職教師范生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)對策

摘 要 職教師范生是我國職業(yè)教育重要的師資儲備力量，對職業(yè)技術(shù)教育的高質(zhì)量發(fā)展起著重要作用，而職業(yè)認(rèn)同感是職教師范生學(xué)習(xí)質(zhì)量與教育質(zhì)量的重要影響因素之一。文章以吉林省J職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的700名本科師范生為研究對象，采取調(diào)查問卷法和訪談法的方式對其職業(yè)認(rèn)同感情況進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，職教師范生職業(yè)認(rèn)同感普遍處于中等偏下水平，主要是社會認(rèn)可度低、職業(yè)發(fā)展空間有限、教育環(huán)境不佳等因素所致，并從社會、學(xué)校及個人層面提出職教師范生職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)對策。

關(guān)鍵詞 職教師范生；職業(yè)認(rèn)同；培養(yǎng)對策

中圖分類號：G655 " """"""""""""""""""""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.24.050

Analysis on Current Situation of Professional Identity among

Vocational teachers and Training Strategies

——Taking J University as an Example

Abstract Vocational normal students are important reserve forces for vocational education in China， playing a crucial role in the high-quality development of vocational and technical education. Professional identity is one of the important influencing factors on the learning and educational quality of vocational normal students. The article takes 700 undergraduate normal students from J Vocational and Technical Normal University in Jilin Province as the research object， and conducts a survey on their professional identity through questionnaire and interview methods. The survey analysis shows that the professional identity of vocational normal students is generally at a medium to low level， mainly due to factors such as low social recognition， limited career development space， and poor educational environment. Strategies for cultivating professional identity of vocational normal students are proposed from the social， school， and individual levels.

Keywords vocational teacher training students; professional identity; training strategies

職業(yè)認(rèn)同是職教師范生自身對所從事職業(yè)的認(rèn)知、理解與認(rèn)可，是個體不斷內(nèi)化職業(yè)特征和意義的一個動態(tài)過程。職業(yè)認(rèn)同在一定程度上決定著職教師范生的從業(yè)意愿，職業(yè)認(rèn)同水平越高的學(xué)生更傾向于選擇從事教師職業(yè)。然而，目前我國職教師范生的職業(yè)認(rèn)同普遍較低，導(dǎo)致畢業(yè)后不愿從事教師崗位，造成師資流失的現(xiàn)象，不利于職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展[1]。因此，有必要深入研究和了解職教師范生的職業(yè)認(rèn)同，幫助其更好地適應(yīng)教育工作與挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。本文根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)調(diào)研分析，利用調(diào)查問卷法和訪談法，對吉林省J職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職教師范本科生的職業(yè)認(rèn)同情況進(jìn)行調(diào)查研究，并對其成因進(jìn)行分析，有針對性地提出培養(yǎng)和提升職教師范生職業(yè)認(rèn)同的對策。

1" 研究方法

1.1" 研究對象

選取吉林J職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的700名職教師范本科生作為調(diào)查對象，進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，收回問卷675份，有效問卷645份，有效回收率達(dá)95.6%。調(diào)查對象為大一至大四年級的職教師范生（表1）。

1.2" 研究工具

通過閱讀大量文獻(xiàn)，針對職業(yè)教育的特殊性，形成了關(guān)于職教師范生職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查問卷。采用“問卷星”進(jìn)行調(diào)查，針對一些主觀性問題，每個專業(yè)、每個年級選取10名學(xué)生進(jìn)行面對面交談。

2" 結(jié)果與分析

2.1" 人口學(xué)因素

2.1.1" 性別差異

該大學(xué)職教師范生的職業(yè)認(rèn)同水平在性別上存在顯著差異，男女比例相差懸殊，大部分男生并不接受成為一名職教老師，通過訪談分析其主要原因為：①職業(yè)期待差異：相較于男生而言，女生更傾向于穩(wěn)定、有保障的工作，在眾多職業(yè)中，教師職業(yè)的性質(zhì)恰好可以滿足大部分女生對于職業(yè)的期望，女生在選擇職業(yè)時也常優(yōu)先考慮教師這一領(lǐng)域，以滿足自身的職業(yè)期待和需求。②薪資待遇差異：目前我國教師的薪資水平與公務(wù)員、企業(yè)人員薪資相比較低，尤其是男性教師往往面臨著較大現(xiàn)實壓力。

2.1.2" 年級差異

隨著年級的增加，職教師范生從事職業(yè)教育的意愿呈下降趨勢，通過對部分大四職教師范生的訪談發(fā)現(xiàn)，其職業(yè)認(rèn)同水平低的主要原因為面臨就業(yè)抉擇，存在以下兩方面問題：①社會認(rèn)可度低。在很多人的觀念中，教師的社會地位并不高，收入也相對較低，這使得一些職教師范生對自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生了懷疑和不認(rèn)同。②工作具有一定挑戰(zhàn)性。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣與普通學(xué)校學(xué)生存在一定差別，教師需要更具針對性地設(shè)計課程，目前“雙師型”職教師范生課程設(shè)置仍以理論為主實踐為輔，如何平衡好理論與實踐教育方式是值得深入思考與解決的問題，也是職教師范生工作將面臨的最主要難題。

2.2" 個人因素

此項調(diào)查統(tǒng)計了學(xué)生的專業(yè)選擇動機，超過半數(shù)受訪者選擇職教師范類專業(yè)是因為家人的期望或社會發(fā)展趨勢，占比58.75%；相比之下，僅有34.43%的學(xué)生是基于個人興趣選擇職教師范類專業(yè)，說明被動選擇專業(yè)在一定程度上也是造成職教師范生職業(yè)認(rèn)同感不高的原因（表2）。

2.3" 學(xué)校因素

學(xué)校對職教師范生的人才培養(yǎng)模式、課程安排、實習(xí)安排，以及教師支持等因素在很大程度上影響著學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同水平。胡維芳等人則指出，高校更注重理論知識的教學(xué)，而對職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練不足，不利于職教師范生提高職業(yè)認(rèn)同水平[2]。

學(xué)校在第四學(xué)期開設(shè)為期一周的教育見習(xí)實踐活動，設(shè)置參觀中職院校、進(jìn)入學(xué)校車間基地觀摩學(xué)習(xí)、旁聽中職優(yōu)秀教師公開課等環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生對職教教師職業(yè)的興趣，通過旁聽教師授課能最大程度體驗和感知職教教師這一職業(yè)。結(jié)合訪談?wù){(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，走馬觀花式教育見習(xí)未能達(dá)到預(yù)期的提升職業(yè)認(rèn)同感的效果。學(xué)生認(rèn)為教育見習(xí)時間過短、內(nèi)容較少，未能進(jìn)一步了解職業(yè)院校的教學(xué)日常，還有極少部分學(xué)生在教育見習(xí)后“一問三不知”。

學(xué)校在第七學(xué)期開設(shè)了教育實習(xí)環(huán)節(jié)，讓已參與教育見習(xí)且具備教學(xué)能力的學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校進(jìn)行實踐活動，時間為八周，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立教學(xué)的技能，為學(xué)生就業(yè)能力打下堅實基礎(chǔ)，身臨其境地提高其職教教師職業(yè)認(rèn)同感。通過訪談了解到，經(jīng)過教育實習(xí)的學(xué)生表示，實習(xí)任務(wù)與專業(yè)安排不對應(yīng)、班主任班級管理技能生疏，部分學(xué)生在班主任工作方面力不從心，進(jìn)而影響其教師職業(yè)認(rèn)同感[3]。

2.4" 社會因素

經(jīng)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，研究對象中約有42%" 職教師范生表示對中職學(xué)校印象不佳；還有20%的職教師范生在教育實踐后對就業(yè)表現(xiàn)出迷茫、手足無措甚至抵觸的情緒。這可能是由于教育體系規(guī)范和支持程度不足，以及中職學(xué)校的社會地位相對不高導(dǎo)致。這些因素相互交織，共同影響著職教師范生對職業(yè)的認(rèn)同感和未來發(fā)展的期望。因此，社會輿論和媒體對教師職業(yè)的報道及評價，應(yīng)為積極正面地宣傳，提升教師職業(yè)形象，從而增強職教師范生的職業(yè)自信。只有在職教師范生感到被認(rèn)可、被支持的情況下，他們才能夠更好地投入教育工作，為學(xué)生的成功和社會進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

3" 對策與建議

3.1" 加大宣傳力度，提高職業(yè)教育知名度

職教教師作為職業(yè)教育主要師資力量補充的地位尚未確立，同時存在教師編制難獲取的現(xiàn)實狀態(tài)，因此，大力宣傳職業(yè)教育的重要性與緊迫性是十分必要的。通過開設(shè)講座、展示關(guān)于職業(yè)教育的社會影響力等方式，提高職教教師的社會地位，使職業(yè)教育深入人心，從而培養(yǎng)職教師范生的從教信心，引起職教師范生對職業(yè)教育的認(rèn)同感，增進(jìn)其對該領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀的了解。加強正面宣傳和輿論引導(dǎo)，提升職教教師職業(yè)的形象和聲譽，幫助職教師范生正確理解職業(yè)導(dǎo)向，消除職業(yè)偏見，鼓勵其探索職業(yè)教育的魅力，提升其職業(yè)榮譽感。

政府和社會應(yīng)加大對職業(yè)教育的投入，為職教教師提供更多發(fā)展機會和保障。如2022年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，強調(diào)發(fā)展職業(yè)教育的重要性，并制定了國家職業(yè)教育體系發(fā)展的中長期規(guī)劃[4]。相關(guān)部門應(yīng)積極宣傳教師編制相關(guān)政策、創(chuàng)新培養(yǎng)模式及完善評價體系[5]，以提升職業(yè)教育影響力，不斷優(yōu)化和完善培養(yǎng)方式，給予職教師范生鼓勵與自信，使其更好發(fā)揮教育工作者的潛力，為教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)更多力量。

3.2" 重視興趣指引，優(yōu)化專業(yè)招生模式

職業(yè)技術(shù)師范院校是培養(yǎng)職教師范生的主戰(zhàn)場，目前職教師范類專業(yè)的錄取生源中存在較多調(diào)劑生，直接原因是學(xué)生對該類專業(yè)的職業(yè)意向和意愿相對較低。高?？蛇M(jìn)一步優(yōu)化招生模式，對專業(yè)進(jìn)行詳細(xì)解讀，借鑒大類招生與培養(yǎng)模式等方式幫助學(xué)生更清晰地明確個人職業(yè)興趣，以更好選拔出對該職業(yè)具有較高認(rèn)同感的學(xué)生。

高層次職教師范生需要具備應(yīng)用性、師范性和專業(yè)性的多重內(nèi)在要求，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校需完善招生專業(yè)設(shè)置，打通本碩博專業(yè)化培養(yǎng)通道。同時，以職業(yè)技術(shù)師范院校為支撐，與普通高校協(xié)同合作，豐富教育見習(xí)、實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，強化理論與實踐結(jié)合的培養(yǎng)體系，使“雙師型”師范生的師范技能和專業(yè)技能得以綜合運用。在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實踐能力的基礎(chǔ)上，融入班主任班級管理，使職教師范生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，能夠應(yīng)對各種情況。這些舉措將有助于激發(fā)學(xué)生選擇職教師范類專業(yè)的興趣，提高職教師范專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，推動職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)，從而促進(jìn)整體師資隊伍教學(xué)建設(shè)與發(fā)展[6]。

3.3" 增強職業(yè)專業(yè)認(rèn)知，提高職業(yè)認(rèn)同

職教師范生作為“雙師型”準(zhǔn)教師，提升其職業(yè)能力至關(guān)重要。職教師范生在職業(yè)自信和職業(yè)認(rèn)知度方面存在不足，從而影響其職業(yè)認(rèn)同度，這需要其在樹立教師職業(yè)信念的過程中，通過明確自我定位、制訂職業(yè)規(guī)劃、正確認(rèn)識職教教師職業(yè)、主動發(fā)掘教師職業(yè)興趣等方式來逐步建立其對職教教師職業(yè)的認(rèn)知，堅定自信地確定從事這一工作的目標(biāo)，從而增強其自信和職業(yè)認(rèn)同感。

3.3.1" 了解職業(yè)教育發(fā)展趨勢

職教師范生應(yīng)熟悉職業(yè)教育的社會需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，了解所教學(xué)科在實際應(yīng)用中的重要性，更清晰地認(rèn)識職業(yè)教育的定位和未來發(fā)展方向，增強對職業(yè)價值的認(rèn)同，提升職業(yè)教育就業(yè)的成功率和幸福感。

3.3.2" 提高自主學(xué)習(xí)能力

職教師范生應(yīng)熟練掌握專業(yè)知識和基本教學(xué)技能，如參加微格教學(xué)、設(shè)計教學(xué)方案、使用多媒體設(shè)備、掌握課堂教學(xué)技巧等。另外，通過積極參與教育見習(xí)和教育實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)提高師范技能，向經(jīng)驗豐富的中職學(xué)校教師請教，以提高自主學(xué)習(xí)能力，不斷完善自己。

3.3.3" 自我反思與教學(xué)評價

自我反思和教學(xué)評價可以幫助職教師范生了解自己教學(xué)中優(yōu)缺點，從而調(diào)整教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。通過對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，及時進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。同時，教學(xué)評價可為職教師范生提供關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋信息，不僅增強職教師范生的自我成就感，還可提供專業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)，激勵教師不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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[4] 關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（3）：67.

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