審思明辨篤行致遠(yuǎn)

許蕾

課程資源是指有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的一切可利用的資源。沒(méi)有課程資源，就沒(méi)有課程;如果有課程，就必須以課程資源為前提。

幼兒園課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)的因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件，即一切能為幼兒園課程服務(wù)的可利用的資源因素。

在推進(jìn)課程游戲化的過(guò)程中，資源建設(shè)日益突出，課程與資源形成了相互關(guān)聯(lián)、相互依存的關(guān)系。我園根據(jù)實(shí)際情況，整合各類(lèi)課程資源，最終為形成循環(huán)式課程開(kāi)發(fā)利用提供有力保障，以此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促使其在獨(dú)立寬松的環(huán)境和多樣化的材料互動(dòng)中，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

“明”晰課程理念，“構(gòu)”建資源地圖。

幼兒園每個(gè)人都是資源建設(shè)的參與者、收藏者和使用者。與幼兒相關(guān)的材料和環(huán)境均為重要的課程資源。

優(yōu)選園內(nèi)外資源。

首先，實(shí)地尋訪周邊資源。我園地處虎丘山腳、山塘河畔，結(jié)合幼兒園地域特點(diǎn)，教師、幼兒、家長(zhǎng)們通過(guò)實(shí)地尋找的方式，不斷積累原始的地域資源，然后進(jìn)行分類(lèi)整合，逐步檢索和開(kāi)發(fā)資源。

其次，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)、生活、游戲、體育等維度的深入挖掘，老師和孩子們逐漸形成共識(shí)：一人一物都是幼兒園的資源，一花一草都是幼兒園的課程。在此過(guò)程中，我們尤其注重資源與幼兒的互動(dòng)，既鼓勵(lì)幼兒崇尚健康生活，也激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愉悅體驗(yàn)。

繪制資源地圖。

教師們將園內(nèi)外資源分類(lèi)整理：園內(nèi)分為建筑、設(shè)施、場(chǎng)地、資源庫(kù)、自然物等;園外以山塘街為主線分為古建筑、弄堂、橋、老字號(hào)等。并和幼兒們一起繪制了蘇式特色的園內(nèi)外資源地圖。

梳理資源清單。

教師通過(guò)小組教學(xué)和研究來(lái)梳理資源類(lèi)型，并采取保留優(yōu)質(zhì)資源、重組不合適資源、刪除不良資源等措施，使課程資源更適合兒童的發(fā)展。并根據(jù)幼兒的年齡特征和興趣愛(ài)好確立了重點(diǎn)資源及初步的預(yù)設(shè)活動(dòng)。

每個(gè)教師在資源增加、篩檢、拓展過(guò)程中始終做到眼中有幼兒、心中有課程、腦中有理念，始終確保為孩子提供最好的課程和資源。

“創(chuàng)”設(shè)資源環(huán)境，“生”發(fā)特色課程。

課程資源可以加強(qiáng)幼兒與環(huán)境的自由和獨(dú)立互動(dòng)。鼓勵(lì)幼兒積極參與資源建設(shè)的管理和應(yīng)用，使幼兒園成為孩子們參與、陶冶情操、啟迪智慧、激發(fā)想象力的有效載體。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒可以決定使用什么資源，以及如何在活動(dòng)中呈現(xiàn)資源效果。

1.創(chuàng)設(shè)滿足“我”的課程環(huán)境。

幼兒才是幼兒園真正的主人，我們采用師幼攜手、幼兒互助等方式吸引幼兒參與室內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，小班參與集體討論、教師主導(dǎo)創(chuàng)設(shè);中班的老師和孩子們一起討論、教師協(xié)助創(chuàng)設(shè);大班幼兒結(jié)伴協(xié)商，幼兒自主創(chuàng)設(shè)。各班因地制宜，充分利用班級(jí)的每個(gè)的墻面、櫥柜與角落，從區(qū)域創(chuàng)設(shè)到門(mén)面裝飾，都成為孩子們樂(lè)趣和創(chuàng)造快樂(lè)的資源載體。

在公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們力求在細(xì)節(jié)中呈現(xiàn)特色、角落里凸顯資源。一進(jìn)入幼兒園，就會(huì)看到園所的大型資源收集站，師幼們會(huì)根據(jù)最近需求定期收集整理各類(lèi)材料;園內(nèi)設(shè)有節(jié)日課程資源室、游戲區(qū)域資源庫(kù)等實(shí)物資源庫(kù);每班都有小型班級(jí)資源庫(kù)，收藏著班級(jí)需要的個(gè)性化材料用品;園內(nèi)共享盤(pán)也是各類(lèi)課程資源展示收集的絕佳場(chǎng)所，累積著每一學(xué)期的電子課程資源。這些特色資源均以開(kāi)放式的形式展示，師幼可以隨時(shí)取用。

2.創(chuàng)生“我”關(guān)注的課程。

幼兒園的課程建設(shè)就是梳理、審議、累積的過(guò)程。課程一般有三類(lèi)：一是藍(lán)本課程，預(yù)設(shè)進(jìn)行，幼兒有目的地“學(xué)”;二是園本課程，靈活實(shí)施，幼兒有特色地“學(xué)”;三是生成課程，即時(shí)開(kāi)展，幼兒自主地“學(xué)”。

在這三類(lèi)課程的實(shí)施過(guò)程中，我們謹(jǐn)記幼兒是課程的主體，教師們跟隨幼兒的關(guān)注點(diǎn)，充分利用時(shí)、空、人、物，形成了個(gè)性化的班本課程，幼兒在豐富的活動(dòng)中感受喜悅，收獲快樂(lè)，體驗(yàn)成功。師幼們以布置特色課程小景觀、公眾號(hào)推送、課程手賬畫(huà)冊(cè)等形式，記錄課程的源起、過(guò)程、收獲，多重展示讓課程的留存更豐滿、更完整、更多元。

創(chuàng)意“我”喜歡的游戲。

在戶外自主游戲開(kāi)展中，各年級(jí)幼兒根據(jù)季節(jié)和喜好自主安排游戲內(nèi)容和形式。

大班幼兒結(jié)合山坡草地、沙水網(wǎng)通開(kāi)展一系列探索活動(dòng)，他們隨時(shí)會(huì)去照料植物，開(kāi)展種植管理、觀察記錄、采摘品嘗等活動(dòng);他們也可以和動(dòng)物游戲，親近撫摸、親密喂養(yǎng)，寫(xiě)生繪畫(huà)等活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生;或者，他們又在沙水泥池中塑形，組合各種低結(jié)構(gòu)材料衍生游戲情節(jié)。

中班幼兒將園本特色山塘街情景搬到戶外，利用自然材料在小戲臺(tái)表演;用季節(jié)時(shí)令農(nóng)作物、果實(shí)等開(kāi)展買(mǎi)賣(mài)游戲;還結(jié)合“輪胎滾滾”生成課程創(chuàng)設(shè)了洗車(chē)、修車(chē)、騎車(chē)、租車(chē)、造車(chē)、賣(mài)車(chē)等情境游戲。

小班幼兒來(lái)到三樓平臺(tái)，大膽參與體能游戲，用自制傳送帶練習(xí)爬、大膽地攀爬輪胎障礙、一個(gè)跟著一個(gè)穩(wěn)穩(wěn)地走過(guò)梅花樁……

“辨”析資源特征，“審”議課程策略。

課程資源建設(shè)不是單方面的工作，需要多方共同努力。我園堅(jiān)持學(xué)習(xí)與審議并重，搭建互通互動(dòng)的平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)我們共同的發(fā)展目標(biāo)。

1.觀摩培訓(xùn)助提升。

園部依托高校工作站、專(zhuān)家指導(dǎo)、姐妹園聯(lián)動(dòng)等形式，充分利用區(qū)域內(nèi)外的優(yōu)勢(shì)資源，帶領(lǐng)骨干教師觀摩學(xué)習(xí)課程資源的管理和呈現(xiàn)方法，從中得到啟示和反思。同時(shí)通過(guò)二級(jí)培訓(xùn)擇取適宜的內(nèi)容推廣介紹，幫助教師消化吸收、轉(zhuǎn)變課程實(shí)施方法。

此外，我們不忘閱讀專(zhuān)業(yè)理論叢書(shū)來(lái)提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)。教師們每學(xué)期都有共讀、必讀、自讀書(shū)目，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、交流讀書(shū)心得、融匯活動(dòng)組織。當(dāng)讀書(shū)形成習(xí)慣后，理論知識(shí)自然轉(zhuǎn)化成教師的自身能力了。

2.交流分享解疑惑。

課程資源建設(shè)需要全體師幼共同關(guān)注、積極思考。結(jié)合課程活動(dòng)實(shí)施情況，我園定期組織教師溝通交流并共同審議活動(dòng)中的疑難困惑。如我們?cè)_(kāi)展過(guò)的大組教研活動(dòng)《課程資源生發(fā)活動(dòng)的交流與審議》，整個(gè)研討以地圖為線索，各年級(jí)組分別介紹了圍繞園內(nèi)資源和園外資源生發(fā)的幼兒活動(dòng)?，F(xiàn)場(chǎng)教師們積極坦誠(chéng)，就目前開(kāi)展情況分享亮點(diǎn)、尋求幫助。尤其是釋疑環(huán)節(jié)，針對(duì)教師如何捕捉幼兒活動(dòng)中有價(jià)值的過(guò)程性內(nèi)容、自然資源活動(dòng)開(kāi)展的形式、家長(zhǎng)配合的優(yōu)化、人文歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)的精準(zhǔn)指導(dǎo)等展開(kāi)了熱烈的研討，形成思維碰撞，切實(shí)為班級(jí)課程生發(fā)的深入與發(fā)展提供了依據(jù)和方向。

3.互動(dòng)體驗(yàn)促發(fā)展。

經(jīng)過(guò)資源的挖掘、材料的豐富、場(chǎng)地的調(diào)整，我園的戶外游戲場(chǎng)面熱鬧了，但幼兒的深度學(xué)習(xí)還有所欠缺，如何提升幼兒游戲水平，產(chǎn)生更多的“哇”時(shí)刻呢？我們組織教師開(kāi)展了體驗(yàn)式互動(dòng)教研活動(dòng)，教師以兒童身份自主選擇體驗(yàn)場(chǎng)進(jìn)行游戲，與資源、材料互動(dòng)。在體驗(yàn)式教研中，老師們親身體驗(yàn)，將問(wèn)題具體化，再?gòu)捏w驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終以幼兒的思維主動(dòng)的解決問(wèn)題。

在豐富多樣的課程背景下，各項(xiàng)活動(dòng)特點(diǎn)凸顯，幼兒個(gè)性鮮明，教師風(fēng)格獨(dú)特，百花齊放、殊途同歸的辨析與審議策略論定讓教師進(jìn)一步開(kāi)闊視野，提升理念。

課程資源建設(shè)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，使每一名幼兒有收獲，每一位教師有思考，每一所幼兒園有發(fā)展。多種多樣的課程資源為師幼們提供了廣闊的探索和學(xué)習(xí)空間，但只有收集歸類(lèi)、重組儲(chǔ)存、優(yōu)化添補(bǔ)，才能有效利用和有序管理。

虞永平教授曾說(shuō)：“不要匆忙，給自己一點(diǎn)思考的時(shí)間;不要盲從，守住根和魂;不要立異，與別人不同不一定是成就;不要空浮，相信真正的科學(xué)?！?/p>

未來(lái)，我們將謹(jǐn)記此言，在課程建設(shè)的道路上繼續(xù)深挖資源，反思實(shí)踐，知行合一，踏實(shí)前行！