職業(yè)生涯教育與高中地理課堂教學(xué)融合的教學(xué)啟示

［摘 要］文章就職業(yè)生涯教育與高中地理課堂教學(xué)的融合展開研究，從落實(shí)國家教育改革、培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)、體現(xiàn)地理學(xué)科的社會(huì)價(jià)值三個(gè)方面指出融合的必要性，并針對(duì)融合過程中存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)、缺乏方向性、方式單一和內(nèi)容淺顯問題提出教學(xué)改進(jìn)措施：豐富自身知識(shí)、實(shí)現(xiàn)情感升華、創(chuàng)新融合方式、掌握職業(yè)信息，以期促進(jìn)職業(yè)生涯教育和高中地理課堂教學(xué)的融合，為學(xué)生未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］高中地理；職業(yè)生涯教育；融合教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ " "G633.55 " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ " "A " " " " "［文章編號(hào)］ " "1674-6058（2024）22-0090-05

職業(yè)生涯教育，即在各個(gè)階段的學(xué)校教育中進(jìn)行職業(yè)生涯觀念和職業(yè)生涯準(zhǔn)備的教育，它不僅涉及具體職業(yè)技能的教育，還涉及職業(yè)能力、職業(yè)方向、生活目標(biāo)和興趣等多方面的教育，是融合微觀與宏觀的教育，內(nèi)容較廣泛［1］。目前，我國在中學(xué)階段的職業(yè)生涯教育基本缺失。中學(xué)階段特別是高中階段的學(xué)生正處于探索時(shí)期，讓他們樹立正確的職業(yè)觀念，理解職業(yè)生涯規(guī)劃的價(jià)值和意義至關(guān)重要。地理教學(xué)承擔(dān)著立德樹人的任務(wù)，在地理課堂教學(xué)中融入職業(yè)生涯教育，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理、認(rèn)清自我，為未來職業(yè)做合理的規(guī)劃。

一、 職業(yè)生涯教育與高中地理課堂教學(xué)融合的必要性

（一）落實(shí)國家教育改革的需要

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，要注重地理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，做好地理課程的頂層設(shè)計(jì)，圍繞地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，構(gòu)建科學(xué)合理、功能互補(bǔ)的課程體系，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性并重，滿足不同學(xué)生自身發(fā)展的需要［2］。2022年10月，黨的二十大報(bào)告指出，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2024年1月，全國教育工作會(huì)議指出，要增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性和吸引力。堅(jiān)持與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、與地方和政府政策結(jié)合、與社會(huì)區(qū)域結(jié)構(gòu)結(jié)合、與個(gè)人終身學(xué)習(xí)結(jié)合，穩(wěn)步推進(jìn)省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革。從中可以看出，國家改革的方向是以學(xué)生的成長為中心，注重高中階段的職業(yè)生涯教育開展。同時(shí)，這也為地理學(xué)科與職業(yè)生涯教育的融合發(fā)展奠定了基礎(chǔ)?？梢?，將職業(yè)生涯教育與高中地理教學(xué)融合是順應(yīng)國家教育事業(yè)發(fā)展趨勢的一種舉措。地理是一門兼有人文科學(xué)和自然科學(xué)的綜合學(xué)科［3］，這個(gè)特點(diǎn)使得地理這一學(xué)科涵蓋的職業(yè)類型較廣，為職業(yè)生涯教育融入地理教學(xué)提供了很好的條件。

（二）培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的需要

高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)主要包括四個(gè)方面：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。這四個(gè)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)都與職業(yè)生涯教育目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。人地關(guān)系是地理學(xué)的核心，對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，在課堂中滲入職業(yè)生涯教育可以使學(xué)生更好地把握這一重難點(diǎn)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“人口容量”時(shí)，可以開展以下互動(dòng)：如果你是人口學(xué)專家，你會(huì)如何確定當(dāng)前我省的人口合理容量？讓學(xué)生在扮演人口學(xué)專家這個(gè)角色的同時(shí)，考慮人與地理環(huán)境之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。綜合思維、區(qū)域認(rèn)知主要指從整體和區(qū)域的角度認(rèn)識(shí)地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，職業(yè)生涯教育的融入有助于這一目標(biāo)的達(dá)成。在了解與地理相關(guān)的職業(yè)時(shí)，學(xué)生在綜合考慮自身優(yōu)缺點(diǎn)、深入考察某一職業(yè)未來發(fā)展趨勢的情況下進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，從而具備從整體和部分的視角來分析、思考問題的能力，這有利于學(xué)生綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)。對(duì)于地理實(shí)踐力的培養(yǎng)來說，職業(yè)生涯教育也起到重要的輔助作用。職業(yè)生涯教育具有明顯的實(shí)踐性，學(xué)生在接受職業(yè)生涯教育的同時(shí)，獲得了職業(yè)實(shí)踐鍛煉，這很好地培養(yǎng)了他們的地理實(shí)踐力。

（三）體現(xiàn)地理學(xué)科的社會(huì)價(jià)值

地理是一門多學(xué)科交叉融合的學(xué)科，這就為多種與地理相關(guān)職業(yè)的講解提供了便利。同時(shí)，在地理教學(xué)中融入職業(yè)生涯教育，可以體現(xiàn)與地理相關(guān)的職業(yè)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)等方面的價(jià)值。

在經(jīng)濟(jì)方面，我國在構(gòu)建新發(fā)展格局的大背景下，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)速度加快，人才市場與就業(yè)市場發(fā)生深刻變革，行業(yè)產(chǎn)業(yè)持續(xù)升級(jí)，職業(yè)崗位變動(dòng)性大，完善職業(yè)生涯規(guī)劃貫通性教育改革頂層設(shè)計(jì)的重要性凸顯［4］。教師在將職業(yè)生涯教育融入地理課堂教學(xué)時(shí)，可以通過充分挖掘地理教材中涉及的職業(yè)類型，向?qū)W生介紹與教材內(nèi)容相關(guān)的大學(xué)專業(yè)和社會(huì)職業(yè)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)某一地理職業(yè)對(duì)學(xué)歷、工作內(nèi)容和所需技能的要求，從而選擇更加適合自己的職業(yè)，進(jìn)而滿足市場發(fā)展需求，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這體現(xiàn)了地理學(xué)科的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

在政治方面，地理和政治的融合可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國家政策的理解。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修第二冊(cè)第一章“人口”內(nèi)容時(shí)，教師引入人口學(xué)專家這一職業(yè)，向?qū)W生介紹全國人口普查結(jié)果是如何影響我國人口政策的發(fā)展變化的，這體現(xiàn)了地理學(xué)科的政治價(jià)值。

在文化方面，在地理教學(xué)中滲透與地理相關(guān)聯(lián)的職業(yè)生涯教育可以幫助學(xué)生了解不同地域的文化。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修第二冊(cè)第二章第三節(jié)“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”內(nèi)容時(shí)，教師可以以導(dǎo)游的視角介紹教材中的“宏村景觀與地域文化”案例，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)宏村地理知識(shí)的同時(shí)了解當(dāng)?shù)氐奈幕?，這體現(xiàn)了地理學(xué)科的文化價(jià)值。

在生態(tài)方面，職業(yè)生涯教育的融入對(duì)體現(xiàn)地理學(xué)科的生態(tài)價(jià)值起到了較好的輔助作用。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修第二冊(cè)第五章“環(huán)境與發(fā)展”內(nèi)容時(shí)，教師介紹環(huán)境污染治理工程技術(shù)、水土保持、氣象監(jiān)測等與環(huán)境相關(guān)的職業(yè)，讓學(xué)生通過了解這些職業(yè)的工作內(nèi)容和特點(diǎn)，意識(shí)到生態(tài)保護(hù)的重要性，這體現(xiàn)了地理學(xué)科的生態(tài)價(jià)值。

綜上所述，職業(yè)生涯教育與高中地理課堂教學(xué)融合的必要性具體可從落實(shí)國家教育改革的需要、培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的需要、體現(xiàn)地理學(xué)科的社會(huì)價(jià)值三個(gè)方面進(jìn)行論述，如圖1所示。

二、職業(yè)生涯教育與高中地理課堂教學(xué)融合存在的問題

（一）教師對(duì)職業(yè)生涯教育融入學(xué)科課程的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

首先，有些教師在職業(yè)生涯教育融入學(xué)科教學(xué)中強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯教育，忘記了學(xué)科教學(xué)原本的目標(biāo)，甚至把地理課程變成職業(yè)課程。學(xué)科是按照不同的知識(shí)邏輯和科學(xué)邏輯來分類的，不同的學(xué)科有其自身的獨(dú)立性，地理學(xué)科也不例外。這就要求地理學(xué)科在進(jìn)行職業(yè)生涯教育滲透時(shí)必須保持自身的獨(dú)立性，不能因?yàn)闈B透職業(yè)生涯教育而失去了學(xué)科目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修第一冊(cè)第四章“地貌”時(shí)，教師以“地貌學(xué)家的日常工作”這一主題開展本章的教學(xué)，如果在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)地貌學(xué)家的工作內(nèi)容和特點(diǎn)，忽視本章主要學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的講解，這樣會(huì)本末倒置。

其次，有些教師在職業(yè)生涯教育融入學(xué)科教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育，不能準(zhǔn)確把握職業(yè)生涯教育的目標(biāo)，出現(xiàn)職業(yè)類型介紹表面化、淺顯化問題。職業(yè)生涯教育的目標(biāo)一是增加學(xué)生對(duì)相關(guān)職業(yè)信息的了解，二是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和職業(yè)精神，而不僅僅是單純的職業(yè)類型介紹。因此，用簡單的職業(yè)知識(shí)內(nèi)容來推進(jìn)地理學(xué)科課堂教學(xué)是不可取的。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修第二冊(cè)第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”時(shí)，在新課導(dǎo)入過程中教師以口頭帶過的方式介紹相關(guān)著名農(nóng)業(yè)學(xué)家在某一領(lǐng)域作出的重大貢獻(xiàn)，這樣做只是為幫助學(xué)生理解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素有哪些。這一教學(xué)行為雖然可以幫助學(xué)生從農(nóng)業(yè)學(xué)家的角度來思考問題，但不能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯教育與地理學(xué)科的融合，職業(yè)生涯教育只是作為輔助學(xué)科教學(xué)的手段。

（二）教師在將職業(yè)生涯教育融入學(xué)科課程的過程中缺乏方向性

一方面，部分教師不知道教材中的哪些內(nèi)容可以和職業(yè)生涯教育融合、怎么融合以及融合后會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果。這不僅反映了部分教師對(duì)地理教材內(nèi)容的分析不夠深入，而且還反映了部分教師職業(yè)生涯教育的知識(shí)儲(chǔ)備不足。如果教師在滲透過程中不考慮雙方之間的適用性，只是將兩者的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡單地拼接，這樣既加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又影響了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的吸收，更背離了學(xué)科融合最初的目標(biāo)。可見，簡單、機(jī)械地將職業(yè)生涯教育與學(xué)科課程進(jìn)行融合并不可取。

另一方面，部分教師未能根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的具體特點(diǎn)融入職業(yè)生涯教育，缺乏針對(duì)性。有些教師在課堂教學(xué)時(shí)，無論是側(cè)重自然地理的人教版高中地理必修一教材，還是側(cè)重人文地理的人教版高中地理必修二教材，都只強(qiáng)調(diào)與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的職業(yè)知識(shí)的介紹，忽略對(duì)學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)人教版高中地理必修第二冊(cè)第三章“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”的內(nèi)容時(shí)，引入“城市規(guī)劃師”這一職業(yè)，教師介紹其工作內(nèi)容、特點(diǎn)、對(duì)學(xué)歷的要求、未來就業(yè)行情等相關(guān)知識(shí)，但是沒有注重激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感和職業(yè)價(jià)值觀。這種僅注重知識(shí)學(xué)習(xí)而忽略情感培養(yǎng)的做法，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)的飛躍，學(xué)生難以形成正確的職業(yè)觀。可見，盲目地灌輸職業(yè)生涯知識(shí)，忽略情感培養(yǎng)也是不可取的。

（三）融合方式單一，融合內(nèi)容淺顯

在融合方式上，一種常見的融合方式是教師只在新課講授時(shí)列舉出相關(guān)聯(lián)的職業(yè)教育類型，講解與其相關(guān)的職業(yè)知識(shí)。例如，在進(jìn)行新課“地球的圈層結(jié)構(gòu)”講授時(shí)，教師加入“地質(zhì)學(xué)家”這一職業(yè)的講解，簡單介紹該職業(yè)涉及的工作內(nèi)容、對(duì)學(xué)歷的要求、未來發(fā)展前景等。雖然這種方式可以幫助學(xué)生了解該職業(yè)，也可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解，但是這種知識(shí)的傳授缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。學(xué)生只是在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)能接觸到對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育內(nèi)容，在課后作業(yè)練習(xí)或?qū)W業(yè)測試中并沒有接觸到任何相關(guān)職業(yè)教育的知識(shí)。這種碎片化的融入方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受職業(yè)知識(shí)，無法真正進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。另一種常見的融合方式是教師只注重課堂內(nèi)的知識(shí)融合，職業(yè)教育知識(shí)的傳授僅限于教師的講和學(xué)生的聽。例如，在進(jìn)行“月相的觀察”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師僅在課堂上講授不同日期月相會(huì)有不同的變化，而不是使用天文望遠(yuǎn)鏡、月相記錄卡等實(shí)驗(yàn)器材引導(dǎo)學(xué)生親自觀察月相的變化。即便教師在教學(xué)過程中引入天文學(xué)研究人員這一職業(yè)類型，由于教學(xué)方式單一，學(xué)生沒有任何親身體驗(yàn)和現(xiàn)場參觀的機(jī)會(huì)，無法感受該職業(yè)的特殊性。

在內(nèi)容的融合上，由于高中地理教師很少受過系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育培訓(xùn)，職業(yè)生涯教育知識(shí)相對(duì)匱乏，可供借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，導(dǎo)致高中地理教師在將職業(yè)生涯教育融入學(xué)科教學(xué)中傳授的知識(shí)比較淺顯。首先，學(xué)校沒有提供完善的職業(yè)生涯規(guī)劃制度保障，也沒有給高中地理教師進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，高中地理教師缺乏進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的課時(shí)、保障機(jī)制和教學(xué)素材［5］。很多高中地理教師沒有學(xué)習(xí)過系統(tǒng)、完整的職業(yè)教學(xué)內(nèi)容，不知道該如何深層次地融合職業(yè)生涯教育知識(shí)和地理知識(shí)。其次，高中生課時(shí)緊張，高考?jí)毫Υ?，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“領(lǐng)路人”教學(xué)任務(wù)重。同時(shí)，當(dāng)今社會(huì)的職業(yè)類型、結(jié)構(gòu)、要求等時(shí)刻都在發(fā)生變化，教師沒有充足的時(shí)間去準(zhǔn)備實(shí)時(shí)更新的職業(yè)生涯教育知識(shí)，這導(dǎo)致教師在進(jìn)行職業(yè)生涯教育與地理課堂教學(xué)融合時(shí)出現(xiàn)融合內(nèi)容淺顯化的問題。

三、加快職業(yè)生涯教育與高中地理課堂教學(xué)融合的策略

（一）主動(dòng)學(xué)習(xí)，豐富自身知識(shí)

一方面，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以地理學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，借助地理學(xué)科內(nèi)容體現(xiàn)的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我［6］。地理教材是學(xué)生獲取地理知識(shí)的直接來源，是連接教師和學(xué)生的橋梁。除地理教材外，教師平時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前地理熱點(diǎn)、地理學(xué)科前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師的地理專業(yè)知識(shí)越扎實(shí)，越便于融合其他學(xué)科知識(shí)。例如，在2024年2月初，我國出現(xiàn)大范圍的雨雪天氣，多地遭受寒潮災(zāi)害。教師可以結(jié)合人教版高中地理必修第一冊(cè)第六章“自然災(zāi)害”的相關(guān)內(nèi)容，講解該次寒潮出現(xiàn)的原因、波及的范圍、產(chǎn)生的危害以及如何預(yù)防等。

另一方面，教師要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯教育知識(shí)的學(xué)習(xí)。合理有效的融合需要教師具備豐富的職業(yè)生涯教育知識(shí)，豐富的職業(yè)生涯教育知識(shí)能指導(dǎo)教師在地理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合。首先，教師需要對(duì)我國的職業(yè)類型有基本的了解，認(rèn)識(shí)我國職業(yè)的基本分類。其次，教師需要查閱相關(guān)資料，明確與地理學(xué)科相關(guān)聯(lián)的大學(xué)專業(yè)和社會(huì)職業(yè)類型。例如，與地理學(xué)科相關(guān)聯(lián)的大學(xué)專業(yè)和社會(huì)職業(yè)類型包括教育學(xué)類、天文學(xué)類、地質(zhì)學(xué)類、水利類、海洋科學(xué)類、大氣科學(xué)類、建筑類、測繪類等。最后，教師需要在具體專業(yè)知識(shí)點(diǎn)中融入職業(yè)生涯教育知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的職業(yè)類型，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）樹立觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)情感升華

將職業(yè)生涯教育融入地理課堂教學(xué)的過程，不僅可以提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，還能幫助學(xué)生了解與地理學(xué)科相關(guān)聯(lián)的職業(yè)類型和職業(yè)內(nèi)容。職業(yè)生涯教育的融入不僅僅是為了給學(xué)生傳授職業(yè)知識(shí)和技能，更重要的是幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的職業(yè)觀和理性的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。對(duì)于教師而言，在將職業(yè)生涯教育融入地理課堂教學(xué)中要幫助學(xué)生形成三方面的認(rèn)識(shí)。第一，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)詳細(xì)介紹與地理相關(guān)的職業(yè)和這些職業(yè)需要掌握的技能，讓學(xué)生獲得對(duì)不同職業(yè)的基本認(rèn)識(shí)，提高職業(yè)競爭力。第二，教師在教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、勞動(dòng)觀和職業(yè)觀，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尊重各行各業(yè)的勞動(dòng)者，樹立職業(yè)平等觀和職業(yè)價(jià)值觀。第三，教師應(yīng)通過職業(yè)生涯教育激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生在結(jié)合自身興趣、特性和當(dāng)前職業(yè)環(huán)境樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。

學(xué)生在融合教學(xué)中應(yīng)形成的認(rèn)識(shí)、說明及案例具體見表1。

（三）聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)新融合方式

結(jié)合具體實(shí)際，創(chuàng)新融合方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展職業(yè)生涯教育和地理課堂教學(xué)融合的深度。在課堂教學(xué)上，教師要將職業(yè)生涯教育和地理教學(xué)的融合貫穿全程，不能局限于新課導(dǎo)入的滲透，還應(yīng)在新課講授過程中、開展課堂活動(dòng)中、講解地理試題中以及地理復(fù)習(xí)總結(jié)中滲透相關(guān)的職業(yè)生涯教育。例如，在教學(xué)人教版高中地理必修第一冊(cè)第二章第一節(jié)中的“大氣的組成和垂直分層”內(nèi)容時(shí)，將“大氣科學(xué)研究員”這一職業(yè)融入整個(gè)教學(xué)流程，具體教學(xué)流程如表2所示。

除此之外，職業(yè)生涯教育的融入不能只停留在課堂上，還要走出課堂，加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，幫助學(xué)生奠定未來的職業(yè)生涯基礎(chǔ)。一方面，教師可以在校園內(nèi)采用“角色扮演”幫助學(xué)生體驗(yàn)身邊的職業(yè)，這可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)理想中的職業(yè)和現(xiàn)實(shí)中職業(yè)的區(qū)別，合理調(diào)整自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的職業(yè)觀。另一方面，教師可以邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的校友回校開展職業(yè)主題講座，包括讓正在讀大學(xué)的校友介紹自己的大學(xué)專業(yè)類型，讓已經(jīng)參加工作的校友介紹自己的職業(yè)類型，這能起到“潤物細(xì)無聲”的作用。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牡卣鹁?、環(huán)保局、氣象局、農(nóng)場、林場等，根據(jù)這些單位提供的行業(yè)信息和就業(yè)前景預(yù)測，可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。

（四）主動(dòng)探究，掌握職業(yè)信息

學(xué)生是學(xué)校教育教學(xué)的主體。在高中地理教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育，需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用［7］。在高中地理教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主動(dòng)探究，幫助學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)探究的意識(shí)，使學(xué)生掌握探究地理學(xué)科相關(guān)職業(yè)的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查詢的相關(guān)資料與同學(xué)展開討論交流，學(xué)生在討論交流的過程中能了解不同職業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，根據(jù)自身情況調(diào)整原有的職業(yè)生涯規(guī)劃。例如，在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”時(shí)，教師引入“育種工作者”這一職業(yè)，要求學(xué)生借助中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院官網(wǎng)查詢自己感興趣的不同育種工作者的研究歷史和其中的代表人物。比如小麥、玉米、水稻、棉花、西瓜等育種工作者的研究歷程；了解這些育種工作者的職業(yè)面貌、工作環(huán)境、工作方式、主要任務(wù)和薪資待遇等內(nèi)容；搜索當(dāng)?shù)剡@些育種工作者的研究現(xiàn)狀、該工作需要的學(xué)歷要求、適合該工作的生產(chǎn)企業(yè)等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)身邊的育種工作者進(jìn)行訪談，在現(xiàn)實(shí)生活中了解該職業(yè)的特點(diǎn)、內(nèi)容、要求、發(fā)展前景等。最后，學(xué)生在課堂上分享自己查找的資料并與同學(xué)進(jìn)行討論交流，結(jié)合課堂上其他同學(xué)分享的不同職業(yè)知識(shí)和自身實(shí)際，完善自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。

四、結(jié)束語

綜上所述，單純的地理知識(shí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。為了落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)地理學(xué)科的社會(huì)價(jià)值，有必要將職業(yè)生涯教育與高中地理教學(xué)融合。在高中地理教學(xué)中融入職業(yè)生涯教育，教師必須挖掘和開發(fā)與地理學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)生涯教育資源，為學(xué)生提供了解職業(yè)知識(shí)、體驗(yàn)職業(yè)生活、感悟職業(yè)精神的平臺(tái)，幫助學(xué)生通過具體學(xué)科尋找自己感興趣的知識(shí)領(lǐng)域和未來的職業(yè)方向，使學(xué)生以“立足當(dāng)下，著眼未來”的視野來做好職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻(xiàn) " ］

［1］ "錢潔嵐，張小紅.職業(yè)生涯教育概念辨析［J］.景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào)，2011（3）：103-104，121.

［2］ "中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020．

［3］ "白光潤.地理學(xué)引論［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，1989：22．

［4］ "王宇.職普融通背景下職業(yè)生涯規(guī)劃貫通性教育的改革［J］.學(xué)園，2023（33）：66-68.

［5］ "鞏寧剛.高中地理教學(xué)中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育策略研究［J］.試題與研究，2023（29）：134-136.

［6］ "王成蓮.高中地理教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究［D］.成都：四川師范大學(xué)，2020.

［7］ "楚松松. 新高考背景下高中地理教學(xué)中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的滲透策略［D］.西安：陜西師范大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯 陳 明）