高職院校師范教育專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展分析

摘 要 文章通過對(duì)四川省高職院校2023年師范教育專業(yè)招生人數(shù)、學(xué)校招生總?cè)藬?shù)，與2015年師范教育專業(yè)招生人數(shù)及占比等情況的對(duì)比統(tǒng)計(jì)，可以看出高職院校的師范教育專業(yè)招生規(guī)模有明顯縮小的趨勢(shì)。在教師資格證國考和師范教育專業(yè)認(rèn)證的大背景下，高職院校師范教育專業(yè)將面臨新教師資格證國考、招生規(guī)模、專業(yè)轉(zhuǎn)型等一些新的考驗(yàn)和困難，而轉(zhuǎn)變中的高職院校師范教育專業(yè)，將在教育硬件設(shè)施功能轉(zhuǎn)變、突出優(yōu)勢(shì)專業(yè)、師資力量的優(yōu)化與流動(dòng)等方面有所作為。

關(guān)鍵詞 高職教育；師范教育專業(yè)；轉(zhuǎn)型發(fā)展

中圖分類號(hào)：G712 " """"""""""""""""""""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.24.006

Analysis of the Transformation and Development of Normal Education

Majors in Vocational Colleges

——Taking vocational colleges in Sichuan Province as an example

Abstract The article compares the enrollment of teacher education majors in vocational colleges in Sichuan Province in 2023， the total enrollment of schools， and the enrollment and proportion of teacher education majors in 2015. It can be seen that the enrollment scale of teacher education majors in vocational colleges is showing a significant trend of shrinking. Against the backdrop of the national teacher qualification examination and the certification of teacher education majors， vocational colleges' teacher education majors will face new tests and difficulties such as the national teacher qualification examination， enrollment scale， and professional transformation. The transforming vocational colleges' teacher education majors will make achievements in the transformation of educational hardware facilities， highlighting advantageous majors， optimizing and flowing teacher resources， and so on.

Keywords higher vocational college; normal education development；transformation and development

按照國家對(duì)高職院?！靶Ｆ蠛献鳎W(xué)結(jié)合”[1]的定位，高職院校師范教育專業(yè)的性質(zhì)屬于師范?？疲凑諏？菩再|(zhì)的人才需求進(jìn)行培養(yǎng)。2021年，教育部發(fā)布《中華人民共和國教師法（修訂草案）（征求意見稿）》（以下簡稱《征求意見稿》），建議將小學(xué)教師的學(xué)歷層次提高到大學(xué)本科，這給高職院校小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展帶來了巨大挑戰(zhàn)。雖然這只是征求意見性質(zhì)的文件公告，但目前中小學(xué)教師招聘中，小學(xué)教師招聘只需要專科層次學(xué)歷的職位越來越少，這已經(jīng)是不爭的事實(shí)。

1" 高職教育體系中師范教育專業(yè)招生情況對(duì)比

統(tǒng)計(jì)2023年四川省地方所屬含有師范教育專業(yè)的高職院校，共有巴中職業(yè)技術(shù)學(xué)院、達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院、瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校，截至2024年3月均還有一定規(guī)模的師范教育專業(yè)招生（表1，p17）。通過這些學(xué)院招生網(wǎng)站或者官方發(fā)布信息的搜集，我們也將其與2015年四川省高職院校師范教育專業(yè)招生情況進(jìn)行了對(duì)比（表2）[2]。

從兩個(gè)表格的對(duì)比中，我們可以看到高職教育體系中師范教育專業(yè)招生有幾個(gè)明顯的變化趨勢(shì)：一是2023年學(xué)校招生總體規(guī)模都有擴(kuò)大的趨勢(shì)。2015年所有高職院?？傮w招生規(guī)模一般在2000―3000人，最低招生規(guī)模為656人。但2023年大部分高職院校的招生規(guī)模都在4000人左右，只有一所院校招生規(guī)模為2882人。二是師范教育專業(yè)招生規(guī)模下降趨勢(shì)明顯。2015年師范類招生人數(shù)在總招生規(guī)模中占比一般都在12%以上，50%以下，最高達(dá)到47%。但在2023年的統(tǒng)計(jì)中，師范教育專業(yè)招生在學(xué)校整個(gè)招生規(guī)模中占比最低為7.2%，最高為22.9%，一般占比為13%到15%左右，高職師范類專業(yè)招生規(guī)模下降趨勢(shì)明顯。

2" 高職教育體系中師范教育專業(yè)面臨的考驗(yàn)

2.1" 教師資格證國考的考驗(yàn)

雖然我國從2016年才開始全面推行新的教師資格證國考，但從教育部考試中心人士在核心期刊《課程·教材·教法》上披露的數(shù)據(jù)：2011至2014年下半年在15個(gè)省市試點(diǎn)情況統(tǒng)計(jì)和新聞報(bào)道表明，15個(gè)省市試點(diǎn)地區(qū)的新教師資格證國考通過率在27%左右[3]。通過某職業(yè)院校師范教育專業(yè)學(xué)生近3年的數(shù)據(jù)來看，從最開始采用課后加強(qiáng)宣傳、獎(jiǎng)勵(lì)帶動(dòng)、教師監(jiān)督督促等方式，第一次雙科筆試過關(guān)率能達(dá)到80%左右，到目前主要通過課后學(xué)生自學(xué)第一次雙科筆試過關(guān)率只有30%―40%的變化，師范教育專業(yè)將會(huì)面臨考試內(nèi)容范圍變廣、與學(xué)校期末考試相比難度較大、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高、考試通過率低等方面的考驗(yàn)。

2.2" 招生規(guī)模的考驗(yàn)

從表1和表2的數(shù)據(jù)可以看出，大部分高職院校的師范教育專業(yè)招生規(guī)模已有明顯縮小趨勢(shì)，而教師資格證筆試相對(duì)于學(xué)校課程的期末考試，難度明顯加大。對(duì)于師范教育專業(yè)招生規(guī)模仍然較大的地方高職院校，是固守還是逐漸遞減師范教育專業(yè)的招生規(guī)模，是擺在地方高職院校招生面前的一個(gè)巨大難題和考驗(yàn)，因?yàn)檎猩?guī)模的縮減要涉及教學(xué)硬件設(shè)施的功能轉(zhuǎn)變、教育成本的增加、師資力量的消化與流動(dòng)等諸多問題。對(duì)于一些高職院校來說，2015年后的師范教育專業(yè)招生規(guī)模擴(kuò)張時(shí)期，硬件設(shè)施、師資力量、實(shí)訓(xùn)中心等都進(jìn)行了匹配性的建設(shè)和投入，在目前招生規(guī)模明顯縮減的背景下，硬件設(shè)施、師資力量、實(shí)訓(xùn)中心的處置和變動(dòng)，也面臨一系列問題。

2.3" 專業(yè)轉(zhuǎn)型和教師分流的考驗(yàn)

對(duì)于所有的大學(xué)來說，師資力量是一個(gè)專業(yè)的最大財(cái)富，是所有專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中最有價(jià)值的因素所在，是決定一個(gè)專業(yè)未來發(fā)展的決定性因素。據(jù)統(tǒng)計(jì)，部分高職院校師范教育類專業(yè)在2015年后的專業(yè)建設(shè)中引進(jìn)了少部分的博士生和較多的碩士生，這些師資力量為高職院校師范教育類專業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但目前高職院校師范教育專業(yè)面臨發(fā)展前景不明、招生規(guī)?？s減的情況，師范教育類專業(yè)如何轉(zhuǎn)型、師資力量如何分流，就成了一個(gè)重要而緊迫的問題。

3" 高職院校師范教育專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展分析

3.1" 教育硬件設(shè)施的功能轉(zhuǎn)變

隨著高職院校師范教育類專業(yè)招生規(guī)模的縮減，面臨教育硬件設(shè)施空置的問題，如果原有教育硬件設(shè)施已經(jīng)配備齊全，招生規(guī)?？s減后，一部分硬件設(shè)施肯定要面臨功能轉(zhuǎn)化的問題。比如音樂功能室、美術(shù)功能室、形體訓(xùn)練房、琴房等，這些硬件設(shè)施可以實(shí)行功能社會(huì)化，面向社會(huì)機(jī)構(gòu)出租或者置換，盡可能地發(fā)揮原有教育硬件設(shè)施的功能，畢竟閑置或者虧損賣掉的硬件設(shè)施，無法與現(xiàn)有的師資力量共同實(shí)現(xiàn)功能最大化的效果。

3.2" 精減專業(yè)，突出優(yōu)勢(shì)專業(yè)

對(duì)于一些地方高職院校來說，師范教育類專業(yè)是原來學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，在社會(huì)上具有良好的口碑和社會(huì)效益，為當(dāng)?shù)貐^(qū)域教育發(fā)展提供了優(yōu)秀的中小學(xué)教師師資力量，也發(fā)揮了巨大的社會(huì)帶頭和示范作用。目前可以通過優(yōu)化與流動(dòng)師資、配強(qiáng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)的軟硬件設(shè)施等措施[4]，使優(yōu)勢(shì)性的師范教育專業(yè)能繼續(xù)通過聯(lián)辦或者合辦的措施，與本科師范院校合作升級(jí)為本科層次，以便在以后的專業(yè)發(fā)展中立于不敗之地。2017年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，提出“師范類專業(yè)實(shí)行三級(jí)監(jiān)測(cè)認(rèn)證”。截至2024年3月，四川省個(gè)別高職院校的師范教育專業(yè)已經(jīng)通過了教育部的二級(jí)監(jiān)測(cè)認(rèn)證，在師資力量、辦學(xué)硬件設(shè)施、人才培養(yǎng)模式等硬性指標(biāo)方面已經(jīng)具備了本科層次的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)可以使一些高職院校的師范教育類專業(yè)繼續(xù)向前發(fā)展。

3.3" 師資力量的優(yōu)化與流動(dòng)

大學(xué)專業(yè)發(fā)展的落腳點(diǎn)往往就是師資力量的強(qiáng)弱，大學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)也體現(xiàn)在師資力量的優(yōu)勢(shì)。從部分高職院校師范教育專業(yè)歷年招生錄取分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)來看，師范教育類專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)基本都在整個(gè)學(xué)校專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)中名列前茅，師范類專業(yè)平均錄取分?jǐn)?shù)高于其他專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)20―30分甚至更多。相對(duì)應(yīng)的經(jīng)過2015年以后高職院校師范教育專業(yè)的高速發(fā)展，師范教育專業(yè)的師資力量在整個(gè)學(xué)校師資力量中占有明顯的優(yōu)勢(shì)，部分高職院校引進(jìn)的首批博士研究生就是教育類專業(yè)的博士生。因此，在精減專業(yè)、突出優(yōu)勢(shì)專業(yè)的方向指引下，高職院校師范教育專業(yè)要注重探索如何加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)師資力量促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，或者對(duì)原有的一些師資力量進(jìn)行優(yōu)化、消化與流動(dòng)。

高職院校的師范教育專業(yè)的師資力量，是學(xué)校師資的中堅(jiān)力量，也是高校一個(gè)非常重要的優(yōu)勢(shì)資源。在縮減招生規(guī)模后，涉及教育硬件設(shè)施的功能轉(zhuǎn)變和師資力量的消化與流動(dòng)，與地方教育主管部門的合作與交流，是解決高職院校師范教育專業(yè)閑置人才的一個(gè)良好途徑。地方中小學(xué)學(xué)?；蛘叩胤浇逃嘤?xùn)研究機(jī)構(gòu)，往往缺乏一些高層次的師范教育專業(yè)人才，部分高職院校的師范教育專業(yè)人才，可以由地方教育部門進(jìn)行合理的安排與整合，最大化地發(fā)揮師范教育專業(yè)人才的積極能動(dòng)性和專業(yè)特長。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊旭輝.高職教育類型定位的政策意蘊(yùn)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（1）：11.

[2] 四川省教育考試院[J].招生考試報(bào)（全年合訂本），2015.

[3] 陳尚瓊，余仁勝.我國中小學(xué)教師資格制度的回顧與展望[J].課程·教材·教法，2015（4）：102.

[4] 劉楚源，陳岱婉.高職院校師范專業(yè)的轉(zhuǎn)型研究——以數(shù)學(xué)教育專業(yè)為例[J]，南方職業(yè)教育學(xué)刊.2016，6（5）：33-39.