將美育融入高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)的案例設(shè)計

［摘 要］美育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在高中地理教學(xué)中滲透美育能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。文章以貴州省喀斯特地貌為例，挖掘鄉(xiāng)土地理資源，結(jié)合美育創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土情境和問題，在培養(yǎng)學(xué)生地理思維方式的同時提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓學(xué)生理解人地協(xié)調(diào)和因地制宜的理念，感悟地理之美，更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］美育；高中地理教學(xué)；鄉(xiāng)土情境；喀斯特地貌

［中圖分類號］ " "G633.55 " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）22-0087-03

美育既是審美教育，又是人格教育、創(chuàng)造教育和心靈教育，其以促進(jìn)個體的審美發(fā)展為重點，和其他教育一起服務(wù)于人的全面發(fā)展目標(biāo)［1-2］。地理學(xué)科是一門兼有自然和人文屬性的綜合性學(xué)科，其內(nèi)容包含祖國和世界各地的自然風(fēng)光、名勝古跡和文化遺產(chǎn)。學(xué)習(xí)地理知識能夠陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，提升學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。文章以探索喀斯特生態(tài)環(huán)境為總目標(biāo)，通過將美育與鄉(xiāng)土資源融合來創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計美育在高中地理教學(xué)中滲透的教學(xué)案例。

一、美育融入鄉(xiāng)土情境的必要性

（一）鄉(xiāng)土資源蘊含豐富的美育素材

鄉(xiāng)土資源是學(xué)生生活地區(qū)的自然與人文資源的總和，包括自然環(huán)境、傳統(tǒng)文化、歷史變遷和社會逸事等［3］。鄉(xiāng)土資源中優(yōu)美的地理景觀能給學(xué)生帶來感官的刺激，文化遺產(chǎn)、地域性的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等能夠激發(fā)學(xué)生對地理問題的思考，通過分析區(qū)域文化產(chǎn)生、發(fā)展與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境和人文環(huán)境的關(guān)系，能提升學(xué)生的審美感知力和審美鑒賞力。

（二）鄉(xiāng)土情境與美育形成育人合力

鄉(xiāng)土情境是教師根據(jù)教學(xué)所需，將抽象的地理原理和知識融入現(xiàn)實生活素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)、解決問題，自主構(gòu)建知識的教學(xué)方式［4］。在選擇和設(shè)計鄉(xiāng)土情境時，教師可以有選擇地將所在地區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)等進(jìn)行整合，在鄉(xiāng)土情境中融入美育，構(gòu)建鄉(xiāng)土-美育情境，這一方面可以豐富課程內(nèi)容，加深學(xué)生對鄉(xiāng)土藝術(shù)的了解；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、家鄉(xiāng)和祖國的情感，體會人與自然和諧共存的意義，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀。

（三）鄉(xiāng)土情境與美育融合有利于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

將美育融入鄉(xiāng)土情境中，可以引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中觀察和感知自然地理環(huán)境，理解抽象的自然地理知識，感受鄉(xiāng)土資源中蘊含的美的元素。學(xué)生通過對現(xiàn)實案例的分析能掌握解決人文地理問題的方法，加深對地理概念的理解。美育與鄉(xiāng)土情境的融合還能引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度看待身邊的事物，運用所學(xué)的地理知識來解決實際問題，進(jìn)而理解人地協(xié)調(diào)和生態(tài)文明理念，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)、審美感知力、審美鑒賞力、審美創(chuàng)造力和審美情感。

二、美育融入鄉(xiāng)土情境的原則

（一）科學(xué)性原則

在選擇鄉(xiāng)土素材、創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)以真實的生活現(xiàn)象或事物為基礎(chǔ)，選擇與地理課程內(nèi)容和美育高度相關(guān)的圖像、視頻等材料，嚴(yán)格遵循知識的科學(xué)性原則。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，通過直觀的學(xué)習(xí)情境來傳遞美學(xué)信息，從而實現(xiàn)地理課堂的育人功能。

（二）教育性原則

美育融入鄉(xiāng)土情境是在鄉(xiāng)土情境所表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)德智體美勞全面發(fā)展的要求，突出美育的育人功能，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。

（三）階段性原則

美育融入鄉(xiāng)土情境應(yīng)根據(jù)學(xué)情來創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律相一致，這樣才可以有效提高學(xué)生對知識的理解，提升他們的思維水平和對事物的認(rèn)知能力。

（四）有效性原則

鄉(xiāng)土情境要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生情況、教材內(nèi)容、美育目標(biāo)以及鄉(xiāng)土地理資源來設(shè)計，以提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力和審美素養(yǎng)為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有效提升課堂教學(xué)效率。

三、基于鄉(xiāng)土情境將美育融入高中地理教學(xué)的案例設(shè)計

（一）設(shè)計思路

本文以貴州省喀斯特地貌為主線，探索喀斯特地貌的種類及形成的原因，通過小組合作的方式討論喀斯特地貌的形成過程和影響。教學(xué)環(huán)節(jié)總共分為四個部分，分別是導(dǎo)入、鄉(xiāng)土情境、知識遷移和成果展示。

在貴州省喀斯特地貌融入美育的教學(xué)案例中涉及的知識點包括：喀斯特地貌的概念和形成原因；喀斯特地貌的類型及形成過程；喀斯特地貌與人類活動的關(guān)系。其中在導(dǎo)入階段，賞“溶解流水靜，地上地下萬般景”等詩句，能在地理課堂中營造文學(xué)氛圍，是審美感知力的滲透。在鄉(xiāng)土情境創(chuàng)設(shè)階段，觀貴州喀斯特地貌，析喀斯特地貌類型及形成過程，是審美感知力和審美創(chuàng)造力的滲透；觀興義萬峰林，析地上喀斯特峰叢、峰林和孤峰的形成過程，是基于貴州興義萬峰林這一鄉(xiāng)土情境的美育在教學(xué)中的滲透；賞遵義市綏陽縣溫泉鎮(zhèn)的雙河溶洞，探地下喀斯特地貌景觀，是基于遵義市綏陽縣雙河溶洞鄉(xiāng)土情境的審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力的滲透［5］。在知識遷移階段，明喀斯特知識，析貴州省經(jīng)濟(jì)落后的原因，能夠深度理解喀斯特地貌對貴州省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，以及因地制宜理念在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性，是審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力的融合。在成果展示階段，展學(xué)生之作品，揚人地協(xié)調(diào)之道，通過對威寧之長在于地、威寧之短在于地、威寧之貧在產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)之困在缺水進(jìn)行分析，為貴州省石漠化地區(qū)的發(fā)展設(shè)計方案，能夠解析自然環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系，落實人地協(xié)調(diào)觀，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造力和審美情感。

（二）案例設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合相關(guān)詩句和喀斯特地貌的分布圖，分析喀斯特地貌的形成原因；以貴州省喀斯特地貌為例，識別不同的喀斯特地貌類型，分析其形態(tài)特征，并說明喀斯特地貌形態(tài)的變化過程；小組合作探究喀斯特地貌對貴州省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，提出相應(yīng)的解決措施；分析威寧之長、短、貧、困的原因，為貴州石漠化地區(qū)的發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策，進(jìn)一步認(rèn)識和理解人與自然的關(guān)系。

2.任務(wù)設(shè)計

（1）賞“溶解流水靜，地上地下萬般景”。播放“溶解流水靜，地上地下萬般景”的喀斯特視頻，并朗誦“千姿百態(tài)一片石，奇峰怪石譜自由”“石縫深處藏奇香，天際絕頂掛神光”“天開地裂曠無垠，巖洞深處奇景新”等詩句，讓學(xué)生在欣賞喀斯特地貌的美麗景色時，能夠獲得文學(xué)的熏陶，提升審美感知力。

材料：教師展示中國喀斯特地貌的分布圖。

活動探究：學(xué)生結(jié)合視頻和詩句，說出喀斯特的概念并從中分析喀斯特地貌形成的原因；結(jié)合中國喀斯特地貌分布圖，說出其分布特點，并說明為何會形成這樣的分布格局。

（2）觀貴州喀斯特地貌，析喀斯特地貌類型及形成過程。依托貴州喀斯特地貌的視頻，設(shè)計鄉(xiāng)土情境，讓學(xué)生在對喀斯特地貌有初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上對貴州省的地形地貌有更完整的認(rèn)識。視頻展示了地上喀斯特地貌和地下喀斯特地貌的類型及變化過程，讓學(xué)生能夠了解喀斯特地貌的特點及形成過程?？λ固氐孛残螒B(tài)眾多，按照成因可以將喀斯特地貌分為侵蝕地貌和沉積地貌，按照時間可將喀斯特地貌分為地上喀斯特地貌和地下喀斯特地貌。通過了解喀斯特地貌的分類和地上、地下喀斯特侵蝕地貌、沉積地貌的形成過程，學(xué)生能夠識別溶溝、峰叢、峰林、鈣化池、溶洞等，掌握其形成的過程，建立喀斯特地貌的知識體系。

鄉(xiāng)土情境：可溶性巖石遇水后會發(fā)生溶解，在地表及地下形成形態(tài)各異的地形地貌，廣西、貴州和云南東部所占喀斯特地貌面積最大，是世界上最大的喀斯特地貌區(qū)之一。貴州省施秉喀斯特在相對不可溶的白云巖基巖上發(fā)育了卓越的峰叢峽谷景觀。

材料：教師展示施秉喀斯特的峰叢、峰林、孤峰景觀圖，天河潭鈣化灘瀑布示意圖，喀斯特地貌演變示意圖。

活動探究：學(xué)生根據(jù)視頻資料，說出喀斯特地貌的幾種類型；結(jié)合視頻、施秉喀斯特景觀圖和天河潭鈣化灘瀑布示意圖，推測地表和地下喀斯特地貌的形成過程。

（3）觀興義萬峰林，析地上喀斯特峰叢、峰林、孤峰的形成過程。依托貴州省興義市萬峰林創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土情境，結(jié)合地貌觀察法，從規(guī)模、形態(tài)、色彩、地貌組合等角度切入，提升學(xué)生讀圖、析圖的能力，讓學(xué)生對貴州省境內(nèi)的喀斯特地貌有深入的了解，提高學(xué)生的民族認(rèn)同感、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)和愛國愛鄉(xiāng)之情。以問題探索為載體，通過對萬峰林風(fēng)景名勝區(qū)地貌演變示意圖和景觀圖的分析，認(rèn)識地表喀斯特地貌的類型和特點，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、審美感知力和審美鑒賞力，提升學(xué)生的綜合思維。

鄉(xiāng)土情境：萬峰林位于貴州省興義市境內(nèi)，是中國西南三大喀斯特地貌之一。萬峰林景區(qū)山峰密集奇特，氣勢宏大壯闊，整體造型完美，北部為峰林盆地，中南部為峰林洼地和峰叢山地；峰林、峰叢大多數(shù)呈錐形，部分為鐘狀、平頂狀和馬鞍狀。萬峰林堪稱“中國錐狀喀斯特博物館”。

材料：教師展示萬峰林景觀圖，萬峰林地表喀斯特地貌演變示意圖。

活動探究：學(xué)生描述喀斯特地貌的景觀特征；根據(jù)地表喀斯特演變示意圖描述其高低起伏的變化趨勢，并推測地表喀斯特地貌的形成過程；讀圖分析峰林、峰叢景觀特征的異同點。

（4）賞遵義市綏陽縣溫泉鎮(zhèn)的雙河溶洞，探地下喀斯特地貌景觀。位于遵義市綏陽縣溫泉鎮(zhèn)的雙河溶洞，被譽為“中國最大的溶洞群”，同時也是“世界最長的白云巖洞穴”。依托這一材料，教師創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土情境，實地錄制外景視頻，將情境從室外轉(zhuǎn)到室內(nèi)，學(xué)生從時間維度和空間維度識別地下喀斯特地貌的景觀特征及形成過程，提升自身的時空綜合能力；運用所拍攝的景觀圖片進(jìn)行現(xiàn)場演練，提升自身的綜合思維。實地拍攝的視頻和圖片，能夠營造出真實的情境，讓學(xué)生展開深度思考，提升學(xué)生的審美鑒賞力、審美創(chuàng)造力。

鄉(xiāng)土情境：位于遵義市綏陽縣溫泉鎮(zhèn)的雙河溶洞是中國最大的溶洞群，被譽為“世界最長的白云巖洞穴”。該溶洞擁有國內(nèi)唯一洞中地下大裂縫，溶洞里發(fā)育的地下喀斯特地貌紛呈各異。

材料：教師展示實地拍攝的溶洞地貌外景視頻，實地拍攝的石筍、石鐘乳、石柱等景觀圖及喀斯特地下溶洞示意圖。

活動探究：學(xué)生辨別地下喀斯特地貌的景觀特征；根據(jù)喀斯特地下溶洞示意圖辨別地下喀斯特地貌的分布位置。

（5）明喀斯特知識，析貴州省經(jīng)濟(jì)落后的原因?！疤鞜o三日晴，地?zé)o三里平，人無三分銀”是關(guān)于貴州省的諺語。該諺語生動地描述了貴州省的自然及人文現(xiàn)象，將現(xiàn)實生活與教材知識有機融合，讓學(xué)生從真實的情境中探尋理論知識，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立因地制宜的理念，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造力，落實人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

知識遷移：關(guān)于貴州省，大家都聽過“天無三日晴，地?zé)o三里平，人無三分銀”這句諺語?！疤鞜o三日晴”的原因是受昆明準(zhǔn)靜止鋒的影響；“地?zé)o三里平”是因為貴州省地處云貴高原地區(qū)，地勢起伏較大；“人無三分銀”指的是貴州省由于交通不便，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)相對落后。

材料：教師展示貴州省石漠化景觀圖，貴州省山區(qū)公路景觀圖。

活動探究：學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，結(jié)合景觀圖總結(jié)導(dǎo)致貴州省經(jīng)濟(jì)落后的原因。

（6）展學(xué)生之作品，揚人地協(xié)調(diào)之道。威寧縣是貴州省典型的重旱高發(fā)區(qū)，探明威寧縣易旱原因，總結(jié)喀斯特地區(qū)干旱期應(yīng)急對策和旱災(zāi)防治措施，對喀斯特地區(qū)干旱防治具有重要意義。學(xué)生以小組為單位，通過對威寧之長、短、貧、困進(jìn)行分析，為貴州省石漠化地區(qū)的發(fā)展設(shè)計方案，搜集并總結(jié)喀斯特地區(qū)干旱期應(yīng)急對策和旱災(zāi)防治措施，解析自然環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系［6］，形成書面報告，通過校園平臺展示小組作品，以落實人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造力和審美情感。

四、結(jié)束語

本文以貴州省喀斯特地貌為主題，以鄉(xiāng)土情境為基礎(chǔ)，挖掘其中的美育元素，設(shè)計在高中地理教學(xué)中滲透美育的教學(xué)案例。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過小組合作討論的方式解決鄉(xiāng)土情境問題，學(xué)會綜合分析并解決生活中的實際問題。同時，本文結(jié)合美育設(shè)計從簡單到復(fù)雜的鄉(xiāng)土情境問題，在培養(yǎng)學(xué)生地理思維方式的同時提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓學(xué)生感知地理的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情。滲透美育的鄉(xiāng)土情境豐富了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容及落實途徑，兩者結(jié)合形成育人合力，能有效提升學(xué)生的知識理解能力、思維創(chuàng)新能力、審美判斷能力。因此，教師應(yīng)該在地理教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土情境融合美育，將地理景觀美、人文美等轉(zhuǎn)化為學(xué)生對美的感知力、鑒賞力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生深刻理解人類與地理環(huán)境的美美與共，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓學(xué)生成為適應(yīng)新時代、全面發(fā)展的人才。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻(xiàn) " ］

［1］ "白雪，李廣.“一體化”美育課程建構(gòu)的價值、邏輯及路徑［J］.教育科學(xué)研究，2023（2）：83-89.

［2］ "杜衛(wèi).美育三義［J］.文藝研究，2016（11）：9-21.

［3］ "鄒進(jìn)輝，吳帥.鄉(xiāng)土資源在情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用與思考［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（15）：4-7.

［4］ "陳曦.基于鄉(xiāng)土情境的高中地理問題式教學(xué)：以“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例［J］.地理教學(xué)，2023（4）：21-24.

［5］ "白雪飄，王權(quán).基于情境教學(xué)的“喀斯特地貌”教學(xué)設(shè)計［J］.地理教學(xué)，2022（2）：28-31.

［6］ "史利利，張保國，商崇菊，等.喀斯特地區(qū)易旱原因分析及旱災(zāi)防治策略研究：以貴州威寧縣為例［J］.中國防汛抗旱，2023（5）：52-56.

（責(zé)任編輯 陳 明）