新課程標準下高職信息技術(shù)課程教學(xué)困境與路徑探究

摘 要：高職信息技術(shù)課程憑借其教學(xué)對象范圍廣、影響面大等特點，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。尤其是在當(dāng)前我國各行各業(yè)向數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，該課程承擔(dān)著信息化、數(shù)字化人才素養(yǎng)培養(yǎng)的重要職責(zé)。目前，在新課標背景下，高職信息技術(shù)課程存在現(xiàn)有教學(xué)資源不足、教學(xué)隊伍新技術(shù)水平較弱、教學(xué)模式固化陳舊、學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價方式單一等困境，使得該課程無法滿足新課標的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)的要求。高職信息技術(shù)課程的教改需要多種措施并舉，創(chuàng)建常態(tài)化教師培訓(xùn)機制；多種教學(xué)資源協(xié)同開發(fā)，加快數(shù)字化資源庫的建設(shè)；多種教學(xué)模式靈活選用，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法；多種考核方式相結(jié)合，促進考核客觀、公正、合理。

關(guān)鍵詞：新課程標準，信息技術(shù)課程，混合式教學(xué)，雙師隊伍，學(xué)業(yè)評價

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.08.046

0 引 言

近年來，隨著各行各業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進，企事業(yè)單位對高技能人才的信息素養(yǎng)要求也越來越高。高等職業(yè)院校培養(yǎng)的技能人才不僅要具備高、精、尖的專業(yè)技能，更要具備企事業(yè)單位適應(yīng)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的信息素養(yǎng)。高職院校的信息技術(shù)課程承擔(dān)著高職各專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)教育的重要職責(zé)。信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量的有優(yōu)劣直接影響高職畢業(yè)生信息素養(yǎng)的高低。信息技術(shù)課程的建設(shè)和改革直接關(guān)系到高職學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2021年4月，教育部下發(fā)了高職院校信息技術(shù)課程標準，即《高等職業(yè)教育專科信息技術(shù)課程標準（2021年版）》（以下簡稱《標準》）[1]，明確了信息技術(shù)課程性質(zhì)、目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等執(zhí)行標準及要求?！稑藴省访鞔_了高等職業(yè)教育信息技術(shù)課程的性質(zhì)及地位，該課程為各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程之一；《標準》規(guī)定了課程的育人目標，以當(dāng)前國家數(shù)字化發(fā)展需要為核心，結(jié)合各專業(yè)對信息化素養(yǎng)的要求，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的社會責(zé)任感及信息素養(yǎng)的綜合能力，尤其是用信息技術(shù)解決與專業(yè)相關(guān)的前沿問題的能力，為學(xué)生畢業(yè)后的擇業(yè)就業(yè)、繼續(xù)學(xué)習(xí)和服務(wù)社會奠定基礎(chǔ)。在新課標背景下，如何做好高職信息技術(shù)課程體系的升級和完善問題亟待解決。

1 新課標背景下信息技術(shù)課程標準的變革

1.1 課程思政背景下：課程目標的變革

高等職業(yè)教育作為工匠和技能人才培養(yǎng)的搖籃，在我國發(fā)展已有70多年的歷史，為我國的經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了大批的高素質(zhì)勞動者。但是，隨著社會的發(fā)展和進步，各行各業(yè)對技能人才的要求不斷升級。培養(yǎng)什么樣的技能人才，怎樣培養(yǎng)技能人才，是當(dāng)前職業(yè)教育轉(zhuǎn)型和發(fā)展的關(guān)鍵所在?！稑藴省返念C布，體現(xiàn)了信息技術(shù)課程思政育人的新要求，指明信息技術(shù)課程要以培養(yǎng)具備數(shù)字化社會責(zé)任感的學(xué)生為核心，以培養(yǎng)無論在現(xiàn)實世界還是虛擬世界中都能遵循相關(guān)法律法規(guī)、信守信息社會道德與倫理準則的高素質(zhì)技能人才為最終目標。新課標還要求在培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)知識和技能的同時，需逐步使得他們樹立與專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的正確的價值觀，具備為人處世品格和服務(wù)社會的關(guān)鍵能力，加強對學(xué)生情感態(tài)度和社會責(zé)任的教育。這一要求與2020年教育部公布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》如出一轍，將技能傳授與思政育人互通相融，共同構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。

1.2 新技術(shù)背景下：課程內(nèi)容的重構(gòu)

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)和云計算等新信息技術(shù)在各個技能崗位的發(fā)展與應(yīng)用，各行各業(yè)對人才的信息技術(shù)素養(yǎng)需求更加迫切。《標準》確定了信息技術(shù)課程設(shè)置兩個教學(xué)模塊，分別為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，其中基礎(chǔ)模塊為必修，拓展模塊為選修，同時也確定了各模塊課時和教學(xué)內(nèi)容的要求?；A(chǔ)模塊課時48～72學(xué)時，內(nèi)容包括基本常用的辦公軟件的使用、信息技術(shù)的應(yīng)用等[2]。拓展模塊課時為32～80學(xué)時，內(nèi)容包含最新的信息技術(shù)及計算機專業(yè)知識，如程序設(shè)計、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等內(nèi)容，同時還聲明了各高?？山Y(jié)合地方資源、學(xué)校特色、專業(yè)需要等確定拓展模塊教學(xué)內(nèi)容。目前，大多數(shù)高校現(xiàn)已開設(shè)的課程內(nèi)容與《標準》中提到的基礎(chǔ)模塊大部分內(nèi)容相似，而拓展模塊內(nèi)容為新增教學(xué)內(nèi)容，很多高校尚未實施。如何選擇拓展模塊教學(xué)內(nèi)容，如何將教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特色相結(jié)合，如何開展拓展模塊的教學(xué)等問題迫切需要進一步的探索與研究。

1.3 新課標背景下：教學(xué)模式的整合

當(dāng)前，隨著高職院校教學(xué)改革的不斷推進，線上線下混合式教學(xué)、理實一體化教學(xué)、項目化教學(xué)以及成果導(dǎo)向教學(xué)等各類教學(xué)模式已滲入高職學(xué)院的各類課程教學(xué)中。面對信息技術(shù)課程新課標的要求，根據(jù)專業(yè)需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境選擇和使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略已成為當(dāng)前課程實施的關(guān)鍵所在?！稑藴省分赋鲋С謧鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式向線上線下混合式學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)型升級。在新課標背景下，信息技術(shù)課程的教學(xué)模式也會隨之發(fā)生深刻的變革。隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)及人工智能在教育上的應(yīng)用和推廣，必然推動信息技術(shù)課程的教學(xué)模式向著精準育人、個性化學(xué)習(xí)及智能教育方向不斷演變，最后形成適應(yīng)新時代的獨特的教學(xué)模式[3-4]。如何選擇和運用這些教學(xué)模式仍需要信息技術(shù)課程教師在課程實踐中去摸索和體會?！稑藴省分该髁私虒W(xué)模式改革升級的方向，各高職院校需結(jié)合自身的優(yōu)勢及基礎(chǔ)創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

1.4 數(shù)字化背景下：教學(xué)資源的新需求

在課程資源方面，新課標要求充分運用各種信息技術(shù)手段，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，以支持師生開展數(shù)字化教與學(xué)。在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，數(shù)字化教學(xué)資源是指能夠支持數(shù)字化教學(xué)活動所需的軟、硬件資源。其中，軟件資源包括數(shù)字化教學(xué)案例、數(shù)字化教材、數(shù)字化課程設(shè)計、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境等。硬件資源是指支持數(shù)字化教學(xué)的信息技術(shù)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)帶寬等。目前，大多數(shù)高職院校已完成校園信息化建設(shè)，這是一個很好的開端和條件，因為信息化是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的前提和基礎(chǔ)。數(shù)字化教學(xué)資源不是教學(xué)資源的簡單電子化，而是在電子化的基礎(chǔ)上，所有教學(xué)資源形成系統(tǒng)化設(shè)計，尤其是在應(yīng)用這些資源的同時，系統(tǒng)能夠獲得或收集資源使用數(shù)據(jù)，并且根據(jù)數(shù)據(jù)為教與學(xué)提供改進或提高效率的策略和建議。數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)是為了構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)，而數(shù)字化教學(xué)需要構(gòu)建一個以信息化校園為基礎(chǔ)，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源到教學(xué)實施的全過程的數(shù)字化教學(xué)空間。數(shù)字化教學(xué)空間可以實現(xiàn)教與學(xué)全過程信息與數(shù)據(jù)的采集、處理、存儲和應(yīng)用等。因此，在教學(xué)資源設(shè)計和開發(fā)時，要充分考慮教學(xué)資源使用的平臺和方法，尤其是使用數(shù)據(jù)的采集和處理，這對于后期的教學(xué)改革至關(guān)重要。

1.5 校企合作背景下：教學(xué)隊伍的要求

《標準》對信息技術(shù)課程教學(xué)團隊的建設(shè)提出了更高的要求，主要有兩個方面。（1）教師個人方面。信息技術(shù)課程教師應(yīng)具備雙師素質(zhì)，既有信息技術(shù)實踐經(jīng)驗又有課程教學(xué)能力。高等職業(yè)院校應(yīng)建立信息技術(shù)課程校內(nèi)專、兼職教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉的制度，與時俱進地提升教師的信息技術(shù)水平和實踐經(jīng)驗[5]。（2）課程團隊方面。建立信息技術(shù)課程負責(zé)人制度，組建信息技術(shù)教師創(chuàng)新團隊，開展各類信息技術(shù)課程教研活動；以校內(nèi)信息技術(shù)課程專任教師為主，開展校企合作，組建雙師結(jié)構(gòu)信息技術(shù)課程教學(xué)團隊。從以上兩方面可以看出，新課標強調(diào)了“企業(yè)”的重要作用，首先，教師要到企業(yè)去“取經(jīng)”，其次，學(xué)校要引進企業(yè)技能人才到雙師隊伍中來。教師單一的技術(shù)教學(xué)不再適應(yīng)時代的要求，教師要具有在企業(yè)從事相關(guān)工作的經(jīng)歷，要理解授課學(xué)生所在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，了解信息技術(shù)在該產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況、行業(yè)信息技術(shù)需求和職業(yè)崗位信息技能變化現(xiàn)狀，及時將信息技術(shù)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入課程教學(xué)中；不僅專業(yè)教學(xué)團隊要深化校企合作，信息技術(shù)基礎(chǔ)課程也要組建專兼結(jié)合的教師團隊，邀請企業(yè)工匠或技能大師兼任授課教師。這也證明了信息技術(shù)課程內(nèi)容既包括常規(guī)辦公所需的技能，又涵蓋企業(yè)信息化和數(shù)字化建設(shè)的基本技能。企業(yè)人員兼任信息技術(shù)課程教師，能夠?qū)⑵髽I(yè)的實際應(yīng)用案例帶到教學(xué)中，讓學(xué)生能夠更加清楚地明確學(xué)習(xí)的目標，從根本上實現(xiàn)學(xué)以致用。

2 新課標背景下信息技術(shù)課程教學(xué)的困境

在我國大力倡導(dǎo)數(shù)字化和智慧國家建設(shè)的背景下，信息技術(shù)課程新課標重新定位信息技術(shù)課程的育人目標和作用。新課標明確了信息技術(shù)課程在高職人才培養(yǎng)中的功能不再是單一的辦公軟件的使用，更重要的是如何利用信息技術(shù)為我國各行各業(yè)的發(fā)展和建設(shè)服務(wù)。而信息技術(shù)課程在教學(xué)目標、教學(xué)資源、教學(xué)團隊及考核評價等方面的變革和升級都會面臨挑戰(zhàn)，這些急需解決的問題不容忽視。

2.1 現(xiàn)有教學(xué)資源不足，不能支撐新教學(xué)目標的要求

新課標的發(fā)布使得教學(xué)目標發(fā)生變化以及教學(xué)內(nèi)容增加，相應(yīng)的教學(xué)資源也出現(xiàn)了不足和匱乏。首先，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各行各業(yè)與信息技術(shù)的融合不斷深化?！稑藴省访鞔_了新增教學(xué)拓展模塊，包含信息安全、項目管理、機器人流程自動化、程序設(shè)計基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)等。這些新增教學(xué)內(nèi)容在原有的教材中尚未出現(xiàn)或者只是簡要敘述。這些新技術(shù)如何融入信息技術(shù)教材中，如何體現(xiàn)與各個專業(yè)的關(guān)系，如何突出職業(yè)教育的特色等，諸如此類的問題需要逐一解決。其次，信息技術(shù)課程教學(xué)思政元素和案例資源缺乏。信息技術(shù)課程作為一門面向?qū)ο笞顝V泛的必修課程，課程思政的作用不容忽視。挖掘新技術(shù)蘊含的思政元素，發(fā)揮課程思政的育人作用仍是急需解決的問題[6]。最后，對于新技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的引入，必然導(dǎo)致對應(yīng)的硬件資源的需求。例如：拓展模塊的虛擬現(xiàn)實技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等。為了提高教學(xué)效果，保證高新信息技術(shù)教學(xué)的順利開展，體現(xiàn)職業(yè)教育技能教學(xué)的特征，高校需要考慮校企共建相關(guān)的實訓(xùn)室或?qū)嵺`基地，供課程教學(xué)使用。

2.2 雙師教學(xué)隊伍的專業(yè)技能及教學(xué)能力水平較弱，無法匹配新教學(xué)要求

教師隊伍的構(gòu)成及建設(shè)對于開展高質(zhì)量的教學(xué)活動是非常重要的。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、教學(xué)活動順利開展的關(guān)鍵因素，因此教師的自身文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)決定著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。首先，教師掌握的教學(xué)理論和教學(xué)實施能力需要與時俱進，不斷更新完善，這樣才能適應(yīng)當(dāng)下社會對人才培養(yǎng)的要求。隨著企業(yè)數(shù)字化升級改造進程的不斷推進，用人單位對職工的綜合素質(zhì)要求越來越高。因此，信息技術(shù)課程的育人目標不再是單一技術(shù)的傳授，而是包含職業(yè)素養(yǎng)、社會責(zé)任等多方面的綜合素質(zhì)的教育。其次，由于信息技術(shù)指數(shù)級發(fā)展的特殊性，使得信息技術(shù)基礎(chǔ)課內(nèi)容不再局限于基礎(chǔ)知識，課程涵蓋了計算機類專業(yè)的大部分內(nèi)容。因此，信息技術(shù)教師要不斷更新信息技術(shù)知識儲備，完善知識體系，學(xué)習(xí)新知識、新技能的壓力也在增大。而且，如何將新技術(shù)傳授給學(xué)生更是教師要思考的問題。不同的知識需要不同的教學(xué)手段和教學(xué)資源的設(shè)計及開發(fā)，教學(xué)設(shè)計方面能力的提高對信息技術(shù)教師而言是一大挑戰(zhàn)。最后，為了提高教學(xué)質(zhì)量，校企合作的雙師隊伍必然擁有企業(yè)技能人才。但是這些來自企業(yè)的兼職教師盡管專業(yè)技能很扎實，卻不具備一定的教學(xué)設(shè)計和課堂授課能力，如何規(guī)范和提高他們的教學(xué)能力依然是雙師隊伍建設(shè)的首要問題。

2.3 教學(xué)模式固化陳舊，不符合新課標對人才培養(yǎng)的新要求

當(dāng)前，對于信息技術(shù)課程來說，教學(xué)模式依然單一，大部分高校主要以課堂教學(xué)為主，線上線下混合式教學(xué)為輔。首先，信息技術(shù)課程主要采用校內(nèi)課堂為主的教學(xué)模式，缺乏實踐類的課時，不能體現(xiàn)知識的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。根據(jù)新課標的要求無法滿足新增知識點的學(xué)習(xí)要求。新增知識點大多為高新技術(shù)，這些高新技術(shù)更側(cè)重實踐，課堂理論教學(xué)并不適用。根據(jù)新課標的課程育人功能要求，現(xiàn)有的單純基于課本的課堂教學(xué)使學(xué)生所獲知識僅停留于間接經(jīng)驗和紙面理論，難以與社會實踐、企業(yè)需求和崗位要求相對接，脫離實際應(yīng)用。其次，已有的教學(xué)模式無法完成技能類或?qū)嵺`類知識點的學(xué)習(xí)需要，只能滿足一部分理論知識點的學(xué)習(xí)。尤其對拓展模塊中的教學(xué)內(nèi)容云計算、物聯(lián)網(wǎng)等不能滿足實訓(xùn)或?qū)嵺`教學(xué)環(huán)境的需要。這些因素也會制約教學(xué)方式和教學(xué)手段的選擇和應(yīng)用。最后，隨著職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進，信息技術(shù)課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型也迫在眉睫。數(shù)字化轉(zhuǎn)型對教學(xué)過程的全數(shù)據(jù)采集和處理要求很高，教師在創(chuàng)新教學(xué)模式時要考慮教學(xué)過程數(shù)據(jù)的處理。這些數(shù)據(jù)的分析可以幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)教和學(xué)存在的問題和優(yōu)勢，能夠提供更優(yōu)化的學(xué)習(xí)方案和路徑給學(xué)生，提出更佳的教學(xué)策略給教師，而這些都尚不成熟。

2.4 學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價方式單一，不能滿足高技能人才考核標準

學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價方式和體系是影響信息技術(shù)課程混合式教學(xué)的關(guān)鍵要素[7]。但是目前高校信息技術(shù)課程混合式教學(xué)評價體系不完善。首先，部分高校信息技術(shù)課程實現(xiàn)了“1+X”課程融通，但是側(cè)重辦公應(yīng)用職業(yè)技能的認定和考核，缺少新技術(shù)的考核，而且忽視了課程思政育人效果的評價，符合新課標標準的“1+X”認證體系還沒有出現(xiàn)。其次，有一些高校實現(xiàn)了“教、學(xué)、考、賽”一體化課程體系，以賽代考，但是大賽內(nèi)容更側(cè)重技能的評價考核，忽視了課程內(nèi)容與專業(yè)的融合評價，同樣也忽視了課程思政教育的評價，以競賽成績代替課程考核既不全面也不完善。最后，對于已經(jīng)實施線上線下混合式教學(xué)的學(xué)校來說，線上評價與線下評價如何分配，才能將過程評價和結(jié)果評價相統(tǒng)一仍需探索。此外，信息技術(shù)課程的增值評價還處于起步階段，如何落實增值評價依然迫在眉睫。

3 新課標背景下信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量提升路徑

3.1 多種措施并舉，構(gòu)建常態(tài)化教師綜合素質(zhì)提升機制

首先，教師要不斷提高個人的專業(yè)知識儲備和技術(shù)實踐能力。對于信息技術(shù)教師來說，夯實的專業(yè)理論知識是開展高水平教學(xué)的先決條件，而過硬的技能實踐能力更是必不可少。從學(xué)校層面，應(yīng)定期組織教師參加專業(yè)技能提升培訓(xùn)以及相關(guān)專業(yè)認證考試。從教師個人層面，應(yīng)積極利用課余時間，到企業(yè)進行掛職鍛煉，及時掌握了解與信息技術(shù)相關(guān)的新知識、新技術(shù)及新技能，參與到企業(yè)的真實項目中，以提高新技術(shù)水平及實踐能力。學(xué)校應(yīng)將教師的培訓(xùn)成果等作為教師評職考核的重要依據(jù)。其次，教師要不斷提高個人的思政水平和課程思政育人能力。教師要明白育人先育己的理念，不定期地到歷史紀念館、科技博物館和紅色教育基地參觀和學(xué)習(xí)，不斷提高個人思想站位，牢牢把握住個人意識形態(tài)方向，將思想與行動相統(tǒng)一，堅持與時俱進，把黨和人民對教育的需求放在首位，時刻牢記最大限度滿足人民群眾教育需求的理念。另外教師要不斷積累、挖掘課程思政案例及素材，了解與課程內(nèi)容相關(guān)的技能大師和模范人物的先進事跡，走訪先進企業(yè)和典型案例單位，汲取精神力量，收集思政素材，有計劃地建設(shè)信息技術(shù)課程思政資源庫。最后，教師要不斷提高信息化教學(xué)能力和數(shù)字化教學(xué)能力。無論是校內(nèi)的專職教師，還是企業(yè)的兼職教師都要不斷提高教學(xué)實施能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)資源開發(fā)能力，這些對于開展高質(zhì)量教學(xué)是必不可少的。

3.2 多種教學(xué)資源協(xié)同開發(fā)，加快數(shù)字化資源庫的建設(shè)

首先，開發(fā)符合新課標的教材。三教改革離不開教材，教材是整個教學(xué)過程中教師和學(xué)生共同參照的唯一標準。它的重要性不可替代。一本好的教材既能解決教師教的問題，又能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。目前，教材的形式有很多種，如微課教材、電子教材、慕課教材等，信息技術(shù)基礎(chǔ)課程應(yīng)集成各類教材的優(yōu)點，根據(jù)每個知識內(nèi)容量身定做新課標教材，并配套數(shù)字化教學(xué)平臺等必要的教學(xué)資源。其次，挖掘混合式教學(xué)的思政元素和構(gòu)建信息技術(shù)課程思政資源庫。思政元素應(yīng)該既可以無縫連接到課程教學(xué)，又可以可評可測，而不是摸不著、看不到的高大上的說教。最后，構(gòu)建線上線下混合式數(shù)字化教學(xué)平臺。信息技術(shù)課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型，離不開數(shù)字化教學(xué)平臺。數(shù)字化教學(xué)平臺要引入大數(shù)據(jù)和人工智能算法，對數(shù)據(jù)平臺的數(shù)據(jù)進行分析和可視化處理，建設(shè)統(tǒng)一的數(shù)字化管理平臺，并運用大數(shù)據(jù)分析和人工智能等信息技術(shù)對數(shù)據(jù)進行分析和處理，進而發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方案，實現(xiàn)個性化教學(xué)和精準育人的目標。為教師課改和學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率提供一定的參考建議。

3.3 多種教學(xué)形式靈活選用，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、項目化教學(xué)、虛擬仿真、線上線下混合式教學(xué)等，針對教學(xué)單元可以選用一種或多種教學(xué)模式。信息技術(shù)課程知識內(nèi)容廣泛，涵蓋計算機類專業(yè)大部分課程內(nèi)容，不同的知識點有不同的學(xué)習(xí)方法，因而要采取不同的教學(xué)手段和策略才能達到教學(xué)目標[8-9]。其次，引入多種教學(xué)方式，如專題講座、參觀企業(yè)、崗位實踐等多種形式。信息技術(shù)課程有些知識點為側(cè)重理論，可以邀請行業(yè)專家走進課堂，以專題講座的形式開展；有些知識點側(cè)重實踐，可以安排學(xué)生走進企業(yè)一線，在崗位上學(xué)到技能；有些知識點需要特殊設(shè)備或環(huán)境，可以帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)、教育基地等參觀學(xué)習(xí)。最后，對于已實施的教學(xué)模式的有效性要進行有效評估。只有對已實施的教學(xué)模式進行有效的反思，才能不斷改進、完善教學(xué)方法。對教學(xué)模式的評估可以包括學(xué)生的教學(xué)評價、督導(dǎo)聽課的評價、教學(xué)過程的各種數(shù)據(jù)分析。信息技術(shù)課程教師團隊?wèi)?yīng)定期開展教學(xué)模式分析和研究的教學(xué)研究會議，對已應(yīng)用的教學(xué)模式進行深層次的定性或定量分析，這樣才能不斷獲得有效的教學(xué)成效分析，最終創(chuàng)新教學(xué)模式[10-11]。

3.4 多種考核方式相結(jié)合，促進考核客觀、公正、合理

學(xué)業(yè)評價既是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的手段，又是衡量教學(xué)效果優(yōu)劣的重要措施之一。有效的學(xué)業(yè)評價不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，進而改善教學(xué)質(zhì)量[12]。首先，健全學(xué)生線上線下混合式評價機制。線下教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的傳承，考核機制基本健全。但是線上學(xué)業(yè)考核還不完善，應(yīng)探索出線上和線下相結(jié)合的考核體系，線上和線下考核比例適中，但側(cè)重點不同。線上側(cè)重學(xué)生運用信息技術(shù)的自學(xué)能力和獨立思考能力的考查，線下側(cè)重學(xué)生團隊合作精神、與人溝通協(xié)作能力的評價。其次，探索課程思政育人成效評價機制。課程思政的有效開展，體現(xiàn)了課程育人的作用。但是“十年樹木百年樹人”，一個人綜合素質(zhì)的提高不在一朝一夕，可能需要更長的時間才能體現(xiàn)出來，如何來評價課程育人效果，需要不斷地探索和研究。思想政治素養(yǎng)的提升是一個循序漸進的過程。因此，對于課程思政學(xué)習(xí)效果的評價應(yīng)注重定性評價而非定量評價。同時，由于思政教育成效的持續(xù)性，思政學(xué)習(xí)成效的評價應(yīng)更注重過程而非短期內(nèi)的結(jié)果。此外，在評價中應(yīng)該遵循發(fā)展的原則，即關(guān)注學(xué)生個體的縱向自我發(fā)展。最后，探索有效的增值評價和健全綜合評價體系。學(xué)生的起點不一樣，如果單純地運用統(tǒng)一的標準來評價學(xué)生，會有不公平的情況發(fā)生。其實在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個人從知識到能力都在不斷地變化、不斷地進步和完善，可以將學(xué)習(xí)過程劃分為不同的階段，將每個階段的學(xué)習(xí)成果作為依據(jù)，對學(xué)生開展增值評價，重點評價學(xué)生在一段時間內(nèi)學(xué)業(yè)成就的變化，并避免一些不公平因素影響考核評價，健全綜合評價，讓考核更公正公平。

4 結(jié) 語

綜上所述，信息技術(shù)課程標準的實施和落實從根本上促進高職各專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高，在一定程度上提高了高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)當(dāng)前高職院校信息技術(shù)課程改革工作的進展情況，要推動信息技術(shù)課程的標準化運行，需要加強信息技術(shù)課程教師綜合素質(zhì)能力，完善多種形式數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式，積極發(fā)揮多種考核機制促進人才信息技術(shù)技能評價公正合理。

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作者簡介

李丹，碩士，副教授，研究方向為計算機技術(shù)及計算機教育。

（責(zé)任編輯：高鵬）

基金項目：本文受全國高等院校計算機基礎(chǔ)教育研究會計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)2024-2025年度研究項目“新課標下高職信息技術(shù)課程體系建設(shè)”資助。