“雙減”背景下小學(xué)高年段習(xí)作翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用分析

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，它是一種全新的課程資源，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)有著重要的幫助作用。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索一條符合國內(nèi)實(shí)際情況的課堂教學(xué)模式，有助于更好地解決傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中因?qū)W生個(gè)性化差異帶來的“教育公平”問題。文章就此探討了“雙減”背景下小學(xué)高年段習(xí)作翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“雙減”；翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)習(xí)作

一、概述

隨著信息時(shí)代的到來，掌上電腦等移動(dòng)設(shè)備開始應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，在這樣的前提下，以微視頻為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂開始出現(xiàn)。目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂還處于起步階段，專家學(xué)者們對(duì)其進(jìn)行的研究主要站在教師的角度談?wù)摲D(zhuǎn)課堂的好處，并沒有真正考慮學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的需求，也沒有真正地展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨之一是以學(xué)生為本，把課堂還給學(xué)生。因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建勢(shì)在必行。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂融合小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)踐的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂融合小學(xué)語文作文教學(xué)有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：1. 學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力與師生協(xié)作能力得到有效提升。翻轉(zhuǎn)課堂把“知識(shí)傳遞”的過程放在課外，把“知識(shí)內(nèi)化”的過程放在課內(nèi)，以便師生之間有更多的溝通和交流。2. 教師角色的轉(zhuǎn)變。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)者和指導(dǎo)者。3. 教學(xué)資源更加豐富化。知識(shí)的翻轉(zhuǎn)不僅指書本知識(shí)，而且指網(wǎng)絡(luò)上的、圖書館中的等更多的資源。4. 能夠突破時(shí)空限制。教學(xué)的時(shí)間不僅在課中，還可以延伸到課前乃至課后；教學(xué)的地點(diǎn)也是無處不在，可以是家里、商場(chǎng)、車上、圖書館等。5. 教師能夠提高教學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)前，教師需要準(zhǔn)備學(xué)習(xí)單、視頻資料等，擴(kuò)展了教師自身的知識(shí)技能，提升了教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）小學(xué)語文作文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程

為將學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整體重構(gòu)，結(jié)合語文作文教學(xué)，我們將整個(gè)學(xué)習(xí)過程分為以下幾個(gè)步驟。

1. 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。學(xué)生通過教師編制的導(dǎo)學(xué)案、錄制的核心知識(shí)點(diǎn)與疑難點(diǎn)的微課，自主學(xué)習(xí)并完成初步習(xí)作。突出學(xué)生的主體地位，提升探究能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，做到“先學(xué)后教，不學(xué)不教，以學(xué)定教”。

2. 預(yù)習(xí)檢測(cè)。學(xué)生看完翻轉(zhuǎn)課堂微課程之后，對(duì)教師提供的預(yù)習(xí)檢測(cè)試題進(jìn)行試做，在這個(gè)過程中把握自己對(duì)習(xí)作的掌握程度。如果遇到難題可以做一些標(biāo)志，以備在課堂上進(jìn)行提問，并與教師、其他學(xué)生進(jìn)行交流討論。

3. 疑難突破。學(xué)生通過學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)檢測(cè)，提出問題及困惑，向同學(xué)、教師尋求解決方法。疑難突破是課內(nèi)學(xué)習(xí)的核心步驟，可分為學(xué)生提問、小組討論、習(xí)作展示交流、師生互動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)。

4. 習(xí)作檢測(cè)。在課堂上，疑難問題解決之后，學(xué)生再進(jìn)行修改習(xí)作。此次習(xí)作不同于課前的預(yù)習(xí)檢測(cè)，難度要稍高。

5. 互動(dòng)小結(jié)。主要由教師主持，激勵(lì)學(xué)生提出修改的意見或建議，并在學(xué)生總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上完善習(xí)作?？偨Y(jié)應(yīng)注意兩個(gè)方面：一是對(duì)習(xí)作技法的總結(jié)，對(duì)存在問題要著重標(biāo)明，對(duì)于不足要進(jìn)一步修改；二是對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。

6. 鞏固提升。此步是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課外延伸環(huán)節(jié)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層設(shè)置。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可布置一些有趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的選做題。對(duì)解題有一定困難的學(xué)生，可布置基礎(chǔ)題、中檔題。保證人人有事做，人人得到發(fā)展。

（三）小學(xué)語文作文教學(xué)微課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)小學(xué)語文作文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐，了解到翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由教師和學(xué)生兩個(gè)角色構(gòu)成，分為“課前—課中—課后”三個(gè)階段。在課前的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生用10分鐘完成導(dǎo)學(xué)案與微課程，在課中的疑難突破環(huán)節(jié)中，教師解答學(xué)生的疑難點(diǎn)，或者小組交流討論，用時(shí)20分鐘。知識(shí)檢測(cè)環(huán)節(jié)則是需要學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立自主完成教師設(shè)計(jì)的習(xí)作練筆?；?dòng)小結(jié)環(huán)節(jié)則是在教師主持下，由學(xué)生總結(jié)歸納，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，主要參與者也是學(xué)生。在課后的習(xí)作鞏固提升環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)課堂上的習(xí)得展開交流，再進(jìn)行小結(jié)。課后，及時(shí)鞏固提升?！爸R(shí)內(nèi)化”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮了最大的作用，以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)逐漸顯現(xiàn)出來。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐與反思

為了使本次研究更具說明性和實(shí)證性，在小語文教學(xué)課堂上，通過錄像對(duì)比研究方法對(duì)某小學(xué)的一節(jié)六年級(jí)習(xí)作翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了課堂詳細(xì)觀察。

（一）六年級(jí)習(xí)作翻轉(zhuǎn)課堂案例解讀與分析

1. 課堂實(shí)踐案例。本節(jié)課的內(nèi)容是習(xí)作“我的理想”。周末，授課教師先做好微課程，讓學(xué)生在周日觀看并進(jìn)行預(yù)習(xí)以了解知識(shí)，還準(zhǔn)備了針對(duì)性的題目來檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。周一，批改學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)作，然后統(tǒng)計(jì)疑難問題，再針對(duì)這些問題準(zhǔn)備課堂習(xí)作，在課上答疑環(huán)節(jié)之后檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。周二上課時(shí)，由學(xué)生自由提出疑難問題，教師對(duì)提問內(nèi)容逐一進(jìn)行講解。課前，教師已經(jīng)得出學(xué)生在“如何樹立遠(yuǎn)大理想”方面存在較大問題。于是，教師以“微課：我的理想是成為一名科學(xué)家”為例，先觀看微課，然后由教師總結(jié)。緊接著教師使用板書書寫解決問題的流程，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，再讓學(xué)生回憶微課程中的思路，并問學(xué)生關(guān)鍵點(diǎn)是什么，之后教師和學(xué)生一起寫出習(xí)作思路。接著，教師讓學(xué)生總結(jié)歸納，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)生再次修改習(xí)作過程中，教師繼續(xù)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，之后請(qǐng)學(xué)生展示互評(píng)。

2. 采集數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)采集的樣本為參加小學(xué)語文作文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的43名學(xué)生關(guān)于自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)。就整個(gè)數(shù)據(jù)調(diào)查可知，有一部分學(xué)生暫時(shí)還未適應(yīng)微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，但是大部分學(xué)生還是支持這種全新的學(xué)習(xí)方式的。課前的微視頻學(xué)習(xí)允許不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生根據(jù)自己的能力來調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，充分掌握新的知識(shí)點(diǎn)。課中的學(xué)習(xí)過程中，教師也從“授之以魚”者轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”者，多對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能夠邊學(xué)習(xí)邊記錄，掌握適合自己的自主學(xué)習(xí)策略。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，使學(xué)生能更好地應(yīng)用知識(shí)、優(yōu)化和內(nèi)化知識(shí)。

（二）小結(jié)與反思

信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆式創(chuàng)新。然而，有一部分學(xué)生并不適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，其主要原因是習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)模式。還有部分學(xué)生由于自制力不足，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式難以適應(yīng)。由于這節(jié)試驗(yàn)性的翻轉(zhuǎn)課堂的執(zhí)行并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，課堂上教師主導(dǎo)成分較多，學(xué)生難以有效開展討論，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生誤解與反對(duì)。然而，學(xué)生渴望自由開放的課堂氛圍，渴望在課堂上表達(dá)自己的困惑，渴望自己的困惑能得到及時(shí)的解答。同時(shí)，學(xué)生也希望減少課后的作業(yè)量，這是現(xiàn)在學(xué)生比較典型的想法。

綜合上述，翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于提高學(xué)生的信心與興趣，也符合學(xué)生內(nèi)心對(duì)自主學(xué)習(xí)的渴望。

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