新醫(yī)科背景下高校圖書館嵌入式課程文獻(xiàn)建設(shè)與服務(wù)模式研究

摘 要：新醫(yī)科建設(shè)為圖書館文獻(xiàn)資源服務(wù)提供了新契機(jī)。圖書館應(yīng)積極發(fā)揮文獻(xiàn)資源支撐作用，進(jìn)行新環(huán)境下文獻(xiàn)資源服務(wù)的自我革新與發(fā)展，積極嵌入科研教學(xué)，助力新醫(yī)科背景下專業(yè)人才培養(yǎng)、交叉學(xué)科建設(shè)及新技術(shù)應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)。文章采用文獻(xiàn)調(diào)研和問卷調(diào)查法，以學(xué)科發(fā)展和師生實(shí)際需求為導(dǎo)向，以重慶醫(yī)科大學(xué)圖書館開展新醫(yī)科背景下的嵌入式課程文獻(xiàn)建設(shè)為例，探索建立多維度、多層次的課程文獻(xiàn)建設(shè)機(jī)制，形成滿足新醫(yī)科建設(shè)需求的課程文獻(xiàn)資源服務(wù)內(nèi)容，并提出了階段嵌入式課程文獻(xiàn)資源服務(wù)、覆蓋不同需求主體的個(gè)性化嵌入式課程文獻(xiàn)資源服務(wù)、面向新專業(yè)的深度嵌入式課程文獻(xiàn)知識(shí)挖掘服務(wù)及嵌入不同學(xué)習(xí)場(chǎng)所的專題課程文獻(xiàn)閱讀推廣服務(wù)四種模式。

關(guān)鍵詞：新醫(yī)科；高校圖書館；嵌入式課程文獻(xiàn)建設(shè)；文獻(xiàn)資源服務(wù)

中圖分類號(hào)：G258.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research on Library Embedded Course Literature Construction and Service Model under the Background of New Medical Sciences： Taking the Library of Chongqing Medical University as an Example

Abstract The construction of new medical disciplines provides new opportunities for library literature resource services. Libraries should actively leverage literature resources to support these developments， undertaking self-innovation and development of literature resource services in the new environment. This involves actively embedding in scientific research and teaching， assisting in the cultivation of professional talents， interdisciplinary construction， and the implementation of new technology applications in the context of new medical sciences. Using literature research and questionnaire survey methods， and guided by the development of disciplines and the actual needs of teachers and students， this paper takes the embedded course literature construction carried out by the Chongqing Medical University Library as an example to explore diversified service models. The library has established a multi-dimensional and multi-level mechanism for curriculum literature construction， forming a curriculum literature resource service content that meets the needs of new medical science construction. Four models are proposed： stage embedded course literature resource service， personalized course literature service based on different demand subjects， deep embedded course literature knowledge mining service for new majors， and specialized course literature reading and promotion service embedded in different learning venues.

Key words new medical sciences; college library; embedded course teaching; course resources

1 引言

2018年8月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)關(guān)于新時(shí)代教育改革發(fā)展的重要文件，首次正式提出“新醫(yī)科”概念。同年10月，教育部等部門啟動(dòng)實(shí)施“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”，對(duì)新醫(yī)科建設(shè)進(jìn)行全面部署。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革使醫(yī)學(xué)和人工智能、大數(shù)據(jù)的結(jié)合更加緊密，為滿足“健康中國(guó)”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要及社會(huì)對(duì)交叉融合醫(yī)學(xué)人才的需求，新醫(yī)科應(yīng)運(yùn)而生[1]。新醫(yī)科建設(shè)要求高校積極在學(xué)科交叉融合、教育教學(xué)改革、新技術(shù)與醫(yī)學(xué)結(jié)合等方面創(chuàng)新。作為學(xué)校文獻(xiàn)信息中心、文化育人中心及學(xué)生第二課堂的圖書館，是學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、人文精神形成及綜合能力提升的重要場(chǎng)所，承擔(dān)著為學(xué)校教育教學(xué)和科學(xué)研究提供文獻(xiàn)資源支撐服務(wù)的重要責(zé)任。新醫(yī)科的提出，對(duì)圖書館資源、服務(wù)的建設(shè)提出了新要求，對(duì)有相關(guān)學(xué)科的高校圖書館既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。為此，重慶醫(yī)科大學(xué)圖書館（以下簡(jiǎn)稱“重醫(yī)圖書館”）借助新醫(yī)科建設(shè)契機(jī)，主動(dòng)探索課程文獻(xiàn)資源服務(wù)變革，為新醫(yī)科背景下的不同師生提供有價(jià)值、易獲取的課程文獻(xiàn)、知識(shí)組織及情報(bào)信息資源，從而快速提升圖書館服務(wù)新醫(yī)科建設(shè)的水平和能力。

2 國(guó)內(nèi)外嵌入式課程文獻(xiàn)建設(shè)與服務(wù)現(xiàn)狀

國(guó)外早在二十世紀(jì)六七十年代便提出了館員嵌入臨床服務(wù)的理念[2]。這一理念很快得到國(guó)外高校圖書館的重視，并開始探索嵌入式課程文獻(xiàn)服務(wù)，將圖書館資源利用方法、學(xué)科信息檢索等信息素養(yǎng)技能[3-4]、數(shù)據(jù)庫(kù)資源[5]等全面嵌入課程學(xué)習(xí)中。隨后部分圖書館館員逐步與醫(yī)學(xué)院老師合作，參與課程教學(xué)計(jì)劃與課程整合[6]，亦或是圖書館基于虛擬和課程地圖模式，將信息素養(yǎng)與循證實(shí)踐融入本科生健康科學(xué)課程地圖，實(shí)現(xiàn)了更為精準(zhǔn)化的信息素養(yǎng)教育[7-8]。隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和新冠疫情影響，還不斷涌現(xiàn)出WebCT、Canvas等多樣化的課程管理工具和社交軟件平臺(tái)，為師生提供在線嵌入式教學(xué)服務(wù)。而國(guó)內(nèi)圖書館開展嵌入式課程文獻(xiàn)資源建設(shè)與服務(wù)起步較晚，與國(guó)外相比存在一定差距。21世紀(jì)初我國(guó)大學(xué)圖書館才開始大規(guī)模開展和實(shí)施嵌入式服務(wù)，其中北京大學(xué)圖書館率先將信息素養(yǎng)、課程資源檢索與利用等技能融入到大學(xué)的課程教學(xué)當(dāng)中[9]。隨后西南交通大學(xué)圖書館[10]、廈門大學(xué)圖書館[11]等綜合院校圖書館基于讀者需求，在寫作輔導(dǎo)、教育教學(xué)、臨床實(shí)踐等不同領(lǐng)域開展嵌入式課程文獻(xiàn)服務(wù)。齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院圖書館[12]、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)圖書館[13]等醫(yī)學(xué)類圖書館則采用館員與教師共同討論教學(xué)大綱和分析教學(xué)案例，與學(xué)生開展臨時(shí)課堂、小組討論會(huì)等多樣化方式嵌入課程教學(xué)。目前，很多圖書館已將嵌入式課程服務(wù)作為常規(guī)服務(wù)工作，以期能夠長(zhǎng)效服務(wù)師生的課程教學(xué)。

綜上可知，目前國(guó)內(nèi)外課程文獻(xiàn)嵌入方式多樣，但嵌入內(nèi)容普遍同質(zhì)化，局限在圖書館資源介紹、信息素養(yǎng)技能培訓(xùn)等方面；大部分圖書館課程文獻(xiàn)資源嵌入深度、廣度仍不夠，僅是服務(wù)課堂師生，很難滿足其他學(xué)習(xí)群體的需求。已有的課程服務(wù)內(nèi)容與方式無(wú)法滿足新醫(yī)科發(fā)展要求和師生需求，迫切需要變革嵌入式課程文獻(xiàn)資源服務(wù)。

3 適應(yīng)新醫(yī)科發(fā)展的圖書館變革研究

新醫(yī)科建設(shè)的提出，需要圖書館針對(duì)不同讀者出現(xiàn)的新需求，積極探索和變革文獻(xiàn)資源建設(shè)與服務(wù)內(nèi)容，以新內(nèi)容、新形式支撐科研和教學(xué)，充分發(fā)揮圖書館文化育人、資源支撐及情報(bào)挖掘等功能。但目前僅有少數(shù)學(xué)者開展這方面的研究，如周志英等人提出發(fā)揮文獻(xiàn)資源的信息支撐作用，利用主題圖書進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)[14]。易靜等人提出通過構(gòu)建“立身·立業(yè)·立國(guó)”三位一體的文獻(xiàn)閱讀推廣機(jī)制，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展[15]。廉立軍等人提出從營(yíng)造新環(huán)境、學(xué)科交叉融合及特色資源建設(shè)等方面著手，優(yōu)化醫(yī)學(xué)高校圖書館的“三生空間”[16]。劉丹等人提出應(yīng)用項(xiàng)目管理思想構(gòu)建面向“四新”（“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”）的學(xué)科服務(wù)模式，以服務(wù)于新學(xué)科的交叉融合發(fā)展[17]。還有學(xué)者提出制定資源、服務(wù)及教育等為一體的發(fā)展策略，進(jìn)行“重點(diǎn)+特色”的文獻(xiàn)資源體系建設(shè)，不斷增強(qiáng)文化育人功能等助力新醫(yī)科建設(shè)[18-19]。不難發(fā)現(xiàn)，針對(duì)新醫(yī)科發(fā)展需要而進(jìn)行的圖書館變革研究，還主要停留在文獻(xiàn)資源閱讀推廣、學(xué)科服務(wù)及空間改造等方面，還未有學(xué)者開展嵌入式課程文獻(xiàn)建設(shè)與服務(wù)方面的研究。

因此，筆者在調(diào)研當(dāng)前嵌入式課程文獻(xiàn)資源服務(wù)現(xiàn)狀與為適應(yīng)新醫(yī)科發(fā)展的圖書館變革研究后，借助重醫(yī)圖書館的嵌入式課程文獻(xiàn)資源服務(wù)探索案例，嘗試為醫(yī)學(xué)師生提供更深入的、綜合性的課程文獻(xiàn)資源和多樣化的服務(wù)模式。

4 重慶醫(yī)科大學(xué)圖書館嵌入式新醫(yī)科課程文獻(xiàn)的建設(shè)與服務(wù)探索

4.1 新醫(yī)科背景下的嵌入式課程文獻(xiàn)需求調(diào)研

為更好地了解師生對(duì)新醫(yī)科背景下嵌入式課程文獻(xiàn)資源的需求，對(duì)學(xué)校開設(shè)的新醫(yī)科專業(yè)或?qū)W習(xí)相關(guān)課程的師生發(fā)放問卷“新醫(yī)科背景下的嵌入式課程文獻(xiàn)需求調(diào)研”，調(diào)研內(nèi)容包括師生對(duì)嵌入式課程文獻(xiàn)的需求意愿、期望的嵌入式課程文獻(xiàn)服務(wù)內(nèi)容，即專業(yè)課程資源、知識(shí)情報(bào)資源、新型信息技術(shù)資源、信息素養(yǎng)培訓(xùn)、其他（手動(dòng)填寫內(nèi)容），問卷設(shè)置了很需要、需要、一般、不需要、很不需要五個(gè)選項(xiàng)，共回收有效問卷456份。調(diào)研發(fā)現(xiàn)61%的師生在嵌入式課程文獻(xiàn)的需求意愿的選題中選擇了很需要；在針對(duì)不同類型資源需求的選題中，38%的師生選擇了很需要知識(shí)情報(bào)資源，35%的師生選擇了很需要新型信息技術(shù)資源，只有27%的師生選擇了很需要專業(yè)課程資源和信息素養(yǎng)培訓(xùn)?？梢娪捎谛箩t(yī)科培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的改革，新醫(yī)科建設(shè)對(duì)師生在交叉學(xué)科融合、新技術(shù)融入等專業(yè)領(lǐng)域的要求提高，使得師生對(duì)知識(shí)情報(bào)資源、新型信息技術(shù)資源的需求度高于專業(yè)課程資源和信息素養(yǎng)培訓(xùn)，開展嵌入式新醫(yī)科課程文獻(xiàn)的建設(shè)與服務(wù)確有其要。

4.2 搭建多維度的嵌入式課程文獻(xiàn)建設(shè)機(jī)制

根據(jù)師生現(xiàn)實(shí)需求與圖書館實(shí)際情況，特提出搭建多維度、多層次的課程文獻(xiàn)建設(shè)機(jī)制（見圖1），以保障嵌入式課程文獻(xiàn)資源服務(wù)合理有效地開展。

4.2.1 建設(shè)主體

新醫(yī)科背景下強(qiáng)調(diào)學(xué)科、資源及服務(wù)等一體化綜合發(fā)展，要求聯(lián)合相關(guān)部門形成多維度的協(xié)作共建。因此重醫(yī)圖書館改變僅與教務(wù)處、學(xué)院合作的方式，一方面拓展協(xié)作部門，與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃處、學(xué)生處及附屬醫(yī)院等部門形成聯(lián)動(dòng)，動(dòng)態(tài)了解新醫(yī)科背景下學(xué)校的學(xué)科規(guī)劃、專業(yè)動(dòng)態(tài)、人才培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)習(xí)需求等；另一方面嘗試學(xué)科館員精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)課程師生，全面掌握教師教學(xué)目標(biāo)與動(dòng)態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求等，實(shí)現(xiàn)與師生的合作共建。

4.2.2 運(yùn)行模式

重醫(yī)圖書館通過學(xué)科館員間、部門間、館員與師生間的多層次協(xié)作方式，推動(dòng)嵌入式課程服務(wù)的有效運(yùn)行。首先從圖書館資源建設(shè)、學(xué)科服務(wù)、技術(shù)部等多個(gè)部門選取館員搭建課程文獻(xiàn)建設(shè)的虛擬團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科館員間的協(xié)作共建；其次由虛擬團(tuán)隊(duì)與學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院等部門人員保持長(zhǎng)效聯(lián)系，及時(shí)掌握學(xué)校在新醫(yī)科建設(shè)方面的學(xué)科、專業(yè)最新動(dòng)態(tài)，以部門間協(xié)作的方式共同擬定新醫(yī)科建設(shè)涵蓋的主體課程目錄和最終培養(yǎng)方案；接著圖書館虛擬團(tuán)隊(duì)根據(jù)擬定的課程目錄與培養(yǎng)方案，主動(dòng)聯(lián)系任課教師和聽課學(xué)生代表，共同梳理、整合及挖掘所需要的課程文獻(xiàn)資源與差異化需求，并通過多樣化的服務(wù)模式嵌入科研教學(xué)中；最后搭建課程文獻(xiàn)資源的問題收集與服務(wù)成效反饋渠道，借助課程服務(wù)QQ群及郵箱隨時(shí)收集師生意見，以此及時(shí)調(diào)整、更新及補(bǔ)充課程文獻(xiàn)資源內(nèi)容，并實(shí)時(shí)評(píng)估課程服務(wù)成效。

4.3 嵌入式新醫(yī)科課程文獻(xiàn)資源建設(shè)內(nèi)容

4.3.1 文獻(xiàn)類型與分類原則

重醫(yī)圖書館為師生提供全資源類型的課程文獻(xiàn)資源，如教輔書籍、學(xué)習(xí)文檔、歷年課程試題等文檔類資源；音頻、視頻及ppt課件等多媒體資源；具有研究?jī)r(jià)值的學(xué)科前沿、研究熱點(diǎn)等情報(bào)信息；科研數(shù)據(jù)、學(xué)科報(bào)告及專利分析等數(shù)據(jù)類資源。并將資源按照學(xué)科、專業(yè)及課程相結(jié)合的方式分類，通過文獻(xiàn)資源的層層細(xì)化，精準(zhǔn)服務(wù)新醫(yī)科師生群體。一是以教育部十三個(gè)學(xué)科分類為基礎(chǔ)，明確重慶醫(yī)科大學(xué)新醫(yī)科隸屬的學(xué)科范圍，重點(diǎn)突出對(duì)新醫(yī)科的文獻(xiàn)保障和資源分類。二是專業(yè)分類，如根據(jù)精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、智能醫(yī)學(xué)，以及數(shù)字醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、數(shù)字醫(yī)療設(shè)備等不同專業(yè)所需資源分類。三是課程分類，按照必修課和選修課、專業(yè)課和通識(shí)教育課分類，更加注重對(duì)選修課如醫(yī)學(xué)人文教育、基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)融合，通識(shí)教育課如數(shù)理、生化、計(jì)算機(jī)等課程劃分文獻(xiàn)資源。

4.3.2 課程文獻(xiàn)資源服務(wù)內(nèi)容

根據(jù)新醫(yī)科對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代醫(yī)學(xué)人才和課程設(shè)置的要求，以及結(jié)合本校師生的課程文獻(xiàn)需求調(diào)研結(jié)果，重醫(yī)圖書館從醫(yī)學(xué)專業(yè)水平、多學(xué)科交叉融合、新技術(shù)掌握與應(yīng)用及人文精神培養(yǎng)四個(gè)維度出發(fā)，搭建滿足不同維度發(fā)展需求的文獻(xiàn)資源服務(wù)內(nèi)容（見圖2）：一是課程專業(yè)文獻(xiàn)資源，包括醫(yī)學(xué)與理、工、文等交叉學(xué)科類、計(jì)算機(jī)類資源，如教學(xué)參考書、科研論文、醫(yī)學(xué)解剖視頻數(shù)據(jù)庫(kù)及輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的考試題庫(kù)等資源，同時(shí)輔以文獻(xiàn)檢索技能、文獻(xiàn)管理工具使用等信息素養(yǎng)內(nèi)容。二是提供多學(xué)科深度交叉融合的知識(shí)情報(bào)信息和綜合學(xué)科資源，涵蓋學(xué)科間有價(jià)值的情報(bào)信息和科研知識(shí)服務(wù)，如科研信息數(shù)據(jù)服務(wù)、交叉學(xué)科動(dòng)態(tài)、學(xué)科研究前沿、學(xué)科專題指南、專利知識(shí)等隱知識(shí)服務(wù)。三是新技術(shù)推廣與體驗(yàn)服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)新型信息技術(shù)融入醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)，提供數(shù)據(jù)挖掘處理、人工智能、可視化利用等新技術(shù)的素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容，并打造新技術(shù)體驗(yàn)區(qū)、數(shù)字化閱片區(qū)等，師生利用VR（Virtual Reality，虛擬現(xiàn)實(shí)）能開展虛擬手術(shù)技能訓(xùn)練、手術(shù)方案預(yù)演等，還能身臨其境般觀看各種手術(shù)視頻、X光片及人體結(jié)構(gòu)功能等。四是醫(yī)學(xué)人文教育資源，提供文、史、哲、藝等人文學(xué)科的專題文獻(xiàn)展區(qū)、專題文獻(xiàn)推薦及周期性的嵌入式閱讀推廣活動(dòng)。服務(wù)內(nèi)容層層深入，可以滿足師生從課堂教學(xué)到科研創(chuàng)作再到自我能力逐步提升的多元需求。

4.4 嵌入式新醫(yī)科課程文獻(xiàn)資源服務(wù)模式

4.4.1 階段嵌入式課程文獻(xiàn)資源服務(wù)

新醫(yī)科背景下的課程教學(xué)，對(duì)授課教師的綜合知識(shí)貯備和教學(xué)能力提出新要求，要求教師掌握交叉學(xué)科、新技術(shù)等跨學(xué)科知識(shí)。而學(xué)生也需要更扎實(shí)的學(xué)科綜合知識(shí)，才能在學(xué)習(xí)過程中游刃有余。因此，為更好助力本校師生提升學(xué)科綜合知識(shí)水平，更好理解、獲取及應(yīng)用新專業(yè)知識(shí)，重醫(yī)圖書館以師生在不同教學(xué)和學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的實(shí)際需求為導(dǎo)向，嘗試進(jìn)行階段嵌入式課程文獻(xiàn)資源服務(wù)。在準(zhǔn)備階段，館員積極與任課教師溝通，了解其在教學(xué)內(nèi)容、課程資源等方面的需求，并討論教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，協(xié)商嵌入課程的文獻(xiàn)資源內(nèi)容、方式及時(shí)間等。此外，協(xié)助任課教師利用SCI、ESI等數(shù)據(jù)庫(kù)了解新專業(yè)動(dòng)態(tài)及學(xué)術(shù)前沿知識(shí)；同時(shí)與學(xué)生溝通學(xué)習(xí)需求，為其提供課程簡(jiǎn)介，推薦有深度的論文、教輔書目等。在教學(xué)階段，館員積極觀察前期提供的課程文獻(xiàn)資源與課堂教學(xué)內(nèi)容的匹配度，利用討論式、問題式等方法引導(dǎo)學(xué)生使用課程文獻(xiàn)資源。在課后階段，館員積極解答問題，提供有用的教學(xué)課件、參考書目等，幫助學(xué)生消化理解專業(yè)知識(shí)。

4.4.2 覆蓋不同需求主體的個(gè)性化嵌入式課程文獻(xiàn)資源服務(wù)

傳統(tǒng)嵌入式課程文獻(xiàn)服務(wù)是根據(jù)課程設(shè)置進(jìn)行圖書館資源分類，師生檢索課程名稱或教師信息以獲取課程資源，服務(wù)方式被動(dòng)，服務(wù)內(nèi)容固定。在新醫(yī)科環(huán)境下，這種方式已不能滿足不同層次師生的不同需求。因此，新型的嵌入式課程文獻(xiàn)資源服務(wù)需要圖書館虛擬服務(wù)團(tuán)隊(duì)積極主動(dòng)了解不同專業(yè)、課程、培養(yǎng)目標(biāo)下的不同師生群體的需求，主動(dòng)定制個(gè)性化的課程文獻(xiàn)資源服務(wù)內(nèi)容。通過不斷拓展課程文獻(xiàn)資源服務(wù)的廣度和深度，將服務(wù)對(duì)象從課程教學(xué)師生延伸至校園的每個(gè)需求主體。因此，重醫(yī)圖書館在滿足新醫(yī)科建設(shè)相關(guān)師生課堂教學(xué)所需課程文獻(xiàn)資源的基礎(chǔ)上，注重提供針對(duì)課堂學(xué)習(xí)小組、個(gè)體學(xué)生課后作業(yè)輔導(dǎo)需要的差異化文獻(xiàn)資源服務(wù)。另外，根據(jù)課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、實(shí)訓(xùn)與工作等不同階段，按需為教研室課程研討、實(shí)驗(yàn)課程操作、學(xué)科團(tuán)隊(duì)研討、大學(xué)生雙創(chuàng)設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及全國(guó)信息素養(yǎng)大賽等的參與群體提供更深入細(xì)化的嵌入式文獻(xiàn)資源服務(wù)，拓展課程文獻(xiàn)服務(wù)群體的范圍。

4.4.3 面向新專業(yè)的深度嵌入式課程文獻(xiàn)知識(shí)挖掘服務(wù)

新醫(yī)科背景下不斷出現(xiàn)醫(yī)工理文融通的新興學(xué)科和專業(yè)。為迎合學(xué)校新設(shè)立的“數(shù)字醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”“數(shù)字醫(yī)療設(shè)備”等微專業(yè)的建設(shè)和實(shí)踐，重醫(yī)圖書館一是借助智慧服務(wù)平臺(tái)，將已有的期刊、教輔資源等進(jìn)行整合與知識(shí)凝練，形成了學(xué)院分館、專題資源庫(kù)及課程文獻(xiàn)中心等，方便師生根據(jù)專題獲取課程文獻(xiàn)；二是虛擬團(tuán)隊(duì)成員動(dòng)態(tài)跟蹤新醫(yī)科最新科研成果，將階段性科研成果、分析報(bào)告等提供給師生，方便師生在宏觀上了解新學(xué)科發(fā)展方向、研究前沿及新專業(yè)建設(shè)水平等情報(bào)知識(shí)，如根據(jù)本校智能醫(yī)學(xué)學(xué)科課程需求，利用大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，為師生提供數(shù)字醫(yī)學(xué)等方面的發(fā)文分析、研究熱點(diǎn)及追蹤醫(yī)學(xué)前沿領(lǐng)域精尖技術(shù)等；三是借助智慧圖書館服務(wù)，進(jìn)行VR教學(xué)體驗(yàn)和提供課程文獻(xiàn)知識(shí)的推送服務(wù)。圖書館還開辟了新技術(shù)應(yīng)用與體驗(yàn)區(qū)、提供“猜你喜歡”等服務(wù)。上述措施為教師教學(xué)嵌入了更好的教學(xué)資源，也讓學(xué)生能更好地理解、體會(huì)和吸收新知識(shí)。

4.4.4 嵌入不同學(xué)習(xí)場(chǎng)所的專題課程文獻(xiàn)閱讀推廣服務(wù)

將文獻(xiàn)資源嵌入到課程教學(xué)中的同時(shí)，還應(yīng)拓展服務(wù)范圍，從課堂延伸至圖書館、學(xué)生活動(dòng)中心等區(qū)域。因此重醫(yī)圖書館緊跟學(xué)校新醫(yī)科建設(shè)步伐，一是探索在生物醫(yī)藥現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、大健康未來技術(shù)學(xué)院等醫(yī)學(xué)與新技術(shù)融合的學(xué)院內(nèi)搭建文獻(xiàn)資源展區(qū)，如“醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)”“新型信息技術(shù)應(yīng)用”“交叉學(xué)科探索”“醫(yī)學(xué)與藝術(shù)”等專題文獻(xiàn)推廣區(qū)，滿足有需求的師生隨時(shí)獲取、閱讀文獻(xiàn)資源。二是根據(jù)專題區(qū)域展出文獻(xiàn)，每月在圖書館舉辦閱讀分享會(huì)，邀請(qǐng)本校師生、醫(yī)護(hù)人員等分享醫(yī)學(xué)人文書籍，如《醫(yī)學(xué)的溫度》《極簡(jiǎn)醫(yī)學(xué)史》等，提升醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。三是借助微信、微博、嗶哩嗶哩等新媒體，進(jìn)行專題課程文獻(xiàn)資源的線上線下同步推廣。線下線上多場(chǎng)所多途徑的專題課程文獻(xiàn)資源閱讀推廣，使師生能夠更高效地獲取文獻(xiàn)資源，提升了圖書館服務(wù)新醫(yī)科的水平。

4.5 嵌入式新醫(yī)科課程文獻(xiàn)改革成效

新醫(yī)科建設(shè)背景下，重醫(yī)圖書館將自身發(fā)展規(guī)律與新醫(yī)科建設(shè)的內(nèi)外在要求相結(jié)合，以隨時(shí)變化著的學(xué)科建設(shè)和師生需求為驅(qū)動(dòng)，于2021年開始嘗試嵌入式課程文獻(xiàn)資源建設(shè)和服務(wù)，并在制度與資源建設(shè)、服務(wù)成效反饋與評(píng)價(jià)等方面取得了一定成效。

4.5.1 打造了機(jī)制健全、資源豐富、形式多樣的嵌入式課程服務(wù)體系

重醫(yī)圖書館積極與學(xué)校多部門協(xié)作，通過搭建多維度的嵌入式課程文獻(xiàn)建設(shè)機(jī)制，形成了多層次的課程團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式，以及多樣化的服務(wù)模式與成效反饋渠道，以健全的機(jī)制保障了嵌入式課程服務(wù)的有效開展。此外，重醫(yī)圖書館根據(jù)新醫(yī)科建設(shè)需求，還將豐富的各類文獻(xiàn)資源進(jìn)行整合分類，共建成了學(xué)院圖書館16個(gè)、專題資料庫(kù)6個(gè)、課程文獻(xiàn)中心5個(gè)、館員推薦專題資源5個(gè)、課程文獻(xiàn)資源專題書籍推薦15期、醫(yī)學(xué)人文閱讀推廣活動(dòng)10場(chǎng)，并在每周按時(shí)更新學(xué)科學(xué)術(shù)成果速報(bào)，每月提供學(xué)科評(píng)價(jià)與分析報(bào)告，每季度提供學(xué)術(shù)快訊簡(jiǎn)報(bào)，每學(xué)期開展信息素養(yǎng)教育講座10余場(chǎng)。以此為本校師生提供了資源豐富、形式多樣的嵌入式課程服務(wù)資源，對(duì)師生獲取、利用新醫(yī)科課程文獻(xiàn)、交叉學(xué)科情報(bào)知識(shí)、新技術(shù)資源等起到了一定支撐作用。

4.5.2 探索形成了長(zhǎng)效服務(wù)反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制

自提供嵌入式新醫(yī)科文獻(xiàn)課程服務(wù)以來，重醫(yī)圖書館的課程文獻(xiàn)資源的利用率不斷提升，各專題文獻(xiàn)資源的關(guān)注度也不斷增加，館員與師生的聯(lián)系更加密切，尤其新開設(shè)專業(yè)和課程的師生聯(lián)系度更高。重醫(yī)圖書館在探索中形成了長(zhǎng)效、多途徑的服務(wù)反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制，一是通過嵌入式學(xué)科館員積極跟蹤，主動(dòng)與任課教師、部分學(xué)生保持聯(lián)絡(luò)，通過問卷或訪談持續(xù)追蹤、收集師生后續(xù)意見，評(píng)估服務(wù)成效，以更好開展后續(xù)課程服務(wù)；二是課程師生主動(dòng)反饋，借助圖書館常設(shè)的QQ群、官方郵箱等方式提出問題與需求，反饋服務(wù)滿意度等；三是舉辦師生座談會(huì)，通過面對(duì)面的方式集中收集反饋意見，評(píng)價(jià)圖書館開展服務(wù)的整體成效。基于此，重醫(yī)圖書館發(fā)現(xiàn)師生對(duì)嵌入式課程服務(wù)的滿意度和需求都在提升，對(duì)嵌入式課程文獻(xiàn)服務(wù)的整體評(píng)價(jià)良好，很多師生表示尤其在新課程文獻(xiàn)資源獲取與利用、專業(yè)動(dòng)向與研究前沿等方面受益良多。

5 結(jié)語(yǔ)

新醫(yī)科建設(shè)是適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展需求的，需求主體是不斷變化的。因此圖書館在課程文獻(xiàn)資源建設(shè)中，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極迎合變化著的讀者新需求。相信在不久的將來，會(huì)有更多與新醫(yī)科建設(shè)相關(guān)的研究和實(shí)踐，而圖書館需要更加積極探索和發(fā)現(xiàn)新的服務(wù)方式，充分發(fā)揮嵌入式課程文獻(xiàn)服務(wù)的新活力，不斷助力新醫(yī)科的建設(shè)發(fā)展。同時(shí)需要注重提升嵌入式服務(wù)館員的綜合能力，重點(diǎn)培養(yǎng)其新型信息技術(shù)應(yīng)用的能力，以掌握更智慧化的課程文獻(xiàn)資源服務(wù)方式，通過提高課程文獻(xiàn)資源的服務(wù)質(zhì)量增強(qiáng)師生與圖書館的黏性，為科研教學(xué)提供更高質(zhì)量的服務(wù)，更好地實(shí)現(xiàn)圖書館的文獻(xiàn)資源支撐價(jià)值和文化育人屬性。

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作者簡(jiǎn)介：羅麗，通訊作者，重慶醫(yī)科大學(xué)圖書館館員，研究方向?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)教育；楊新涯，重慶大學(xué)圖書館研究館員，研究方向?yàn)橹腔蹐D書館；向晴，重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院圖書館助理館員，研究方向?yàn)樽x者行為數(shù)據(jù)分析；鐘萍，重慶醫(yī)科大學(xué)圖書館副研究館員，研究方向?yàn)槲墨I(xiàn)資源建設(shè)與服務(wù)。

收稿日期：2023-12-25編校：李萍 王伊藝