基于聽覺藝術(shù)視角 拓展音樂育人空間

馬琰瓊

摘 ?要：新一輪課改進(jìn)入深化階段，培養(yǎng)學(xué)生綜合全面發(fā)展已成為共識(shí)。當(dāng)下的小學(xué)音樂教學(xué)雖已不再完全將目標(biāo)鎖定在純音樂技能和樂理教育上，但學(xué)科育人價(jià)值仍沒有得到充分挖掘，大多僅進(jìn)行了德育和審美等有限方向的拓展。而其實(shí)，只要教師能多思、敢想，音樂的育人價(jià)值還有很多空間可拓。如美育的延伸、協(xié)作精神和能力的培養(yǎng)、思維能力的訓(xùn)練，甚至是體育方面也可以進(jìn)行整合，使音樂能夠真正發(fā)揮出綜合育人的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂;育人價(jià)值;拓展

眾所周知，新一輪課程改革最突出的理念和目標(biāo)就是革除應(yīng)試教育弊端而強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展（也即綜合素養(yǎng)教育），立足于學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)教育已成為廣大教師的共識(shí)及核心任務(wù)。大家都努力將素養(yǎng)教育與自身學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，并盡可能地追求綜合性、全面性——小學(xué)音樂教學(xué)也是如此，其教學(xué)任務(wù)目標(biāo)已不再單一地鎖定在對(duì)學(xué)生進(jìn)行純音樂技能和樂理教育上，力求學(xué)生在享受音樂和掌握音樂表現(xiàn)技能的基礎(chǔ)上獲得更多成長素質(zhì)。

一、小學(xué)音樂綜合育人的問題

但是，在課改已進(jìn)入深化階段的今天，小學(xué)音樂的育人價(jià)值其實(shí)遠(yuǎn)沒有被挖掘和發(fā)揮出來?；谡{(diào)研，大多小學(xué)音樂教師的素養(yǎng)教育仍然過于“純粹”地局限于音樂藝術(shù)本身，素養(yǎng)教育除音樂外多集中于德育（通過歌曲的旋律和歌詞來達(dá)到思想品德引導(dǎo)目的）和審美兩個(gè)方向上，而審美也局限于聽覺審美范圍內(nèi)，無論是從“五育（德智體美勞）”角度還是從“學(xué)生發(fā)展的綜合素養(yǎng)三個(gè)維度（自主發(fā)展、社會(huì)參與、文化基礎(chǔ)）”角度看，離“綜合全面”四個(gè)字還有相當(dāng)距離——有人認(rèn)為這是學(xué)科特質(zhì)所決定的，因?yàn)橐魳氛n程本身專項(xiàng)性突出，不具有像語文學(xué)科那樣的綜合性、社會(huì)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)教育著力點(diǎn)較單一。而其實(shí)，音樂課程的育人價(jià)值還有很大空間可以開拓，影響其育人價(jià)值開拓的關(guān)鍵不是學(xué)科特質(zhì)，而是教師不愿思、不敢想、不會(huì)做。

二、拓展小學(xué)音樂的育人空間

（一）聽覺到視覺審美延伸

審美是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)和現(xiàn)象，一次審美行為幾乎從不是靠單一思維角度完成的。從藝術(shù)角度上，一直存在著“無界”理論，即人的聽覺、視覺、觸覺、味覺在進(jìn)行判斷的時(shí)候總是難以完全割裂開來。從音樂審美上看，很少有人是從單純的音色、韻律、節(jié)奏上去完成一次審美，通常伴隨著視覺、經(jīng)驗(yàn)、情感等方面的參與。如“伯牙琴音志在高山，子期說‘峩峩兮若泰山’”——即是典型的賦予了音樂審美以意象、情景。所以，即便是音樂課堂上的審美教學(xué)，僅僅從單純的聽覺藝術(shù)角度去引導(dǎo)學(xué)生，也是有所偏失的，既不符合審美原理，也不能滿足學(xué)生審美素養(yǎng)發(fā)展的需求。因而在教學(xué)中應(yīng)跳出純聽覺審美范圍，將視覺、精神等方面的審美整合在一起（本文主要探討拓展，故不對(duì)落實(shí)教好的思想德育方面展開），這既可使學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞達(dá)到更高層次，又可促進(jìn)其審美素養(yǎng)系統(tǒng)發(fā)展。

將音樂審美延伸到視覺審美通常是兩個(gè)路徑。一是構(gòu)建情境，二是組織主題繪畫。如在教學(xué)生學(xué)唱《春天來了》（德國民歌）時(shí)，教師可準(zhǔn)備一段春光中小鳥在樹林里自由飛翔、嬉戲的視頻播放給學(xué)生們看，先把其思維帶入直觀的情境當(dāng)中再去賞鑒音樂。還可以在帶領(lǐng)學(xué)唱兩遍后，讓學(xué)生拿出紙和畫筆把自己所理解和想象的歌曲意象畫出來。兩種方式都是將視覺與聽覺審美整合為一，而后者的特點(diǎn)是更具有個(gè)性和創(chuàng)造空間，還具有培養(yǎng)學(xué)生思維（想象、關(guān)聯(lián)思維）的作用。此外，如果建議學(xué)生用國畫風(fēng)格去創(chuàng)作，則又加了一層傳統(tǒng)文化滲透的效用。

（二）協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)

協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神（或稱集體觀念）屬于德育范圍，這不是本文要探討的重心。但基于音樂學(xué)習(xí)和教學(xué)的特點(diǎn)，這里有必要進(jìn)行展開強(qiáng)調(diào)——因?yàn)樵谝魳返慕虒W(xué)中進(jìn)行德育滲透，團(tuán)隊(duì)和協(xié)作精神培養(yǎng)是其一個(gè)特別容易著力的點(diǎn)，應(yīng)得到教師重視。但實(shí)際上，不少音樂教師忽視了這個(gè)點(diǎn)（或者說，是浪費(fèi)了教育資源）。即，音樂在表演形式上分為合唱（合奏）和獨(dú)唱（獨(dú)奏）兩類，合唱本身就是一種音樂專項(xiàng)技能，而實(shí)際教學(xué)中，不少音樂教師是過于關(guān)注于教學(xué)生獨(dú)唱技巧而較忽視合唱訓(xùn)練。有些教師會(huì)說“我在課堂上常組織合唱”——但這大多是以合唱的形式來教獨(dú)唱（其實(shí)是齊唱，為了節(jié)省課堂時(shí)間），并沒有體現(xiàn)出合唱的特質(zhì)和藝術(shù)魅力（如領(lǐng)唱、分聲部、輪唱等是獨(dú)唱所不具有的藝術(shù)表現(xiàn)技法）。當(dāng)教師重視合唱的專項(xiàng)教學(xué)時(shí)，不僅是使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到了更全面發(fā)展，而且還能非常有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱《嘀哩嘀哩》時(shí)，教師可將這首齊唱歌曲進(jìn)行改編，在部分段落配上和聲，如33 31|5 50|33 31|3 0|配以低兩度旋律（由F調(diào)降為D調(diào)），變?yōu)榉致暡亢铣枨?。然后，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)后分小組進(jìn)行表演比賽。這樣，歌曲不僅是有了新的審美特質(zhì)和藝術(shù)魅力，又通過這種小組合作比賽的方式培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。

（三）思維能力的拓展訓(xùn)練

音樂具有很強(qiáng)專業(yè)性，以小學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平，培養(yǎng)其思維能力、特別是創(chuàng)新能力確實(shí)有一定難度（比如上面提到的對(duì)樂譜進(jìn)行改編，顯然不是小學(xué)生所能達(dá)到的），但這并不意味著完全沒有著力點(diǎn)——根據(jù)小學(xué)音樂的學(xué)習(xí)內(nèi)容和小學(xué)生的思維能力、音樂素養(yǎng)水平，教師可從兩個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力拓展訓(xùn)練。

第一是對(duì)歌詞的獨(dú)立賞析。一般來說，小學(xué)的音樂欣賞課多是教師直接表述音樂美學(xué)特點(diǎn)，也就是灌輸。如果將這種方法進(jìn)行改變，先讓學(xué)生自主進(jìn)行個(gè)性地理解和表達(dá)，然后再由教師進(jìn)行歸納和統(tǒng)一。加了一個(gè)學(xué)生自主賞析環(huán)節(jié)，既可滿足學(xué)生個(gè)性成長需求，又可訓(xùn)練其思維能力發(fā)展。比如在教《小傘花》的時(shí)候，教師不直接闡述這首歌的思想內(nèi)涵，而是讓學(xué)生們分組討論“你覺得這首歌想表達(dá)什么？”讓學(xué)生通過歌詞所描述的情景去獨(dú)立提煉出“友誼”兩個(gè)字，顯然既能達(dá)到德育目標(biāo)，又可訓(xùn)練學(xué)生思維能力。

第二是對(duì)樂曲的簡(jiǎn)單分析。在小學(xué)音樂課本中有些樂曲相對(duì)復(fù)雜，宜以賞鑒為主，而大多樂曲則非常簡(jiǎn)明，可利用起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行樂理和思維方面的訓(xùn)練。如《春天來了》這首歌的樂譜就非常簡(jiǎn)明，而且有較顯性的編曲技巧。教師可以在彈奏兩遍樂曲后，向?qū)W生提出問題，“大家聽剛才的曲子有什么感覺？請(qǐng)大家看課本上的樂譜，一共3行12個(gè)小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)了什么小秘密呢？”讓學(xué)生獨(dú)立去找到樂譜前4小節(jié)和后4小節(jié)完全一致這個(gè)特點(diǎn)。難度不大，但可有效訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、分析提煉能力。

（四）整合體育協(xié)調(diào)力培養(yǎng)

音樂和體育似乎是完全不搭界的兩類課程，很少有音樂教師會(huì)想到通過音樂對(duì)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)——這需要足夠的想象力。但其實(shí)，體育教師對(duì)音樂教師的需求卻是另一種態(tài)勢(shì)，他們有時(shí)候很希望得到音樂教師的幫助。在小學(xué)體育教學(xué)中，體育教師為了落實(shí)快樂體育等目標(biāo)，而將街舞、健美操、啦啦操等體操類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目引入了課堂。最讓體育教師頭痛的，不是學(xué)生如何掌握動(dòng)作，而是如何使其與伴奏音樂合拍——小學(xué)生參與這些體操運(yùn)動(dòng)時(shí)，動(dòng)作往往會(huì)表現(xiàn)出與音樂的嚴(yán)重脫節(jié)。這個(gè)問題，就不是體育教師所擅長解決的了，只有提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)才能使之將肢體動(dòng)作與音樂完美配合起來。“越俎代庖”也好，“多管閑事”也罷，音樂教師其實(shí)可以主動(dòng)與體育教師配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)節(jié)奏的把握訓(xùn)練，當(dāng)然，也可以在音樂課堂上進(jìn)行一些有意的肢體協(xié)調(diào)性訓(xùn)練。如在教《阿細(xì)跳月》時(shí)，教師可教學(xué)生們一些簡(jiǎn)單的彝族舞蹈動(dòng)作，帶領(lǐng)大家邊聽邊舞，既可以活躍課堂氛圍，又可以深化學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)涵的理解，還可培養(yǎng)學(xué)生肢體協(xié)調(diào)能力。再如《頑皮的小鬧鐘》這個(gè)曲子有很強(qiáng)的節(jié)奏感，本身就有鼓點(diǎn)譜（|X XX|X X|X XX|X X|），在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞時(shí)，可鼓勵(lì)大家用敲擊課桌、拍手掌或踏腳的方法去應(yīng)和音樂節(jié)拍，這種方法可明顯提升學(xué)生肢體與音樂的配合能力。

三、教改的實(shí)踐效果以及反思

以上，就如何挖掘和拓展小學(xué)音樂課程的育人價(jià)值空間分享了幾個(gè)舉措——這些舉措都經(jīng)過教學(xué)的實(shí)踐驗(yàn)證，可以很明顯的、短期內(nèi)即能見到學(xué)生某些特定素養(yǎng)的發(fā)展。如通過審美的延伸，學(xué)生對(duì)音樂的賞析明顯更具綜合性;如通過合唱教學(xué)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了強(qiáng)化;如通過思維能力訓(xùn)練，學(xué)生在獨(dú)立解讀音樂和表達(dá)方面有了較好發(fā)展;通過與體育課程整合，學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的把握及肢體協(xié)調(diào)性等都得到明顯提升——這些教學(xué)實(shí)踐的嘗試與結(jié)果，都可證明音樂課程不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂知識(shí)技能和品德、聽覺審美方面的教育，而且還可以在學(xué)生智力、綜合審美，甚至是體育運(yùn)動(dòng)能力等方面發(fā)揮教育作用。

但也需要認(rèn)識(shí)到，音樂課程畢竟是門專項(xiàng)學(xué)科，有其特定的教育重心和主體內(nèi)容，通過音樂對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)教育，盡量進(jìn)行開拓以滿足學(xué)生綜合成長需求，但改革創(chuàng)新并不意味著莽撞和違背教學(xué)規(guī)律。如果把音樂課教成了語文課、數(shù)學(xué)課、美術(shù)課、體育課，既失去了其自身素養(yǎng)教育的特長和優(yōu)勢(shì)，又影響了音樂主體教育的進(jìn)程，顯然是非理性的。這值得教師們關(guān)注并合理把握——關(guān)鍵是要抓住“整合”二字。

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