財政學課程研究性教學方法改革研究

摘 要：財政學是高等院校經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程，也是多門專業(yè)課的先修課程。在財政學課程中開展研究性教學，旨在通過多種教學活動激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力，提高教學質(zhì)量。通過分析財政學的特點以及傳統(tǒng)教學方式存在的問題，指出在財政學課程中開展研究性教學的必要性，并根據(jù)課程特點進行針對性的研究性教學方案設(shè)計，以確保教學改革的有效性和可行性。

關(guān)鍵詞：財政學；研究性教學；教學改革

研究性教學是一種以問題為導向的教學方式，它強調(diào)在教學過程中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生在查找資料、討論研究和實踐探索的過程中，達到提升知識水平和綜合能力的最終目的。經(jīng)過多年發(fā)展，研究性教學已經(jīng)成為不同國家高校普遍采用的一種教學方式。在我國，普遍認為研究性教學就是教師綜合運用多種教學方式啟發(fā)并引導學生，旨在提升學生的主動學習能力、批判性思維能力和解決問題的能力，提高學生的課堂參與度，并運用所學理論解決實際問題的一種教學模式。財政學作為高等院校經(jīng)濟類專業(yè)的一門核心課程，主要研究治國理政的經(jīng)濟政策，對學生理論分析能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升有著重要作用。然而，由于財政學課程的特點和教學規(guī)律，傳統(tǒng)教學模式在其實施過程中遭遇了諸多瓶頸。

一、財政學課程的特點及教學瓶頸

（一）財政學課程的特點

財政學是高等院校經(jīng)濟類專業(yè)的一門核心課程。該課程與經(jīng)濟學、政治學、社會學、公共管理學等多個學科緊密相連，同時兼具理論性和實踐性，重視運用經(jīng)濟學理論方法對社會公共部門的經(jīng)濟活動展開深入的研究與探討。通過本課程的學習，能夠為培養(yǎng)精通財政學理論與方法、善于將經(jīng)濟理論與公共政策相結(jié)合、具有實踐能力和創(chuàng)新能力的復合型人才奠定良好基礎(chǔ)。作為經(jīng)濟學的核心課程之一，財政學課程有著與其他經(jīng)濟類課程不同的課程屬性。

1.特別的研究領(lǐng)域。財政學不僅關(guān)注宏觀經(jīng)濟層面的政府收支平衡和經(jīng)濟調(diào)控，還涉及微觀經(jīng)濟層面的個體和企業(yè)如何響應財政政策，以及這些響應如何反過來影響宏觀經(jīng)濟運行。

2.特定的制度背景。財政學的學習研究必須在特定的經(jīng)濟政治體制和社會制度背景下展開才有實際意義。財政學所獨有的課程屬性意味著傳統(tǒng)的教學方式很難滿足現(xiàn)代大學生的培養(yǎng)要求。因此，急需在教學過程中采用更為有效的教學方法，實現(xiàn)財政學理論性和實踐性的有機融合。

（二）財政學課程的教學瓶頸

在實際的財政學課程教學過程中，主要面臨以下幾個問題。第一，理論與實際脫節(jié)。財政學的教學往往過于側(cè)重理論知識傳授，而忽視了與實際政策和經(jīng)濟活動的聯(lián)系，導致學生難以理解理論在現(xiàn)實生活中的應用。第二，課程內(nèi)容更新滯后。隨著經(jīng)濟環(huán)境和政策的快速變化，現(xiàn)有的財政學課程內(nèi)容未能及時更新，無法反映最新的財政政策和實踐動態(tài)，缺乏時效性。第三，教學方法單一。傳統(tǒng)的教學方法可能過于依賴教師講授，缺乏互動性和實踐性，不利于激發(fā)學生的學習興趣和批判性思維能力。第四，學生參與度不高。部分學生對財政學課程缺乏興趣，參與度不高，這可能與課程內(nèi)容、教學方法或?qū)W生對財政學重要性的認識不足有關(guān)。同時，對于財政學專業(yè)與非財政學專業(yè)的學生來說，財政學課程在他們學習過程中的作用和重要性存在認知差異。當面對不同專業(yè)的學生時，如何有效地將知識傳授給他們，使不同層次的財政學知識與他們本身的知識結(jié)構(gòu)相契合，以及如何針對不同的專業(yè)制定不同的教學模式，都是值得深入探討的問題。

二、財政學課程開展研究性教學的必要性

（一）研究性教學促進學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習

研究性教學更加注重學生的主體地位。在教師的引導下，學生在多元化教學過程中進行知識建構(gòu)，實現(xiàn)價值認同。教師鼓勵學生自主選擇研究主題，引導學生思考、討論以及質(zhì)疑、釋疑，這種自主性有助于激發(fā)學生的內(nèi)在動機和學習興趣。研究性教學通常以問題為導向，學生需要圍繞問題進行深入探究，尋找答案，這一過程有助于激發(fā)學生的好奇心和求知欲。在研究性教學中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和協(xié)助者，為學生提供必要的資源、指導和支持，而不是單向的知識傳遞者。

（二）研究性教學注重理論與實踐相結(jié)合

研究性教學法通常以解決實際問題為出發(fā)點，鼓勵學生將所學的理論知識應用于具體情境中，增強學習的現(xiàn)實意義和應用價值。研究性教學的過程是層層遞進的，可以概括為創(chuàng)設(shè)情境—問題演示—問題探究—互助學習—構(gòu)建知識。教師會對每個知識點進行精心設(shè)計，并創(chuàng)設(shè)與之相契合的應用情境，向?qū)W生呈現(xiàn)真實性任務(wù)、案例或問題，以此為依托培養(yǎng)學生的批判性思維。

（三）研究性教學改變單一的教學形式

在財政學課程的研究性教學過程中，可以引入討論、辯論、模擬實踐、項目參與等多種學習活動，使學習過程更加豐富多彩。通過采用教與學雙向互動的方式，教學雙方依托事先創(chuàng)設(shè)的情境，將課堂變?yōu)橛懻撌秸n堂，學生可以自由闡述自己的看法和主張，這樣能夠有效規(guī)避傳統(tǒng)財政學教學過程中教與學的割裂及教學惰性。依托研究性教學模式，學生也可以自行設(shè)計學習計劃和研究路徑，進行個性化學習，這有助于培養(yǎng)學生將所學知識運用于實際的能力。

三、財政學課程研究性教學實施方案設(shè)計

財政學是一門兼具理論性與應用性的課程，在研究性教學過程中，構(gòu)建“研、教、學、做”一體化的教學模式顯得尤為重要。

（一）組建研究性教學團隊，規(guī)劃教學方案

依托財政學課程團隊建設(shè)，組建一支科研能力強、教學經(jīng)驗豐富的研究性教學團隊，摒棄傳統(tǒng)教學理念，規(guī)劃最新的財政學教學方案。在此基礎(chǔ)上，細致劃分財政學課程的教學內(nèi)容，結(jié)合教師的研究重點找準教學切入點，以適合的教學方法將科學研究融入課堂教學。

（二）將團隊教師的研究成果轉(zhuǎn)化為案例，強化案例教學

結(jié)合財政學課程的重要知識點，將團隊教師的科研成果轉(zhuǎn)化為教學案例并引入課堂，將課本知識轉(zhuǎn)化為實務(wù)部門面臨的實際財政問題。通過案例教學，提高學生對財政領(lǐng)域?qū)嶋H問題的認知，強化其解決問題的意識和能力。在此過程中需要把握以下幾點。首先，案例的選擇要有時效性和代表性。其次，小組分工要合理。再次，教師需要全程指導而不是做“甩手掌柜”。最后，教師要多給予肯定與鼓勵，激發(fā)學生的學習積極性和潛能。

（三）設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，增強學生的學習主動性

在財政學課程教學中，設(shè)計一定數(shù)量的翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，以問題為導向，激發(fā)學生主動思考。授課教師結(jié)合財政學教學內(nèi)容，根據(jù)自己的研究成果設(shè)計一系列具有啟發(fā)性的問題，要求學生在掌握必要知識點的基礎(chǔ)上，在課堂上以財政學理論為基礎(chǔ)，探討解決問題的思路與方法，并由教師提供指導和評價。

（四）充分發(fā)揮本科生導師的作用，指導學生研究問題

課堂教學的時間是有限的，而課下的教學安排是提升學生學習能力的重要環(huán)節(jié)。案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式，都需要學生在課前做好準備，本科生導師的介入可以指導學生完成必要知識點的學習，幫助學生尋找解決問題的辦法。

（五）增強實踐教學環(huán)節(jié)的研究性

實踐教學既是學生對課本知識的實踐檢驗，又是讓學生對課程所涉及的實際問題具有一定的研究及判斷能力。財政學課程是研究經(jīng)濟實際問題的，在中國特色社會主義階段，財政在經(jīng)濟領(lǐng)域的作用更加凸顯，在社會調(diào)查、專業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)中，都需要面向?qū)嶋H，提高學生解決復雜經(jīng)濟問題的能力。

（六）將課程思政融入教學過程

財政學課程的最大特色是“課程”與“思政”的結(jié)合。財政學課程團隊在傳授財政學基本理論知識的同時，應將課程作為宣傳黨的治國理政思想、弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和展示國家制度優(yōu)勢的重要陣地，將課程思政建設(shè)與學科知識有機融合，將財政理論知識傳授與財政實踐有機融合，將財政理論體系與中華民族優(yōu)秀的財政思想有機融合。引導學生認識公共問題的普適性，治理的復雜性以及治理責任的多元性，培養(yǎng)學生分析和解決復雜公共問題的責任感和能力。

（七）完善考核評價機制

在財政學課程中，實行多元化考核方法與評價模式。課程采取“過程+期末”的考核方式，強化平時考核，加強過程管理，任課教師在考核內(nèi)容和評分細則上制定詳細的操作標準，用以保證成績評定的公平公正。此外，對學生的學習活動進行動態(tài)管理，包括學生考勤打卡、課堂討論、案例互評以及課程論文等。在期末題型設(shè)計上，增加開放性主觀題的比例，側(cè)重學生應用相關(guān)理論分析問題的能力考核。

參考文獻：

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責編：勉 耘

基金項目：2023年度河南省本科高校研究性教學改革研究與實踐項目“研究性教學模式創(chuàng)新研究——以‘財政學’課程教學為例”；2024年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（本科教育類）“研究型人才培養(yǎng)中‘雙師型’教師隊伍建設(shè)研究——基于財政學類專業(yè)的研究”

作者簡介：樊敏杰（1986— ），女，河南財經(jīng)政法大學財政稅務(wù)學院副教授，財政學教研室主任，研究方向為公共經(jīng)濟、社會保障；殷強（1972— ），男，河南財經(jīng)政法大學財政稅務(wù)學院教授，院長，研究方向為財稅理論與政策。