民族地區(qū)職業(yè)院校以大思政課建設(shè)鑄牢中華民族共同體意識(shí)

【摘要】“鑄牢中華民族共同體意識(shí)是新時(shí)代黨的民族工作的主線，也是民族地區(qū)各項(xiàng)工作的主線?！备咝Ｋ枷胝卫碚撜n則是鑄牢中華民族共同體意識(shí)的關(guān)鍵課程，“大思政課”建設(shè)是新時(shí)代思想政治教育改革發(fā)展的方向和要求，本文基于當(dāng)前思政課建設(shè)改革的重點(diǎn)領(lǐng)域，即“大思政課”建設(shè)背景，立足民族地區(qū)職業(yè)院校實(shí)際，結(jié)合個(gè)人多年思政課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力求梳理出民族地區(qū)職業(yè)院校推動(dòng)“大思政課”建設(shè)與鑄牢中華民族共同體有機(jī)結(jié)合、一體推進(jìn)方面的困境，探索出一條“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”“大思政課程”改革之路。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)|“大思政課”|鑄牢中華民族共同體意識(shí)

一、民族地區(qū)職業(yè)院校大思政課建設(shè)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的背景及內(nèi)在優(yōu)勢

（一）民族地區(qū)職業(yè)院校大思政課建設(shè)鑄牢學(xué)生中華民族共同體意識(shí)的背景

2021年3月6日，習(xí)近平總書記在看望參加全國政協(xié)十三屆四次會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時(shí)強(qiáng)調(diào)：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來”，為思政教育改革指明方向的同時(shí)，也提供了新動(dòng)力和新要求?！按笏颊n”是從一般概念思政課上拓展而來的新的思想政治教育形式，“大”字主要體現(xiàn)在將思政“小課堂”與社會(huì)“大課堂”相結(jié)合的格局之大上，主要是跳出教育部門一域之力，站在意識(shí)形態(tài)工作的高度，聚合全黨全社會(huì)的力量，做好為黨育人、為國育才的重要工作，是高水平辦好新時(shí)代思政課的趨勢和理念方法。

在2021年的中央民族工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記明確提出必須將鑄牢中華民族共同體意識(shí)作為新時(shí)代黨的民族工作的主線，并強(qiáng)調(diào)“要構(gòu)建鑄牢中華民族共同體意識(shí)宣傳教育常態(tài)化機(jī)制”[1]。教育部遵照習(xí)近平總書記的重要指示精神，在2022年的工作要點(diǎn)中指出，“加強(qiáng)學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育，以增進(jìn)共同性為方向，推動(dòng)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育與中小學(xué)德育和高校思想政治工作緊密融合”[2]。同年8月份，教育部等十部門聯(lián)合印發(fā)了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，明確了“大思政課”建設(shè)的內(nèi)容、步驟和要求，為貫徹落實(shí)立德樹人、培根鑄魂目標(biāo)奠定了重要基礎(chǔ)，為民族地區(qū)職業(yè)院校推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新確立了正確方向，同時(shí)也為破解當(dāng)前職業(yè)院校思政課面臨的“職業(yè)教育特色不鮮明以及與職業(yè)教育學(xué)生特點(diǎn)適應(yīng)不足”[3]等問題提供了解決方案。

民族地區(qū)職業(yè)院校要突出職業(yè)教育特點(diǎn)，善用大思政課，作為鑄牢大學(xué)生中華民族共同體意識(shí)的主要路徑，在大思政課建設(shè)中，充分發(fā)揮民族地區(qū)優(yōu)勢，緊扣鑄牢中華民族共同體意識(shí)這條主線，將其貫穿于人才培養(yǎng)全過程，堅(jiān)持內(nèi)涵式教育方向，實(shí)現(xiàn)大思政課建設(shè)與鑄牢中華民族共同體意識(shí)有機(jī)結(jié)合、一體推進(jìn)，更好履行為黨育人、為國育才的神圣職責(zé)和重大使命，以實(shí)際行動(dòng)服務(wù)強(qiáng)國強(qiáng)區(qū)建設(shè)。

（二）民族地區(qū)職業(yè)院校大思政課建設(shè)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的兩個(gè)獨(dú)特優(yōu)勢

一方面是政治優(yōu)勢。民族地區(qū)應(yīng)當(dāng)在服務(wù)黨和國家大局中積極主動(dòng)作為，帶頭鞏固民族團(tuán)結(jié)大好局面，建設(shè)鑄牢中華民族共同體意識(shí)先行區(qū)和示范區(qū)，既是政治責(zé)任也是歷史使命。民族地區(qū)職業(yè)院校圍繞“國之大者”，以大思政課建設(shè)鑄牢中華民族共同體意識(shí)，是站在國家統(tǒng)一穩(wěn)定和改革發(fā)展大局上來謀劃的，體現(xiàn)了立德樹人的根本任務(wù)，體現(xiàn)了民族地區(qū)的政治擔(dān)當(dāng)和政治作為，體現(xiàn)了職業(yè)教育在意識(shí)形態(tài)工作中的獨(dú)特地位和作用，具備較強(qiáng)的政治優(yōu)勢。

另一方面是人文優(yōu)勢。民族地區(qū)的發(fā)展歷程，集中體現(xiàn)了各民族交往、交流、交融的歷史，各民族在民族地區(qū)繁衍生息、共同發(fā)展，使其具有豐富的人文積淀，在民族理論與民族政策研究上也具備得天獨(dú)厚的基礎(chǔ)和條件。基于民族工作實(shí)踐的需要，民族理論和民族政策研究呈現(xiàn)出繁榮態(tài)勢，相關(guān)理論創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)，進(jìn)一步傳承、豐富和弘揚(yáng)了馬克思主義民族理論。民族地區(qū)獨(dú)特的人文歷史，加之民族團(tuán)結(jié)傳統(tǒng)、民族文化傳承、民族精神浸潤，民族地區(qū)職業(yè)院校在民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育上具備實(shí)踐基礎(chǔ)，使得民族地區(qū)職業(yè)院校以大思政課鑄牢中華民族共同體意識(shí)方面具有一定人文優(yōu)勢。

二、民族地區(qū)職業(yè)院校大思政課建設(shè)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教育教學(xué)資源開發(fā)、整合不夠

“大思政課”包含了大課堂（傳統(tǒng)學(xué)校課堂和社會(huì)大課堂）、大教學(xué)（課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)）、大教材（學(xué)校教學(xué)教材和生活化教材）、大先生（學(xué)校教師和社會(huì)各行業(yè)英模代表人物）和大時(shí)空（學(xué)校教學(xué)和終生教育）等大課程要素[4]。以大思政課建設(shè)鑄牢中華民族共同體意識(shí)要求在教育教學(xué)資源上體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校教材與社會(huì)生活化教材、學(xué)校教師與社會(huì)各行業(yè)優(yōu)秀代表人物的結(jié)合，這就要求要在大思政課建設(shè)中善于對(duì)課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外、校內(nèi)外的教學(xué)資源進(jìn)行挖掘整合。

而當(dāng)前民族地區(qū)職業(yè)院校在教育教學(xué)資源挖掘整合上仍有欠缺，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是在理論內(nèi)容上，思政理論課中對(duì)鑄牢中華民族共同體意識(shí)內(nèi)容的體現(xiàn)不足。一些職業(yè)院校主要通過思政主干課程個(gè)別章節(jié)中有限的相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)，輔之以不定期的專題講座以及特定時(shí)段舉行的課外主題活動(dòng)來開展民族團(tuán)結(jié)教育，除了民族職業(yè)院校，大部分職業(yè)院校也未在思政課體系中設(shè)置鑄牢中華民族共同體意識(shí)獨(dú)立課程，相關(guān)的選修課少，包含中華民族共同體意識(shí)等內(nèi)容整合不夠。二是在實(shí)踐內(nèi)容上，社會(huì)大課堂教學(xué)教育資源開發(fā)利用不足。民族地區(qū)在人文資源方面體現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的資源較為豐富，但目前民族地區(qū)職業(yè)院校在挖掘利用校外資源方面顯得力度不足，符合職業(yè)院校特點(diǎn)的鑄牢中華民族共同體意識(shí)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地的數(shù)量相對(duì)較少，也沒有將其納入到常規(guī)教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容中，實(shí)踐品牌在教學(xué)實(shí)踐過程中也還沒有形成，這使得民族地區(qū)優(yōu)勢在以“大思政課”建設(shè)強(qiáng)化鑄牢中華民族共同體意識(shí)中作用發(fā)揮不夠充分。

（二）教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

辦好思政課，關(guān)鍵在教師。面對(duì)當(dāng)前大思政課改革發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)思政課價(jià)值引領(lǐng)，以大思政課建設(shè)鑄牢中華民族共同體意識(shí)，對(duì)思政課教師也提出了更高的要求，思政課教師要有深厚的馬克思主義理論功底，并善用理論聯(lián)系實(shí)際，分析回應(yīng)大學(xué)生思想困惑，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)、價(jià)值塑造。

然而目前就整體情況來看，民族地區(qū)職業(yè)院校在大思政課與鑄牢中華民族共同體意識(shí)方面的教師隊(duì)伍建設(shè)仍顯不足，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是部分高職院校存在思政課專任教師數(shù)量不足問題。尤其缺乏具有民族學(xué)專業(yè)理論背景的教師，教師學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)不科學(xué)，高學(xué)歷、高職稱、經(jīng)驗(yàn)豐富的中年骨干教師少，部分教師理論功底不過硬，對(duì)相關(guān)專業(yè)理論與政策的理解還不到位，對(duì)教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)問題的把握還不精準(zhǔn)，理論闡釋缺乏深度廣度、不夠透徹明了。二是學(xué)術(shù)研究轉(zhuǎn)化不足。民族地區(qū)職業(yè)院校相關(guān)學(xué)術(shù)研究方面雖然有一定積累，但相當(dāng)部分思政課教師將思想政治理論課與民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育內(nèi)容相融合的教學(xué)能力有待提高，形成高質(zhì)量的相關(guān)研究成果還不多、不精，成果轉(zhuǎn)化率還不高，在課堂上加以運(yùn)用的不夠。

（三）協(xié)同育人格局尚未完全形成

“大思政課”背景下，教育主體是多元化的，同時(shí)要求教育主題要緊密合作、協(xié)同發(fā)力。以大思政課建設(shè)鑄牢中華民族共同體意識(shí)，要堅(jiān)持“大思政課”多元主題協(xié)同育人的教育理念，調(diào)動(dòng)和整合全社會(huì)的相關(guān)教育資源，突破傳統(tǒng)思政教育教學(xué)在時(shí)空上的局限性，發(fā)揮“社會(huì)大課堂”的協(xié)同作用。

然而當(dāng)前，民族地區(qū)職業(yè)院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華民族共同體意識(shí)的教育教學(xué)過程中，存在一些片面認(rèn)知和實(shí)踐偏差。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是“課程思政”和“思政課程”的協(xié)同效果還有待提升。如專業(yè)課教師認(rèn)為鑄牢中華民族共同體意識(shí)的教學(xué)內(nèi)容屬于意識(shí)形態(tài)的范疇，這一教學(xué)任務(wù)要由思政課教師完成，未能主動(dòng)在課程思政建設(shè)中挖掘鑄牢中華民族共同體意識(shí)的思政要素，“大思政課”的要求未能充分實(shí)踐。二是學(xué)校小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合不夠緊密。學(xué)校、家庭、社會(huì)方面聯(lián)動(dòng)教育不夠，尚未形成合力。學(xué)校教育單打獨(dú)斗多，社會(huì)參與度不夠高，相關(guān)部門對(duì)學(xué)校教育反哺還不夠，助力形成大思政格局還不夠積極主動(dòng)。家庭與學(xué)校教育聯(lián)動(dòng)不暢，尚未形成貫穿全程教育的合力。

三、民族地區(qū)職業(yè)院校大思政課鑄牢中華民族共同體意識(shí)的對(duì)策建議

（一）豐富大思政課鑄牢中華民族共同體意識(shí)的教育教學(xué)資源

鑄牢中華民族共同體意識(shí)，必須豐富大思政課鑄牢中華民族共同體意識(shí)的教育教學(xué)資源，建設(shè)思政“大課堂”。要善于發(fā)揮民族地區(qū)人文優(yōu)勢，充分挖掘教育教學(xué)資源。一是在理論教學(xué)內(nèi)容方面，將黨的民族工作政策理論和思政課教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合，與教學(xué)和課程體系相融合，闡釋民族理論政策，講清相關(guān)概念、歷史背景、重要論述和新時(shí)代的工作要求，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立正確的“五觀”，增強(qiáng)“五個(gè)認(rèn)同”；二是在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面，進(jìn)一步加強(qiáng)大思政課鑄牢中華民族共同體意識(shí)的教育教學(xué)資源的高效開發(fā)和合理利用，特別是善用活用校內(nèi)外實(shí)踐教育教學(xué)資源，不斷豐富第二、第三課堂，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，培育有職業(yè)院校特色的鑄牢中華民族共同體意識(shí)的研學(xué)品牌。三是在課程體系建設(shè)方面，要切實(shí)加強(qiáng)相關(guān)課程建設(shè)，把鑄牢中華民族共同體意識(shí)貫穿教育教學(xué)全過程，積極打造“大思政”課堂，在其他專業(yè)教育教學(xué)中有機(jī)融入、嵌入思想政治教育和民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育的內(nèi)容，在專業(yè)課程教學(xué)中積極闡釋中華民族共同體的立場、觀點(diǎn)。不斷推進(jìn)課程思政，形成各個(gè)學(xué)科、各個(gè)專業(yè)全面參與的格局，完善鑄牢中華民族共同體意識(shí)的課程體系。

（二）建強(qiáng)大思政課鑄牢中華民族共同體意識(shí)的高素質(zhì)師資隊(duì)伍

要積極主動(dòng)適應(yīng)教育教學(xué)需要，加強(qiáng)符合需要的教師隊(duì)伍建設(shè)，在政治站位上再提高、在教學(xué)力量上再加強(qiáng)、在教學(xué)本領(lǐng)上再提升，建強(qiáng)大思政課鑄牢中華民族共同體意識(shí)的師資隊(duì)伍。一是切實(shí)解決專任教師數(shù)量不足的問題，大力培養(yǎng)、引進(jìn)具有民族學(xué)專業(yè)背景的優(yōu)秀教師，同時(shí)優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高中青年骨干教師比例。二是不斷加強(qiáng)鑄牢中華民族共同體意識(shí)方面研究的隊(duì)伍建設(shè)，大力培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究骨干，強(qiáng)化科研人才隊(duì)伍建設(shè)，加大民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育專項(xiàng)課題研究力度，更好、更快、更精形成高質(zhì)量的鑄牢中華民族共同體意識(shí)研究成果，積極推進(jìn)成果向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。三是加大對(duì)思政課教師的政治歷練、實(shí)踐鍛煉，開展經(jīng)常性培訓(xùn)教育，使教育者先受教育，不斷提高民族政策理論水平，帶頭強(qiáng)化正確的民族觀、國家觀、歷史觀，做到真學(xué)真懂真信真用，做好言傳身教、解疑釋惑，讓思政課教師當(dāng)好鑄牢中華民族共同體意識(shí)的傳承者和傳播者。要熟練運(yùn)用馬克思主義看家本領(lǐng)，創(chuàng)新話語表達(dá)方式，向?qū)W生把道理講透徹、講明白，達(dá)到啟迪心智，傳播真理的目的。同時(shí)，思政課教師更要嚴(yán)以律己，自覺以身示范，做學(xué)生治學(xué)創(chuàng)業(yè)的引路人。

（三）建成大思政課鑄牢中華民族共同體意識(shí)多元協(xié)作機(jī)制

多元主體協(xié)同育人是以大思政課鑄牢中華民族共同體意識(shí)的必要措施，各個(gè)部門、每門課程均要履行責(zé)任、主動(dòng)參與，建成大思政課鑄牢中華民族共同體意識(shí)多元協(xié)作機(jī)制，積極發(fā)揮建設(shè)性作用，推進(jìn)這項(xiàng)系統(tǒng)工程，形成各司其職、齊抓共管的工作格局，凝聚學(xué)校、家庭、社會(huì)一體的協(xié)同高效的鑄牢中華民族共同體意識(shí)的堅(jiān)強(qiáng)合力。一是加強(qiáng)理論第一課堂、校園第二課堂，社會(huì)實(shí)踐大課堂之間的互補(bǔ)聯(lián)動(dòng)。多渠道開展新時(shí)代民族理論與政策宣傳教育，豐富思想政治教育的內(nèi)容、形式。在上好思政課的同時(shí)，善用校園第二課堂和社會(huì)大課堂，努力達(dá)到三全育人的效果。要將鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育全面融入學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中提高認(rèn)識(shí)、拓寬眼界、改變思維，樹立正確的民族觀、交往觀。二是加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)動(dòng)。使社會(huì)多元主體參與到鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育全過程，為校園教學(xué)營造良好的經(jīng)濟(jì)社會(huì)人文環(huán)境，讓整個(gè)社會(huì)成為職業(yè)院校學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重要實(shí)踐基地。三是發(fā)掘創(chuàng)建職業(yè)院校實(shí)踐基地作用，在打造“民族工匠”的具體實(shí)踐中，使學(xué)生能夠自覺鑄牢中華民族共同體意識(shí)，堅(jiān)定不移培養(yǎng)愛國之情、砥礪強(qiáng)國之志、實(shí)踐報(bào)國之行，做新時(shí)代合格的接班人。

四、結(jié)語

全面推進(jìn)“大思政課”鑄牢中華民族共同體意識(shí)，必須立足職業(yè)院校辦學(xué)特色，充分發(fā)揮民族地區(qū)政治優(yōu)勢和人文優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量和資源，豐富教育教學(xué)資源、建強(qiáng)思政課師資隊(duì)伍、提升教育教學(xué)整體水平，不斷完善學(xué)校、社會(huì)、家庭各負(fù)其責(zé)的多元協(xié)作機(jī)制，建課堂、強(qiáng)師資、搭平臺(tái)，推動(dòng)民族地區(qū)職業(yè)院校在鑄牢中華民族共同體意識(shí)中更好發(fā)揮作用。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平總書記在中央民族工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線推動(dòng)新時(shí)代黨的民族工作高質(zhì)量發(fā)展[N].人民日?qǐng)?bào)，2021-8-29（001）.

[2]曹群.適應(yīng)性視域下職業(yè)院?！按笏颊n”教學(xué)探索[J].思想教育研究，2022（10）：124.

[3]中華人民共和國教育部官網(wǎng).教育部2022年工作要點(diǎn)[EB/ OL].（2022-02-08）[2023-02-23].http//www.moe.gov.cn/jyb_ sjzl/moe_164/202202/t20220208_597666.html.

[4]韓可.課程論視角下“大思政課”的實(shí)施維度與實(shí)踐理路[J].思想理論教育，2022（05）：77.

【基金項(xiàng)目：2021年寧夏社會(huì)科學(xué)（教育學(xué)）項(xiàng)目-寧夏職業(yè)院校鑄牢中華民族共同體意識(shí)影響力研究（項(xiàng)目編號(hào)：21NXJC01）階段性成果】

（作者簡介：馬曉娟，寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>