落實(shí)“雙減”政策，找準(zhǔn)角色定位

袁艷磊

摘要：為了減輕學(xué)生課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，國家提出了“雙減”政策，這一政策的提出有利于從本質(zhì)上推動我國教育事業(yè)的發(fā)展，“雙減”政策的核心是在實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以，“雙減”政策之下管理與教學(xué)理念與模式必然會發(fā)生很大的改變，教師需要在教育過程中找準(zhǔn)自己的角色，落實(shí)“雙減”政策，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，本文對此展開探討。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;角色定位;教學(xué)策略

前言：現(xiàn)代社會背景下，人們面臨的競爭日益激烈，家長為了所謂的不讓孩子輸在起跑線上，非常注重孩子的教育和學(xué)習(xí)。許多家長為孩子報了各種課外培訓(xùn)班，由于社會需求增多，所以校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般冒了出來。孩子們之間的競爭日益加劇，承受和面對著巨大的學(xué)習(xí)壓力，有的學(xué)生焦慮、抗拒、抑郁甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問題?！半p減”政策的提出正是為了力求減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展，緩解社會焦慮、減少內(nèi)卷、破解劇場效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡和健康發(fā)展。

“雙減”政策在教學(xué)中的必要性

有助于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

家長希望孩子能夠贏在起跑線上，所以逼著孩子參加各種培訓(xùn)班;教師希望學(xué)生能在考試中考出更好的成績，因此給學(xué)生布置了大量的作業(yè)。在這情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏變得非常緊張，他們需要在學(xué)校認(rèn)真聽課和學(xué)習(xí)，還需要在放學(xué)之后參加各種培訓(xùn)班、完成大量作業(yè)，這樣生活節(jié)奏對于成人來說都是難以承受的，更何況是未成年的學(xué)生們。在這種情況下，學(xué)生沒時間鍛煉，身體健康受到了影響;因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力過大，一些學(xué)生因此出現(xiàn)了心理問題?！半p減”政策提出之后，相關(guān)部門責(zé)令學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)關(guān)停，減少學(xué)生參加課外培訓(xùn)的壓力;同時要求學(xué)校開展課后延時服務(wù)，教師按照規(guī)定的時間布置書面作業(yè)，充分保障學(xué)生的休息權(quán)益。學(xué)生的減少了課外培訓(xùn)和作業(yè)量，有了充足的休息時間、思考時間、鍛煉時間等自主支配的時間，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，增加體育鍛煉和發(fā)展興趣愛好的時間，反而有利于其學(xué)習(xí)效率的提升和身心健康發(fā)展。總之，“雙減”不是讓學(xué)生躺平，而是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正成長和發(fā)展為自己喜歡的樣子。

有利于提升教學(xué)質(zhì)量

“雙減”政策之下，減負(fù)只是手段，其核心目的是為了提升教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)校的育人功能，推動我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展?！半p減”政策之下，教師必須明確自己的教育目的。“雙減”并不是為了使學(xué)生躺平，安逸的享受生活，而是要教會他們科學(xué)地對待生活，勞逸結(jié)合、松弛有度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣，提升其學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其思維力發(fā)展，讓學(xué)生真正愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育中社會各界都更看重學(xué)生考試能力，教師也通過加大學(xué)生學(xué)習(xí)量的方式提升學(xué)生考試能力，甚至鼓勵學(xué)生參加校外培訓(xùn)班。為了讓學(xué)生參加校外培訓(xùn)，個別教師違背職業(yè)道德，在學(xué)校教學(xué)期間不認(rèn)真教學(xué)，出現(xiàn)了“課內(nèi)不講課外講”的現(xiàn)象。

“雙減”政策下，教育主管部門對不同年級的中小學(xué)生規(guī)定了作業(yè)時長，以減輕作業(yè)負(fù)擔(dān);并明令禁止教師參加校外培訓(xùn)班、禁止教師在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼職、關(guān)停大量學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為“雙減”政策的落實(shí)創(chuàng)造了良好的條件。“雙減”政策下，學(xué)校對教師教學(xué)水平提出了新的要求，教師也在相關(guān)政策的影響下更關(guān)注學(xué)生的成長需求，并以此為依據(jù)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新規(guī)劃和確認(rèn)，對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式也進(jìn)行了創(chuàng)新與改進(jìn)，在這種情況下有利于促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

有利于學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)教育模式下教師對學(xué)生的應(yīng)試能力極為看重，忽視了學(xué)生其他特長與天賦的教育，不利于學(xué)生全面發(fā)展?！半p減”政策的提出，符合立德樹人的根本任務(wù)，符合五育并舉的理念。新時代背景下，國家和社會建設(shè)需要更多綜合型、全面型、實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才，所以我們要在教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助其更好地適應(yīng)未來社會和終身發(fā)展的需要。如果沒有“雙減”政策的提出，那么學(xué)生就會繼續(xù)“內(nèi)卷”，將大量的時間花在大量做作業(yè)及參加培訓(xùn)班上，導(dǎo)致，沒有時間和精力進(jìn)行核心素養(yǎng)的形成與提升。“雙減”政策下，教師致力于提升思維能力和課堂教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中融入了與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容，采取更加多元化、全過程的評價方式，幫助學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)及實(shí)踐鍛煉實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

“雙減”政策下教師角色的轉(zhuǎn)變

從知識傳授者向人才培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變

“雙減”政策之下，要更加堅(jiān)定“五育并舉”全方位的育人理念。學(xué)校管理與育人方式也需要不斷轉(zhuǎn)變。教師要秉持正確的育人觀念與思路，重新對自己的教學(xué)角色進(jìn)行定位。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師將自己的角色定位為知識傳授者，他們主要的教學(xué)目的是為提升學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。具體體現(xiàn)在教學(xué)方法上，表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)中以教材基礎(chǔ)知識傳授、講解為主，并要求學(xué)生對教師指定的內(nèi)容進(jìn)行記憶、反復(fù)訓(xùn)練，這樣可以在短時間內(nèi)保證學(xué)生記住了相關(guān)知識，并能夠利用這些知識提升考試成績。此外，教師還會為了夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力，布置大量的機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)，希望學(xué)生通過大量的作業(yè)和考試訓(xùn)練來提升應(yīng)試能力。

“雙減”政策下，教師要準(zhǔn)確的理解政策內(nèi)涵，明確政策目標(biāo)，轉(zhuǎn)變自己的理念，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)從知識傳授者向人才培養(yǎng)者的轉(zhuǎn)變。教師是高尚而神圣的工作，教師的工作職責(zé)絕不是將學(xué)生培養(yǎng)成考試機(jī)器，而是要根據(jù)社會對人才的需求以及學(xué)生成長的規(guī)律，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不但要在教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，還要教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)技能與方法，提升學(xué)生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造能力，還要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自主探索習(xí)慣、終身學(xué)習(xí)能力等，只有教師立足于科學(xué)的人才培養(yǎng)觀才有利于學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

實(shí)現(xiàn)從教學(xué)管理者向教學(xué)引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變

在過去的教學(xué)過程中，教師較為注重對學(xué)生進(jìn)行“管理”，一是管理學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，例如不斷提醒走神的同學(xué)集中注意力，或是禁止學(xué)生上課說話，或是要求學(xué)生端正坐姿認(rèn)真聽講;二是管理學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，例如頻繁的開展課堂檢測、單元檢測、周測月考等，反復(fù)測試學(xué)生水平，且在考試環(huán)節(jié)完成之后要求學(xué)生訂正糾錯，跟進(jìn)相應(yīng)的訓(xùn)練。在這樣的教學(xué)模式之下，教師將自己打造成嚴(yán)師的形象，定位為教學(xué)管理者，但是學(xué)生在這樣的氛圍之下，只知道為了考分而背誦基礎(chǔ)知識、背誦教材全解等內(nèi)容，而不懂得如何提出問題，并對問題進(jìn)行分析，也不懂得如何更好地解決問題。這不利于其思維能力和學(xué)習(xí)能力的提升，也不利于其長期發(fā)展。

“雙減”政策之下，教師將減輕學(xué)生過重的作業(yè)和考試負(fù)擔(dān)，提升自身課堂教學(xué)水平作為主要的工作目標(biāo)，基于此，教師在課堂教學(xué)方面更加關(guān)注提升學(xué)生思維能力，更加關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，并將趣味性元素、實(shí)踐性元素、情境性元素、信息技術(shù)元素等融入教學(xué)方式之中，使課堂教學(xué)更精彩、更高效。在作業(yè)布置方面，教師對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，例如分類分層布置作業(yè)，增加實(shí)踐實(shí)操類作業(yè)、體育美育類作業(yè)、勞動拓展型作業(yè)、跨學(xué)科研究性作業(yè)等等;同時豐富學(xué)生做作業(yè)的方式，例如有書面作業(yè)、調(diào)查問卷作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作作業(yè)、線上合作交流作業(yè)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)類作業(yè)等，使作業(yè)變得更有趣味;最重要的是教師大幅的減少了機(jī)械重復(fù)性和低效作業(yè)，提升了作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，使學(xué)生在擁有充分時間的情況下，能夠保持高昂的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動力，能夠獲得切實(shí)的進(jìn)步發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中教師更加注重對學(xué)生管理，“雙減”政策下教師更注重對學(xué)生發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自主、合作、探究的能力。

實(shí)現(xiàn)從長輩向朋友的轉(zhuǎn)變

“雙減”政策下，教師對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求更加關(guān)注，并且加強(qiáng)了與學(xué)生之間的溝通和了解，優(yōu)化了師生關(guān)系。在過去的教學(xué)過程中，教師會根據(jù)自己的主觀意識進(jìn)行教學(xué)或作業(yè)布置。“雙減”政策下，教師會就教學(xué)方式及作業(yè)設(shè)計(jì)問題與學(xué)生進(jìn)行溝通，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，這樣能夠使師生在教學(xué)活動中更加和諧，拉近學(xué)生與教師的距離，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)語：“雙減”政策的目的是有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，同時要切實(shí)優(yōu)化學(xué)校育人功能、提升學(xué)校育人水平。教師要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)從知識傳授者向人才培養(yǎng)者、從教學(xué)管控者向教學(xué)引導(dǎo)者、從長輩向朋友的角色轉(zhuǎn)變，從而提升課堂教學(xué)水平和育人質(zhì)量。

文獻(xiàn)引用：

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