團(tuán)體動(dòng)力理論在小學(xué)高年級(jí)心理班會(huì)課的有效實(shí)施策略

摘 要：班級(jí)具有天然的團(tuán)體屬性，團(tuán)體中存在著各種潛在動(dòng)力，團(tuán)體動(dòng)力的交互會(huì)對(duì)團(tuán)體中個(gè)體的行為產(chǎn)生影響。用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論來觀照心理班會(huì)課，可以為解決班級(jí)學(xué)生心理問題、培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)提供新思路。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體動(dòng)力理論；小學(xué)高年級(jí)；心理班會(huì)課

小學(xué)是青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生正處于兒童期到青春期的過渡時(shí)期。在這一時(shí)期，學(xué)生的心理健康，對(duì)他們學(xué)習(xí)能力、情緒調(diào)節(jié)能力、適應(yīng)能力等方面的發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。

心理班會(huì)課是提升學(xué)生心理健康水平的重要途徑之一。清華大學(xué)心理學(xué)教授樊富珉指出，班級(jí)心理輔導(dǎo)是一種充分運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力的助人歷程。班級(jí)團(tuán)體會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體的心理和行為產(chǎn)生重要影響，這種變化和影響來源于“團(tuán)體動(dòng)力”。庫爾特·勒溫在1939年提出團(tuán)體動(dòng)力理論，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體本身也是一種動(dòng)力和發(fā)展的過程。

本文從準(zhǔn)備、進(jìn)行、反饋三階段探討團(tuán)體動(dòng)力理論在小學(xué)高年級(jí)心理班會(huì)課的有效實(shí)施策略。

一、準(zhǔn)備階段

（一）確定團(tuán)體目標(biāo)方向

確定團(tuán)體目標(biāo)方向是心理班會(huì)課的重要關(guān)注點(diǎn)，好的團(tuán)體目標(biāo)會(huì)為團(tuán)體提供前進(jìn)方向，并激勵(lì)團(tuán)體向前。教師需要從行為層面和心理層面對(duì)班級(jí)現(xiàn)存的共性問題進(jìn)行分析，根據(jù)班情以及學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展需要確定團(tuán)體目標(biāo)方向，根據(jù)團(tuán)體目標(biāo)選擇心理班會(huì)課的主題。

（二）優(yōu)化團(tuán)體分組模式

小組合作學(xué)習(xí)是心理班會(huì)課中常見的學(xué)習(xí)形式。在心理班會(huì)課中，小組成員組成了一個(gè)小型的團(tuán)體，不同的小組組成了大型團(tuán)體。小團(tuán)體內(nèi)的互動(dòng)和小團(tuán)體與小團(tuán)體之間的互動(dòng)能有效催化團(tuán)體動(dòng)力。團(tuán)體的分組可根據(jù)所在班級(jí)總?cè)藬?shù)、男女比例、學(xué)生個(gè)性特征、心理班會(huì)課主題進(jìn)行分配。以5～8人一組為宜，均衡各組內(nèi)外向?qū)W生的人數(shù)，做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。在不同的主題之下，教師可以根據(jù)情況對(duì)分組進(jìn)行調(diào)整。如在“合作分工”的主題，盡可能把具有同類優(yōu)勢(shì)或特點(diǎn)的學(xué)生均衡分配到各組，同時(shí)也要注意各小組的男女比例。

教師可以嘗試讓每位學(xué)生提前制作寫有自己姓名的牌子，在課前根據(jù)分組名單把名牌放在對(duì)應(yīng)位置，并告知學(xué)生這是隨機(jī)分組。在準(zhǔn)備階段優(yōu)化團(tuán)體分組模式，能促進(jìn)團(tuán)體成員之間的互動(dòng)，使團(tuán)體動(dòng)力在課堂得到最大限度的激活。

二、進(jìn)行階段

（一）設(shè)立團(tuán)體規(guī)范

設(shè)立團(tuán)體規(guī)范有利于提高團(tuán)體約束力，避免課堂無序狀態(tài)的出現(xiàn)。在上課伊始，教師可以與學(xué)生一同制定“心靈公約”，如尊重、傾聽、參與、保密等。在課堂中，還可以采用小組競(jìng)賽、表揚(yáng)激勵(lì)等形式提醒學(xué)生遵守團(tuán)體規(guī)范。清晰的團(tuán)體規(guī)范能為學(xué)生的積極團(tuán)體行為起到支持的作用，在有效的團(tuán)體規(guī)范之下，學(xué)生才能得以發(fā)揮團(tuán)體動(dòng)力。

（二）營(yíng)造團(tuán)體氛圍

與其他知識(shí)性的課程不同，心理班會(huì)課注重學(xué)生的情緒喚起和情感體驗(yàn)，且以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為中心，因此需要學(xué)生在課堂中適度地自我表露。在心理班會(huì)課上營(yíng)造一種開放的、安全的、溫暖的團(tuán)體氛圍，有利于團(tuán)體成員對(duì)團(tuán)體產(chǎn)生歸屬感，促進(jìn)成員的自我表露。

教師可以設(shè)計(jì)建立團(tuán)體關(guān)系的前置課程，幫助團(tuán)體成員建立信任感，消除社交焦慮。也可以在團(tuán)體暖身階段融入一些拉近團(tuán)體關(guān)系的小游戲，在引入課堂主題的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)的歸屬感。

（三）催化團(tuán)體動(dòng)力

團(tuán)體動(dòng)力的催化是心理班會(huì)課的關(guān)鍵，教師如果可以成功地催化團(tuán)體動(dòng)力，課堂生成就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生就會(huì)朝著團(tuán)體目標(biāo)的方向不斷前行。

團(tuán)體動(dòng)力的催化與學(xué)生的參與度有很大的關(guān)系。傳統(tǒng)的班會(huì)課大多采用講授、一對(duì)一問答的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在團(tuán)體動(dòng)力理論指導(dǎo)下，我們可以嘗試把傳統(tǒng)的問答模式轉(zhuǎn)化為小組討論——大組分享模式，讓全體學(xué)生都有參與和交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)，可對(duì)各階段的活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，通過有趣的活動(dòng)設(shè)計(jì)、游戲體驗(yàn)、情境創(chuàng)設(shè)、與時(shí)俱進(jìn)的素材應(yīng)用等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，有效激活和催化團(tuán)體動(dòng)力。

三、反饋階段

（一）評(píng)價(jià)檢驗(yàn)團(tuán)體成果

團(tuán)體動(dòng)力得以運(yùn)轉(zhuǎn)后會(huì)通過課堂生成呈現(xiàn)團(tuán)體成果，團(tuán)體動(dòng)力是否在課堂中有效激活和催化需要通過評(píng)價(jià)手段來檢驗(yàn)。通過學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、師生互評(píng)的形式對(duì)團(tuán)體規(guī)范的設(shè)立、團(tuán)體氛圍的營(yíng)造、團(tuán)體動(dòng)力的催化和團(tuán)體成果的生成進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果有效調(diào)整，為下次更好地激活、催化團(tuán)體動(dòng)力做準(zhǔn)備。

（二）促進(jìn)團(tuán)體動(dòng)力遷移

心理班會(huì)課的最終目的是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生潛能。無論是心理素質(zhì)的提升、積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，還是潛能的開發(fā)，都很難在課堂中完全實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生將課堂上所學(xué)的方法、技能遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，通過不斷的練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)而形成習(xí)慣。教師可以布置多種形式的心理班會(huì)課課后作業(yè)，如情緒主題的“情緒轉(zhuǎn)換日記”、互助主題的“一周小天使”等。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓課堂上的團(tuán)體動(dòng)力遷移到學(xué)生的日常生活中。在此同時(shí)，教師也要根據(jù)作業(yè)完成情況以結(jié)合日常動(dòng)態(tài)觀察，對(duì)團(tuán)體動(dòng)力遷移的效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)和引導(dǎo)。

心理班會(huì)課是處理班務(wù)、解決學(xué)生心理問題及開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，區(qū)別于傳統(tǒng)的主題班會(huì)課，心理班會(huì)課更加注重體驗(yàn)性和活動(dòng)性，這背后需要團(tuán)體動(dòng)力的有效運(yùn)作。做好準(zhǔn)備、進(jìn)行、反饋三個(gè)階段的工作，讓團(tuán)體動(dòng)力在心理班會(huì)課中得到最大程度的催化，使學(xué)生在團(tuán)體動(dòng)力的作用之下最大限度參與課堂，在體驗(yàn)和感悟之間提高其心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心和諧可持續(xù)發(fā)展。

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