初中道德與法治課堂教學(xué)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

［摘 要］新課標(biāo)在教學(xué)評(píng)價(jià)方面提出要重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行質(zhì)性分析，真正發(fā)揮以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)育人功能。文章立足新課標(biāo)，結(jié)合道德與法治學(xué)科特點(diǎn)，闡述表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與類型劃分，并從確立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置真實(shí)任務(wù)、制定任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、突出學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及利用診斷援助五個(gè)方面闡述表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

［關(guān)鍵詞］初中道德與法治；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；設(shè)計(jì)；實(shí)施

［中圖分類號(hào)］ " "G633.2 " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ " "A " " " " "［文章編號(hào)］ " "1674-6058（2024）22-0053-04

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿道德與法治課程學(xué)習(xí)的全過程和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)［1］。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種過程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在一系列活動(dòng)過程中的行為表現(xiàn)，能夠有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和改善功能，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師教學(xué)的優(yōu)化。重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是道德與法治教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則，也是落實(shí)新課標(biāo)要求、推動(dòng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的應(yīng)有之舉。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的相關(guān)概述

（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

周文葉在《學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究》一文中將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)定義為在盡可能真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果作出判斷［2］。也就是說，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的變化和表現(xiàn)所作出的判斷。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體而真實(shí)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的任務(wù)活動(dòng)，以新課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)作出判斷，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)診斷、激勵(lì)和改善的功能。

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的類型劃分

設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)是實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心環(huán)節(jié)。根據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)的不同，可將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)分為口頭表述任務(wù)型評(píng)價(jià)、模擬表現(xiàn)任務(wù)型評(píng)價(jià)、紙筆創(chuàng)作任務(wù)型評(píng)價(jià)、手工制作任務(wù)型評(píng)價(jià)和合作研討任務(wù)型評(píng)價(jià)五種類型。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此作了進(jìn)一步的劃分理解。

1.口頭表述任務(wù)型評(píng)價(jià)

口頭表述是課堂教學(xué)中師生交互最常規(guī)、最普遍也是必不可少的方式。口頭表述任務(wù)型評(píng)價(jià)則是根據(jù)學(xué)生完成口頭表述任務(wù)的行為表現(xiàn)所作出的評(píng)價(jià)?？陬^表述任務(wù)型評(píng)價(jià)依托具體的口頭表述任務(wù)，例如回答問題、交流分享、演講、辯論等。教師設(shè)置口頭表述任務(wù)，能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生展示自我的勇氣，促進(jìn)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。

2.模擬表現(xiàn)任務(wù)型評(píng)價(jià)

模擬表現(xiàn)任務(wù)型評(píng)價(jià)依托具體的模擬表現(xiàn)任務(wù)，例如模擬法庭、模擬聽證會(huì)、生活情景表演等。模擬表現(xiàn)任務(wù)型評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生完成模擬表現(xiàn)任務(wù)的行為表現(xiàn)所作出的評(píng)價(jià)。在道德與法治課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常讓學(xué)生通過角色扮演的方式在具體情境中參與體驗(yàn)和開展學(xué)習(xí)，這就是模擬表現(xiàn)任務(wù)。學(xué)生通過模擬現(xiàn)實(shí)生活中的事件，拓寬思維和視野，在課堂中實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)主人翁意識(shí)、擔(dān)當(dāng)精神和責(zé)任意識(shí)。

3.紙筆創(chuàng)作任務(wù)型評(píng)價(jià)

不同于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，紙筆創(chuàng)作任務(wù)是課堂教學(xué)中教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定相應(yīng)的要求，請(qǐng)學(xué)生完成紙筆創(chuàng)作活動(dòng)。紙筆創(chuàng)作任務(wù)型評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生完成紙筆創(chuàng)作任務(wù)的行為表現(xiàn)所作出的評(píng)價(jià)。紙筆創(chuàng)作任務(wù)的具體形式包括設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語、設(shè)計(jì)主題海報(bào)、制定計(jì)劃、書寫倡議書等。紙筆創(chuàng)作任務(wù)不同于口頭表述任務(wù)和模擬表現(xiàn)任務(wù)，紙筆創(chuàng)作任務(wù)完成后會(huì)有具體的作品成果，不僅能夠反映學(xué)生文字、繪畫等方面的能力，還能夠反映學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。教師可以持續(xù)給學(xué)生布置紙筆創(chuàng)作任務(wù)，然后將學(xué)生的作品成果收集起來，裝進(jìn)成長(zhǎng)記錄袋，這樣不僅能落實(shí)課堂教學(xué)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，還能落實(shí)整個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)學(xué)年的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

4.手工制作任務(wù)型評(píng)價(jià)

手工制作需要學(xué)生自己動(dòng)手完成物品制作。手工制作任務(wù)型評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生完成手工制作任務(wù)的行為表現(xiàn)所作出的評(píng)價(jià)。道德與法治是一門兼具實(shí)踐性與綜合性的學(xué)科。在道德與法治課堂教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置手工制作任務(wù)，既是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的檢驗(yàn)，又是發(fā)揮學(xué)科綜合育人功能的實(shí)踐。手工制作可以是黏土工藝、剪紙、編織、布藝等多種形式，考查學(xué)生的創(chuàng)造力、動(dòng)手能力和堅(jiān)持不懈的毅力。手工制作完成后同樣有具體的作品成果，讓學(xué)生的行為表現(xiàn)有“可視化”的評(píng)價(jià)依據(jù)。

5.合作研討任務(wù)型評(píng)價(jià)

合作研討是讓學(xué)生以小組合作的形式，根據(jù)教師設(shè)置的主題任務(wù)進(jìn)行探究。合作研討任務(wù)型評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生在小組合作研討過程中的行為表現(xiàn)所作出的評(píng)價(jià)。合作研討突出的是小組合作，在具體實(shí)施過程中，合作研討依托前面四種表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行。例如，口頭表述任務(wù)、模擬表現(xiàn)任務(wù)、紙筆創(chuàng)作任務(wù)和手工制作任務(wù)都可以通過小組合作完成。因此，筆者更傾向于將合作研討任務(wù)型評(píng)價(jià)融入前四種評(píng)價(jià)中進(jìn)行。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中道德與法治課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)和實(shí)施

在制定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，王小明認(rèn)為包括三個(gè)步驟，分別為確定所要評(píng)價(jià)的能力（傾向）、確定表現(xiàn)性任務(wù)和確定評(píng)分的方法［3］。Richard J. Stiggins在《促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與式課堂評(píng)價(jià)》一書中指出，制定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)首先明確評(píng)價(jià)目的，對(duì)表現(xiàn)作出合理的界定，通過五步法制定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)準(zhǔn)則并設(shè)置合理的表現(xiàn)性任務(wù)［4］。故而筆者認(rèn)為，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中道德與法治課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)當(dāng)按如下步驟開展。

（一）確立教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)定位

教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課程目標(biāo)制定，是課程目標(biāo)的具體化。在課堂教學(xué)中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況是重要的評(píng)價(jià)依據(jù)。因此，教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)當(dāng)清晰地呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生任務(wù)以及預(yù)期教學(xué)效果，如此才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和實(shí)施基于本節(jié)課的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

例如，針對(duì)統(tǒng)編道德與法治教材七年級(jí)上冊(cè)“生命可以永恒嗎”一框，筆者制定的教學(xué)目標(biāo)如下。

首先，通過組織學(xué)生觀看視頻和參與游戲互動(dòng)，以及回答一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)生命的特點(diǎn)，理解生命的終結(jié)是不可改變的自然規(guī)律，進(jìn)而珍愛生命，培養(yǎng)道德修養(yǎng)。

其次，通過組織學(xué)生參與“汶川哥哥”的活動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生從身體、社會(huì)關(guān)系以及精神信念方面認(rèn)識(shí)生命的接續(xù)，懂得關(guān)懷和善待他人的生命，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。

最后，通過“躺平”與“內(nèi)卷”的話題辯論，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀，培養(yǎng)感激生命、熱愛生命的情懷，培養(yǎng)健全人格。

以上教學(xué)目標(biāo)指出了本節(jié)課的表現(xiàn)性任務(wù)，本節(jié)課的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)亦是根據(jù)上述表現(xiàn)性任務(wù)展開的。以上教學(xué)目標(biāo)中的“回答問題”“話題辯論”屬于口頭表述任務(wù)，“游戲互動(dòng)”“活動(dòng)探究”屬于合作研討任務(wù)，因此，本節(jié)課的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在口頭表述、合作研討過程中的行為表現(xiàn)進(jìn)行。

（二）設(shè)置真實(shí)任務(wù)，積極驅(qū)動(dòng)

需求是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的前提。在教學(xué)目標(biāo)確立后，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而推動(dòng)目標(biāo)落實(shí)。真實(shí)任務(wù)催生學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)燃探究之火。真實(shí)任務(wù)應(yīng)該包含以下幾個(gè)要素：任務(wù)背景、任務(wù)角色、任務(wù)受眾、任務(wù)作品（表現(xiàn)）。例如，在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治教材八年級(jí)上冊(cè)“服務(wù)社會(huì)”一框時(shí)，筆者設(shè)置的真實(shí)任務(wù)是學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)起“愛心義賣”，具體任務(wù)要素如下。

任務(wù)背景：國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步離不開我們每個(gè)人的努力。關(guān)注社會(huì)、服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代青少年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。奉獻(xiàn)愛心，攜手共進(jìn)，讓那些需要幫助的孩子擁有學(xué)習(xí)知識(shí)、改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)，讓他們的未來充滿陽光。

任務(wù)角色：“愛心義賣”的銷售員。

任務(wù)受眾：山區(qū)的失學(xué)兒童。

任務(wù)作品（表現(xiàn)）：創(chuàng)意手工作品、作品解說詞、銷售表現(xiàn)。

幫助山區(qū)的失學(xué)兒童重返校園是造福社會(huì)的大事，學(xué)生了解到山區(qū)的失學(xué)兒童需要幫助后，產(chǎn)生了想要幫助他們的動(dòng)機(jī)，從而積極完成這項(xiàng)任務(wù)。在真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極參與，從而讓表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更加全面、準(zhǔn)確。

與此同時(shí)，“愛心義賣”活動(dòng)在形式上屬于模擬表現(xiàn)任務(wù)，而任務(wù)作品的呈現(xiàn)又融合了口頭表述、紙筆創(chuàng)作與合作研討，因此本節(jié)課的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在口頭表述、模擬表現(xiàn)、合作研討以及紙筆創(chuàng)作中的行為表現(xiàn)進(jìn)行。

（三）制定任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效診斷

朱偉強(qiáng)和崔允漷在《基于標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)：開發(fā)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)》一文中指出，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)要像估稅員一樣思考，將關(guān)注點(diǎn)集中在發(fā)現(xiàn)測(cè)量學(xué)習(xí)的最好的方法上［5］。制定任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面可以對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量，另一方面可以幫助學(xué)生更好地了解任務(wù)要求，是一個(gè)雙向促進(jìn)的過程。但是在多數(shù)情況下，課堂教學(xué)的表現(xiàn)性任務(wù)由多個(gè)環(huán)節(jié)組成，每個(gè)環(huán)節(jié)都可以分解出相應(yīng)的評(píng)價(jià)維度。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可分為內(nèi)容、展示、效果和合作四個(gè)方面，每個(gè)方面根據(jù)程度高低再分為優(yōu)秀、良好、及格和不及格四個(gè)等級(jí)，在每一等級(jí)都進(jìn)行具體的行為描述和規(guī)定評(píng)分范圍［6］。

例如，筆者在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治教材七年級(jí)上冊(cè)“網(wǎng)絡(luò)交友新時(shí)空”一框時(shí)，為突破“如何正確網(wǎng)上交友”這一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置“小偵探”情境探究活動(dòng)，要求學(xué)生以小組合作的形式，幫助主人公錢多多復(fù)盤被騙過程，找出網(wǎng)上交友的不當(dāng)之處，并完成一份網(wǎng)上交友小貼士。該項(xiàng)探究活動(dòng)涉及多項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)，在形式上屬于合作研討任務(wù)，其中還涉及口頭表述和紙筆創(chuàng)作任務(wù)，因此，本節(jié)課的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在合作研討、口頭表述以及紙筆創(chuàng)作中的行為表現(xiàn)進(jìn)行。

在該情境探究活動(dòng)中，筆者以“過程表現(xiàn)”與“成果展示”為評(píng)價(jià)項(xiàng)目，通過學(xué)生在“小組分工”“小組討論”“整理討論成果”三個(gè)方面的行為表現(xiàn)和“找出主人公行為的不當(dāng)之處”“完成網(wǎng)上交友小貼士”兩個(gè)方面的成果展示，制定相應(yīng)的任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（具體如表1所示）。

通過表1，可以直觀地看到整個(gè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)等級(jí)。學(xué)生可以根據(jù)表1認(rèn)識(shí)自己所需要完成的任務(wù)以及完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，在完成任務(wù)的過程中根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，為后續(xù)診斷奠定基礎(chǔ)。因此，教師在布置表現(xiàn)性任務(wù)的同時(shí)向?qū)W生解說評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)十分必要。

（四）突出學(xué)習(xí)指導(dǎo)，耐心建議

教師在設(shè)計(jì)、實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)需要明確自身所能提供的幫助和指導(dǎo)。前面三個(gè)步驟從教學(xué)目標(biāo)確立，到真實(shí)任務(wù)設(shè)置，再到任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定，逐步點(diǎn)燃學(xué)生探索學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生明晰完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，隨之而來的就是完成任務(wù)的行動(dòng)。而任務(wù)是依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置的，因此，學(xué)生在實(shí)際完成時(shí)會(huì)遇到各種問題和困難，需要教師根據(jù)學(xué)生的情況積極引導(dǎo)和耐心建議，從而推動(dòng)課堂進(jìn)程。例如，在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治教材八年級(jí)上冊(cè)“善用法律”一框時(shí)，筆者以消費(fèi)者權(quán)益受損創(chuàng)設(shè)主題情境，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到合法權(quán)益受侵害就要依法維權(quán)后設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生以小組合作的形式，幫助情境中的主人公擬定一份維權(quán)方案。學(xué)生在討論中就維權(quán)方式的選擇問題上產(chǎn)生了疑惑。此時(shí)筆者利用圖1引導(dǎo)學(xué)生消除疑惑。

如圖1所示，將問題進(jìn)一步延伸，讓學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到不同的維權(quán)方式需要做不同的準(zhǔn)備，故而可以進(jìn)行直觀對(duì)比，然后設(shè)計(jì)最佳的維權(quán)方案。針對(duì)不同的表現(xiàn)性任務(wù)，教師給予學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)也有所不同。該項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)在形式上仍屬于合作研討，同時(shí)也涉及口頭表述，教師給予學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)可以是形式方面的合作分工指導(dǎo)，也可以是問題方面的思考角度指導(dǎo)。如果是模擬表現(xiàn)或者手工制作任務(wù)，教師還可以從生活細(xì)節(jié)或者工藝操作等方面給予學(xué)生更為具體的指導(dǎo)。

（五）利用診斷援助，扎實(shí)提升

當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)后，需要對(duì)此過程中的行為表現(xiàn)和作品成果根據(jù)第三步驟的任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比診斷。通過診斷，學(xué)生能夠了解自己的缺點(diǎn)和不足。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)是為了發(fā)揮以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)育人的功能［1］。評(píng)價(jià)是手段，不是目的。值得一提的是，在當(dāng)前的初中道德與法治課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體仍然是教師，學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)的形式較少。筆者認(rèn)為最終的診斷需要堅(jiān)持多主體參與，可以是學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)甚至是社會(huì)評(píng)價(jià)。從多個(gè)渠道、多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)給予客觀、全面的診斷，才能更好地促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

綜上所述，實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的必然。在初中道德與法治課堂教學(xué)中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)還應(yīng)堅(jiān)持關(guān)注學(xué)業(yè)、發(fā)掘潛能、聯(lián)系生活和公正平等的原則，積極營(yíng)造健康向上、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)在課堂上“真正發(fā)生”。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻(xiàn) " ］

［1］ "中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ "周文葉.學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2009.

［3］ "王小明.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：一種高級(jí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法［J］.全球教育展望，2003（11）：47-51.

［4］ "STIGGINS R J.促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與式課堂評(píng)價(jià)［M］.國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005.

［5］ "朱偉強(qiáng)，崔允漷.基于標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)：開發(fā)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)［J］.全球教育展望，2007（10）：43-48.

［6］ "張茜.初中《道德與法治》課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究［D］.石家莊：河北師范大學(xué)，2019.

（責(zé)任編輯 袁 妮）