“即景”寫作，以景育情

“即景”寫作是小學(xué)階段寫作訓(xùn)練的重要內(nèi)容。正所謂“感人心者，莫先乎情”，寫景文章只有飽含情感，景物才會(huì)生動(dòng)，才會(huì)有聲有色；同樣，只有生動(dòng)描繪景物，情感才能有所依附、有所寄托。可是從實(shí)際情況看，部分同學(xué)在寫作時(shí)只是客觀表現(xiàn)自然景物，而隱去了自己或者其他人物的活動(dòng)或感受，導(dǎo)致文章內(nèi)容枯燥無味、缺少感染力。那么，怎樣才能寫出情景交融的文章呢？

一、抓住特征，突出景物

“即景”寫作要抓住景物的典型特征。只有抓住景物的典型特征，才能加深讀者的印象，讓讀者更好地感受景物的美麗和魅力。從以景育情的角度來講，景物的獨(dú)特之處往往是激發(fā)人情感的關(guān)鍵，細(xì)致的描摹不僅可以準(zhǔn)確地抒發(fā)作者的情感，也能夠?qū)⑶楦袀鬟f給讀者，并實(shí)現(xiàn)情感共鳴?？梢赃\(yùn)用以下描寫方法突出景物的特征：

第一，調(diào)動(dòng)感官，從多角度突出景物特點(diǎn)。這種方法是讓景物描寫更加生動(dòng)、立體的關(guān)鍵。通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺的描寫，可以讓讀者身臨其境般地感受到景物的魅力。因此，在寫作時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮想象力，盡可能調(diào)用多種感官進(jìn)行描寫，讓讀者更加全面地感受景物的特點(diǎn)。例如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)在寫作任務(wù)“游—————”中給出了例文《七月的天山》。在例文的第2自然段，作者通過調(diào)動(dòng)多重感官細(xì)致描寫了初入天山看到的景色：

進(jìn)入天山，戈壁灘上的炎暑被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后邊，迎面送來的雪山寒氣，會(huì)使你感到像秋天似的涼爽。藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。融化的雪水，從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。每到水勢緩慢的洄水渦，都有魚兒在歡快地跳躍。這個(gè)時(shí)候，飲馬溪邊，你騎在馬上，可以俯視陽光透射到的清澈的水底，在五彩斑斕的溪水和石子之間，魚群閃閃的粼光映著雪水清流，給寂靜的天山增添了無限生機(jī)。

在這段文字中作者通過觸覺、視覺等感官直觀展現(xiàn)了雪峰、雪水、溪流的各種美景，讓讀者能準(zhǔn)確地了解天山的寒冷、純潔、美麗等特征，也能體會(huì)到作者對(duì)大自然的敬畏之情。

第二，避免泛泛而談，細(xì)膩描地寫景物的突出特征。在“即景”寫作中，許多學(xué)生在描寫景物時(shí)往往過于籠統(tǒng)，缺少對(duì)景物特征的深入描寫，最終導(dǎo)致景物的呈現(xiàn)只有框架、沒有細(xì)節(jié)。因此，為了避免泛泛而談，在寫景的過程中要滲透情感，用細(xì)膩的感情描寫景物的細(xì)節(jié)，以呈現(xiàn)景物的典型特征。例如，在“游—————”這一寫作任務(wù)中，有的同學(xué)以“游黃山”為題目寫作：

我們就來到了黃山第二高峰——“光明頂”。站在光明頂上向四周望去，一片白茫茫。漫天云霧悄然而至，穿行于山巒之間，隨風(fēng)飄移，時(shí)而上升，時(shí)而回旋，時(shí)而舒展，一會(huì)兒遮住遠(yuǎn)處的山峰，一會(huì)兒頑皮地退去，一會(huì)又飄到你的腳下，讓人不覺產(chǎn)生騰云駕霧、悠然而去的感覺。過了一會(huì)兒，云霧漸漸散去，對(duì)面的奇石也都露了出來。這些石頭，各有各的名字，什么“仙桃石”“猴子觀?！薄蔼{子搶球”……如果變換角度細(xì)心觀察，這些奇石還真是名副其實(shí)，讓人忍不住感嘆大自然造物的神奇。

在這段文字中，作者將游黃山的視角聚焦在光明頂上的風(fēng)光，通過對(duì)光明頂上的云霧和奇石的細(xì)致描寫也讓景物描寫找到了“抓手”，能從中感受到豐富的細(xì)節(jié)，也能體會(huì)到作者在此次游覽中的豐富情感。

二、活用修辭，抒發(fā)情感

小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了比喻、擬人、排比等修辭，在寫作中靈活選擇、巧妙運(yùn)用，不僅能夠讓景物更加栩栩如生，引發(fā)讀者的共鳴，讓讀者更加深入地感受到景物的魅力，還能夠讓讀者更加直觀地了解景物的特點(diǎn)，并與作者產(chǎn)生共鳴?；诖?，在寫景作文中可以運(yùn)用以下修辭表達(dá)情感：

第一，運(yùn)用比喻修辭。比喻是將一個(gè)事物比作另一個(gè)事物，并以更生動(dòng)、形象的方式表達(dá)思想或情感的一種修辭。在寫景作文中，比喻同樣適用，能使描繪的景物更加鮮明、具體，讓讀者更好地感受到景物的魅力。例如，在統(tǒng)編教材語文五年級(jí)上冊(cè)“—————即景”的寫作中，有一篇范文對(duì)鄉(xiāng)村傍晚的景色進(jìn)行了描寫，并準(zhǔn)確運(yùn)用了比喻修辭：

我和媽媽一塊兒去摘菜，在路上，我看見一群活蹦亂跳的孩子。他們一邊嬉鬧著一邊往家走，是那樣天真可愛。煙霧似乎又來到這片綠色的田野，綠油油的麥苗、金燦燦的油菜花，仿佛都被罩上了一層乳白色的輕紗，景色真迷人！在田里干活的人陸續(xù)走出田地，漫步在回家的小路上。他們有的赤著腳，發(fā)出噔噔的腳步聲；有的趕著牛，牛移動(dòng)著笨重的身軀，尾巴一甩一甩的，慢騰騰地朝前走。主人的吆喝聲和趕牛的皮鞭聲不時(shí)在田野里回蕩。不知不覺，媽媽已經(jīng)離我很遠(yuǎn)了，我急忙追上去，媽媽說：“你是不是被傍晚這美麗的風(fēng)光迷住了？”我笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。

在這段文字中，作者把自然美景和人物活動(dòng)相結(jié)合，并運(yùn)用貼切的比喻突出了自然之景柔美的特點(diǎn)，展現(xiàn)出鄉(xiāng)村傍晚一派祥和的特點(diǎn)，從而讓整個(gè)鄉(xiāng)村傍晚的景色充滿了吸引力。

第二，運(yùn)用擬人修辭。擬人是一種將事物人格化的修辭。在寫景作文中合理運(yùn)用擬人修辭可以賦予景物人的感情，讓景物具有生命力。例如，在“—————即景”的寫作任務(wù)中，有同學(xué)以“春雨即景”為題寫作，并運(yùn)用擬人修辭對(duì)春雨過后萬物復(fù)蘇的場景進(jìn)行了細(xì)致描繪：

春雨是五彩繽紛的，它的所到之處可真美呀！小草從土里鉆出來，用充滿好奇的目光看著這個(gè)世界；桃花張開了笑臉，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像為樹枝披上了一片粉色的云霞；梨花也不甘示弱，雪白的花兒開滿了枝頭，就像披上了一層厚厚的雪；柳樹伸出了新的枝條，長出了鵝黃色的葉子，一陣微風(fēng)吹過，柳樹的枝條隨風(fēng)搖擺，好似少女的長發(fā)。過了一會(huì)兒，雨漸漸停了，太陽也出來了。街道兩旁樹木的葉子上掛滿了一顆顆小水珠，這些水珠圓滾滾的，在太陽的照射下，像一顆顆晶瑩剔透的珍珠，又像一顆顆潔凈無瑕的鉆石。

在這段文字中，作者賦予春雨中萬事萬物以生命，將人的情感融入其中，既展現(xiàn)出萬物的勃勃生機(jī)，也傳遞出了自己愉悅歡欣的情感。

第三，運(yùn)用排比修辭。在寫景作文中運(yùn)用排比修辭不僅可以把景物描繪得更加生動(dòng)形象，還可以增強(qiáng)文章的節(jié)奏感和韻律感，讀起來朗朗上口，增強(qiáng)情感表達(dá)效果。例如，在“—————即景”的寫作任務(wù)中，有同學(xué)記錄了自己和父親觀看日出的過程，并運(yùn)用排比修辭細(xì)膩地描繪了日出的整個(gè)過程：

我和爸爸一路上小跑，跑到山頂。這時(shí)大概是五點(diǎn)鐘了，天空變得紅彤彤的。只見天上的云呈現(xiàn)出不同的形狀，有的像起伏的丘陵，有的像險(xiǎn)峻的山峰，有的像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚……云的形狀也隨著風(fēng)不斷變化。漸漸地，漸漸地，東邊亮了。有時(shí)天邊有黑云，而且云片很厚，太陽出來，人眼還看不見。然而太陽在黑云里放射的光芒，透過黑云的重圍，替黑云鑲了一道發(fā)光的金邊。后來太陽才慢慢地沖出重圍，出現(xiàn)在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者紅色。這時(shí)候發(fā)亮的不僅是太陽、云和海水，連我自己也變得明亮了。