喜愛的形式，教師充分利用豐富的語態(tài)，不同語氣和動(dòng)作為學(xué)生創(chuàng)編一個(gè)故事，更形象地輸入了語言知識(shí)點(diǎn)，使他們更好掌握故事中情節(jié)的語言點(diǎn)，既愉悅學(xué)生身心，又學(xué)習(xí)到了相關(guān)的語言點(diǎn)。

（三）創(chuàng)設(shè)情景表演內(nèi)化語言輸入

情景表演可以完成視覺和聽覺上的語言輸入，同時(shí)它還增加了課堂教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生更容易理解新的知識(shí)。例如：在教學(xué)話題為I wrote a long letter時(shí)，我就讓學(xué)生表演了這樣一幕情景：

Kelly：What are you going to do？

Ben：I am going to send it to my friend.

為了幫助學(xué)生理解send it to這個(gè)動(dòng)作的含義，我讓學(xué)生先做好郵局的一個(gè)標(biāo)志，站在講臺(tái)表演出去郵局寄信這一環(huán)節(jié)。學(xué)生觀看后，立即從中理解了“send it to”的含義，這樣就很有效的完成了對(duì)學(xué)生的語言輸入。

（四）設(shè)計(jì)Free talk豐富語言輸入

在課堂教學(xué)開始，很多教師會(huì)安排英語會(huì)話這一教學(xué)環(huán)節(jié)，由師生之間的談話到學(xué)生之間的談話。但很多時(shí)候自由談話往往局限于“Hi！How are you？Whats your name？”等簡單的英語會(huì)話，對(duì)學(xué)生語言輸入容量的擴(kuò)大毫無意義。為了避免這一點(diǎn)，我們可以設(shè)定一些更加有效的Free talk，起到以舊帶新、溫故知新的作用。

（五）引入歌曲、歌謠拓展語言輸入

小學(xué)英語教學(xué)中經(jīng)常都會(huì)使用一些朗朗上口和節(jié)奏明快的歌曲和歌謠，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接而快速地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音，擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)語感，提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在聽和吟唱的同時(shí)接受了新知識(shí)的第一次輸入，當(dāng)教師在教學(xué)過程中進(jìn)行第二次或更多輸入時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在潛移默化地掌握了新知識(shí)。

為了能使歌曲和歌謠發(fā)揮最大的輸入功效，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將其與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和知識(shí)程度結(jié)合起來。

比如：在教學(xué)“This is his body.”時(shí)，教師可以用歌曲“Head，shoulders，knees and toes and knees”來作為教學(xué)前的輸入。先通過播放歌曲讓學(xué)生在聽覺上感受到發(fā)音的輸入，然后再通過后續(xù)的學(xué)習(xí)逐步理解和認(rèn)識(shí)parts of the body。這樣的輸入就幫助了學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶新知識(shí)。

（六）借趣味游戲活躍語言輸入

小學(xué)生活潑好動(dòng)，教師可根據(jù)他們的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些能在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的游戲活動(dòng)來進(jìn)行語言的輸入。比如，在詞匯教學(xué)中，教師可以在教單詞之前跟學(xué)生做這樣的游戲。教師兩手分別拿一張單詞卡片，而后讀出左手或右手中卡片上的單詞，要求學(xué)生快速指出說出圖片的位置，以表示老師讀的是左手或右手上的單詞。學(xué)生要做好這個(gè)簡單的游戲必須聽清老師的發(fā)音，并辨別這兩個(gè)詞的發(fā)音區(qū)別。

三、結(jié)語

語言輸入是否有效是決定學(xué)生輸出知識(shí)的先決性條件。課堂是教學(xué)的主陣地，是語言輸入的一個(gè)重要的環(huán)境。作為一名英語教師，我們只有更好地了解學(xué)生，更好地了解教學(xué)并不斷地提高自己，改進(jìn)教學(xué)，我們的課堂語言輸入才會(huì)有質(zhì)的提高，我們的課堂教學(xué)才會(huì)更卓有成效。