認(rèn)證背景下師范生自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)培養(yǎng)

摘" " 要：探討師范生自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題，拓展了教師發(fā)展研究的邊界，為卓越師范人才“學(xué)會(huì)發(fā)展”目標(biāo)達(dá)成提供實(shí)踐層面的指導(dǎo)，具有必要性和現(xiàn)實(shí)意義。文章不僅倡導(dǎo)決策者、管理者和教育者應(yīng)從認(rèn)知上和行動(dòng)上重視培養(yǎng)師范生自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)，通過(guò)聯(lián)動(dòng)模式配置資源和改革培養(yǎng)方案，在“師—機(jī)—生”三元教學(xué)結(jié)構(gòu)中激勵(lì)師范生自我成長(zhǎng)，而且鼓勵(lì)師范生多途徑實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)覺(jué)醒，并不斷提升自主專業(yè)發(fā)展行動(dòng)力，進(jìn)而讓外推力和內(nèi)驅(qū)力形成合力達(dá)成卓越教師人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證；自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)；行動(dòng)策略；師范生

中圖分類號(hào)：G640" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " 文章編號(hào)：1002-4107（2024）08-0049-04

一、引言

教育部師范類專業(yè)認(rèn)證旨在評(píng)價(jià)當(dāng)前和未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)師范專業(yè)人才培養(yǎng)能否達(dá)到既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[1]，是從管理者角度推動(dòng)卓越教師人才培養(yǎng)的外部驅(qū)動(dòng)。新時(shí)代，師范院校還應(yīng)通過(guò)提高師范生內(nèi)驅(qū)力來(lái)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)。內(nèi)驅(qū)力即自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)，是指處于職前教師階段的師范院校的本科學(xué)生靜態(tài)上在專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知、情感、意志、行為傾向及期望的綜合，動(dòng)態(tài)上對(duì)自我專業(yè)和未來(lái)要從事的教師職業(yè)的認(rèn)可、期望及行為上對(duì)當(dāng)前和未來(lái)角色的認(rèn)同、調(diào)節(jié)發(fā)展過(guò)程[2]。內(nèi)驅(qū)力是師范生實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的心理起點(diǎn)[3]，即師范生通過(guò)自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我反思、自我調(diào)控、自我監(jiān)督和自我實(shí)現(xiàn)等方式為教師人格形成提供源源不斷的內(nèi)在力量。

二、師范生自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)亟待關(guān)注

（一）師范生自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)重要性被忽視

目前，學(xué)者較多關(guān)注在職教師的職業(yè)發(fā)展[4-5]，對(duì)于師范生專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在教學(xué)能力培養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)培育及師范專業(yè)認(rèn)證等方面[6-7]。2019年后才有學(xué)者關(guān)注師范生自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)培養(yǎng)問(wèn)題[2]，且研究成果較少。另外，師范類專業(yè)認(rèn)證在三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中才提到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)?？梢?jiàn)，師范生自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)培養(yǎng)未得到重視，其重要性被忽視。大學(xué)一、二年級(jí)是培養(yǎng)師范生自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)的關(guān)鍵期，但低年級(jí)的課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)在主動(dòng)引導(dǎo)和加強(qiáng)師范生自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)方面的培育措施較少，且效果不盡如人意，加上師范院校比較關(guān)注培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能，造就了大批“技術(shù)饑渴”的教師。師范院校綜合化發(fā)展趨勢(shì)弱化了師范專業(yè)的優(yōu)勢(shì)地位，影響了師范生的整體發(fā)展。

（二）師范生本身缺乏自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)

師范生在自主專業(yè)發(fā)展方面的意識(shí)薄弱、動(dòng)力不足、能力欠缺。一方面，多數(shù)師范生僅把教書育人當(dāng)成一種職業(yè)選擇而非事業(yè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫，缺乏自主專業(yè)發(fā)展動(dòng)力[8]。積極性和主動(dòng)性缺失源于師范生對(duì)自身發(fā)展缺乏清晰認(rèn)知，自我管理能力較弱，寄希望于學(xué)校管理。另一方面，教育實(shí)踐少也使得師范生對(duì)教師角色的體驗(yàn)感不明顯。師范生存在身份認(rèn)同危機(jī)、教師角色迷失，以及自我價(jià)值和歸屬感缺失等問(wèn)題，尤其是男性師范生的職業(yè)自尊感偏低。另外，師范畢業(yè)生從事教師職業(yè)的意愿不強(qiáng)烈，就業(yè)率不高且缺乏教育情懷。受市場(chǎng)需求、待遇因素和工作環(huán)境等的影響，師范生慢就業(yè)現(xiàn)象普遍。自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)的缺失導(dǎo)致師范生消極怠學(xué)，師范類專業(yè)認(rèn)證理念無(wú)法找到內(nèi)在載體作為支撐。

（三）師范專業(yè)達(dá)成“學(xué)會(huì)發(fā)展”目標(biāo)的措施欠佳

達(dá)成“學(xué)會(huì)發(fā)展”目標(biāo)很重要。如何幫助師范生學(xué)會(huì)發(fā)展？各師范院校主要從學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程（入學(xué)教育、專業(yè)導(dǎo)論、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等）、制度政策引導(dǎo)（雙導(dǎo)師制、轉(zhuǎn)專業(yè)制度、學(xué)生成長(zhǎng)檔案、學(xué)生成長(zhǎng)工作室等）、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)實(shí)踐、第二課堂等方面關(guān)聯(lián)和達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。但事實(shí)上，各類課程甚至同類課程之間溝通和連接極少，課程與課程之間存在“各自為營(yíng)”的問(wèn)題，使得實(shí)際培養(yǎng)效果大打折扣。一項(xiàng)基于專業(yè)認(rèn)證典型問(wèn)題的研究表明：多數(shù)師范專業(yè)在“學(xué)會(huì)發(fā)展”目標(biāo)達(dá)成方面存在有要求缺訓(xùn)練的問(wèn)題，表現(xiàn)為培養(yǎng)及訓(xùn)練不足、效果欠佳。通識(shí)課、專業(yè)課、教師教育課、實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)論文等在具體實(shí)施中，都未能將該目標(biāo)達(dá)成落到實(shí)處。

三、培養(yǎng)師范生自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)刻不容緩

（一）自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

馬斯洛需求層次理論將人的現(xiàn)實(shí)需求分為5類，除去生理需求外，還包括安全需求、歸屬和愛(ài)的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。當(dāng)下社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，每個(gè)人都應(yīng)不斷尋求自我發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)。師范生穩(wěn)步推進(jìn)自己的教師夢(mèng)，有利于獲得安全感、職業(yè)歸屬感、成就感，以及自我尊重和被人尊重，而最重要的是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。馬斯洛需求層次理論將自我實(shí)現(xiàn)列為人類高層次需求。師范生要想實(shí)現(xiàn)人生理想，就需具備自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)。

（二）師范類專業(yè)認(rèn)證要求提升師范生自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)

從2012年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》

的發(fā)布，到2014年《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》的提出，再到2018年《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，以及《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》等的印發(fā)，表明教師教育政策體系不斷完善，社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)要求不斷提高。尤其是《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，分類（中學(xué)教育、小學(xué)教育、學(xué)前教育等）制定了專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，讓師范類人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系更加量化和具象化。“學(xué)會(huì)發(fā)展”目標(biāo)要求師范生具備終身學(xué)習(xí)能力與專業(yè)發(fā)展

意識(shí)。師范生只有不斷提高自我專業(yè)素養(yǎng)才能滿足未來(lái)職業(yè)的高要求。

（三）教育信息化期待師范生自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)覺(jué)醒

大數(shù)據(jù)和人機(jī)協(xié)同培養(yǎng)教師趨勢(shì)的興起帶來(lái)教與學(xué)的實(shí)踐轉(zhuǎn)向：傳統(tǒng)“師—生”二元結(jié)構(gòu)開始向“師—機(jī)—生”三元結(jié)構(gòu)拓展。三元結(jié)構(gòu)下的教學(xué)信息傳遞和反饋都是在復(fù)雜教育場(chǎng)景中交互進(jìn)行的，進(jìn)而形成以人才培養(yǎng)目標(biāo)為引導(dǎo)的復(fù)合教學(xué)主體內(nèi)部信息互聯(lián)與協(xié)調(diào)統(tǒng)一，經(jīng)由多界面的交互達(dá)到人機(jī)共融，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)[9]。人機(jī)協(xié)同智能教學(xué)、個(gè)性化自主智慧學(xué)習(xí)、智能終端參與自主成長(zhǎng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)型，徹底改變了傳統(tǒng)意義上的標(biāo)準(zhǔn)化師范生培養(yǎng)模式?！皫煛獧C(jī)—生”三元結(jié)構(gòu)要求人才培養(yǎng)秉持學(xué)生中心理念，以學(xué)習(xí)效果和個(gè)性發(fā)展為中心配置教學(xué)資源，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果和職業(yè)發(fā)展情況不斷優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。以智能分析系統(tǒng)為媒介創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，通過(guò)開展虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、個(gè)性化與學(xué)習(xí)共同體相融合的教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)師范生自主學(xué)習(xí)過(guò)程。培養(yǎng)具有自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)、關(guān)注自我、有個(gè)性的師范生是教育信息化時(shí)代對(duì)師范院校提出的要求。

（四）點(diǎn)亮自我專業(yè)發(fā)展的一盞心燈

學(xué)生中心理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。遵循師范生成長(zhǎng)規(guī)律，以個(gè)性發(fā)展為中心配置資源，將師范生滿意度作為人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，體現(xiàn)了卓越教師人才培養(yǎng)價(jià)值取向開始轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)師范生自身作用的發(fā)揮。因此，卓越教師人才培養(yǎng)不是注滿一桶水，而應(yīng)是點(diǎn)亮一盞燈。自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)的覺(jué)醒就是在點(diǎn)亮那盞燈，也是達(dá)成“學(xué)會(huì)發(fā)展”目標(biāo)的前提。培養(yǎng)師范生自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)突破了傳統(tǒng)意義上要我學(xué)的被動(dòng)約束機(jī)理，真正將師范生自我發(fā)展的心理需求和因素落實(shí)到人才培養(yǎng)全過(guò)程中，幫助師范生認(rèn)清專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與自身發(fā)展理想的距離，使師范生提高自我認(rèn)知、自我規(guī)劃和自我管理水平，實(shí)現(xiàn)師范生自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)覺(jué)醒。只有充分調(diào)動(dòng)師范生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，把曾經(jīng)被遺忘、被剝奪、被異化的教育主體地位還給師范生，才能使師范生成為課堂的主人，在教學(xué)過(guò)程中顛覆被教育、被培養(yǎng)、被塑造和被成長(zhǎng)的現(xiàn)狀，真正彰顯獨(dú)立性、自主性和選擇性，有效追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)從要我發(fā)展到我要發(fā)展，再到我在發(fā)展和我會(huì)發(fā)展的積極轉(zhuǎn)變。

（五）為師范類專業(yè)認(rèn)證目標(biāo)達(dá)成提供指導(dǎo)

當(dāng)前，師范類專業(yè)認(rèn)證處于高熱階段，但卻出現(xiàn)“冰火兩重天”現(xiàn)象，即師范院校熱火朝天忙認(rèn)證，師范生迷茫倦怠被動(dòng)接受。其根源在于：決策者沿用俯視視角擬定人才培養(yǎng)改革方案；管理者習(xí)慣以標(biāo)準(zhǔn)化思維推動(dòng)師范人才改革；教育者也并未真正拋棄以教為中心的傳統(tǒng)模式。這種與師范生對(duì)立著對(duì)話的思路忽視了師范生個(gè)體作為人的自主發(fā)展需求，難以有效促進(jìn)師范類專業(yè)認(rèn)證目標(biāo)達(dá)成。將師范生自主專業(yè)發(fā)展內(nèi)容融入人才培養(yǎng)及課程教學(xué)，與師范類專業(yè)認(rèn)證這一外推力共同施教，能夠有效激發(fā)師范生的內(nèi)驅(qū)力，優(yōu)化師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案，凸顯學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)理念，培養(yǎng)造就高質(zhì)量人才，更重要的是能夠?yàn)闆Q策者、管理者和教育者提供契機(jī)，與師范生協(xié)同實(shí)現(xiàn)卓越教師人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、師范生自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)培養(yǎng)行動(dòng)策略

（一）培養(yǎng)師范生自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)的目標(biāo)設(shè)定

通過(guò)發(fā)揮師范生自主專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力來(lái)擴(kuò)大師范類專業(yè)認(rèn)證邊際效用，即讓師范類專業(yè)認(rèn)證的外推力和師范生自主專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力形成合力，助力師范類專業(yè)認(rèn)證和后續(xù)教學(xué)改革的順利推進(jìn)，促成高質(zhì)量師范人才培養(yǎng)。細(xì)化為2個(gè)目標(biāo)，具體如下。

第一，改變師范生自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)培養(yǎng)未被重視的現(xiàn)狀。為培養(yǎng)優(yōu)秀教師所做的一切舉措都是外部助推力，其需要借助內(nèi)驅(qū)力起作用，而自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)覺(jué)醒就是這個(gè)內(nèi)驅(qū)力。但決策者、管理者和教育者并沒(méi)有真正意識(shí)到師范生自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)的重要性，還沒(méi)有把它提升到應(yīng)有高度。決策者、管理者和教育者通過(guò)政策引領(lǐng)、資源調(diào)配、教學(xué)改革等方式直接或間接地影響著師范生對(duì)教師職業(yè)的正確理解和認(rèn)知，也在客觀上影響著師范生自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)的生根和發(fā)芽，對(duì)師范人才培養(yǎng)的影響幾乎占主導(dǎo)地位。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視師范生自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)是改革的首要目標(biāo)。

第二，喚醒師范生自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)，實(shí)現(xiàn)師范生在認(rèn)知層面和行為層面的雙重轉(zhuǎn)變。一方面，助力師范生在認(rèn)知層面實(shí)現(xiàn)意識(shí)覺(jué)醒和自我規(guī)劃。意識(shí)覺(jué)醒是指清楚現(xiàn)實(shí)自我、理想自我的內(nèi)涵及兩者的距離，并為改變做好準(zhǔn)備；自我規(guī)劃是指制定詳細(xì)的自我發(fā)展計(jì)劃，相信自己有能力完成目標(biāo)。另一方面，助力師范生在行為層面主動(dòng)作為并利用資源實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。主動(dòng)作為是指主動(dòng)采取具體行動(dòng)促進(jìn)自身成長(zhǎng)；利用資源是指積極尋找和利用外部資源助力自我發(fā)展。

（二）強(qiáng)化師范生自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)培養(yǎng)的核心地位

第一，實(shí)現(xiàn)決策者、管理者和教育者在認(rèn)知層面和行為層面的雙重轉(zhuǎn)變。一方面，引導(dǎo)決策者、管理者和教育者的意識(shí)覺(jué)醒，即認(rèn)識(shí)到自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)對(duì)促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展、師范類專業(yè)認(rèn)證和卓越教師人才培養(yǎng)的重要意義，并改變輕視師范生自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)培養(yǎng)的觀念；另一方面，倡導(dǎo)決策者、管理者和教育者從行動(dòng)上改變，即主動(dòng)挖掘有助于師范生自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)培養(yǎng)的資源條件并進(jìn)行資源配置，助力師范生自主專業(yè)發(fā)展。

第二，實(shí)施資源配置聯(lián)動(dòng)模式，為師范生自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)培養(yǎng)提供保障。師范院校可制定落實(shí)“師范生自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)提升行動(dòng)方案”并完善實(shí)施細(xì)則，通過(guò)資源保障、人員保障、設(shè)施保障、經(jīng)費(fèi)保障等聯(lián)合配置資源。例如，財(cái)務(wù)部門可圍繞師范生自主專業(yè)發(fā)展目標(biāo)做預(yù)算，保障生均經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)備、圖書資料等配置的高標(biāo)準(zhǔn)；基建和后勤保障部門可根據(jù)行動(dòng)方案和實(shí)施細(xì)則建設(shè)微格教室、實(shí)驗(yàn)室、自習(xí)室等職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；人事部門可依照行動(dòng)方案和實(shí)施細(xì)則針對(duì)師范生自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)培養(yǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)課教師等人員配備；教務(wù)部門可落實(shí)措施，完善師范生雙導(dǎo)師職責(zé)、校地共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、教師教育課程改革支持計(jì)劃、師范生技能競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)制度等，培養(yǎng)師范生自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)。聯(lián)動(dòng)模式為師范生自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)培養(yǎng)提供全方位保障。

第三，改革人才培養(yǎng)方案，實(shí)施課程聯(lián)動(dòng)和專業(yè)聯(lián)動(dòng)。B. A.蘇霍姆林斯基（B. A. Cyxoмлинcкий）認(rèn)為，能促進(jìn)被教育者有效進(jìn)行自我教育的教育才是真正的好教育。因此，培養(yǎng)方案應(yīng)服務(wù)自我發(fā)展這一強(qiáng)大內(nèi)因，真正將自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，包括通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)教育課程、教師教育課程及第二課堂等。首先，通過(guò)課程聯(lián)動(dòng)達(dá)成自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)培養(yǎng)。建立專業(yè)導(dǎo)論、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等基礎(chǔ)課程聯(lián)動(dòng)，以及技能訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程聯(lián)動(dòng)，且不同聯(lián)動(dòng)課程實(shí)現(xiàn)角色分工，使師范生自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)培養(yǎng)工作能夠分步驟、成系統(tǒng)且持續(xù)性進(jìn)行，最終幫助師范生達(dá)成“學(xué)會(huì)發(fā)展”目標(biāo)。其次，適應(yīng)區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展需求，依據(jù)師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，實(shí)施師范專業(yè)聯(lián)動(dòng)改革。一方面，打造獨(dú)具特色的教師教育專業(yè)集群，促進(jìn)集群內(nèi)各專業(yè)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展。另一方面，建設(shè)教育實(shí)踐共享基地，打造教師教育精品共享課程，構(gòu)建師資共享平臺(tái)、教學(xué)研究共享平臺(tái)，以及師范生技能訓(xùn)練共享模塊、教師教育實(shí)驗(yàn)共享模塊，逐步推行跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)科交叉、課程融合、學(xué)分互認(rèn)的特色人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)各師范專業(yè)協(xié)同發(fā)展。

第四，推動(dòng)基于師范生自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)培養(yǎng)模式的教師教育課程改革。在“師—機(jī)—生”三元結(jié)構(gòu)模式下，教師應(yīng)調(diào)整課程教學(xué)思路，將基礎(chǔ)性知識(shí)交由師范生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)完成，課堂上則著重引導(dǎo)師范生利用基礎(chǔ)性知識(shí)完成能力提升任務(wù)。教師將傳統(tǒng)知識(shí)傳授者角色分給了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，成為師范生自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)培養(yǎng)的引導(dǎo)者和激勵(lì)者。這樣才能培養(yǎng)師范生的數(shù)字化生存能力，使師范生主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展趨勢(shì)。

（三）促進(jìn)師范生自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)覺(jué)醒

首先，改變自我認(rèn)知觀念模糊、自我意識(shí)淡漠現(xiàn)狀。師范生可通過(guò)生理測(cè)量了解自己身體狀況；通過(guò)心理測(cè)量了解自己智力水平、人格特征、心理健康水平等狀況；通過(guò)職業(yè)性格測(cè)試了解職業(yè)傾向；通過(guò)比較法、他人評(píng)價(jià)法、自我反省法等方式了解、認(rèn)識(shí)和接受自我，提高自我認(rèn)知，形成積極的現(xiàn)實(shí)自我觀念。

其次，改變角色認(rèn)知偏低現(xiàn)狀，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感。師范生可通過(guò)講座、培訓(xùn)等途徑了解教師職業(yè)行為規(guī)范、社會(huì)職責(zé)和社會(huì)價(jià)值；通過(guò)見(jiàn)習(xí)、角色模擬、觀摩、技能競(jìng)賽等活動(dòng)體驗(yàn)教師角色，用優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)自覺(jué)評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)言行，在情感上熱愛(ài)教書育人、熱愛(ài)學(xué)生，表現(xiàn)出對(duì)教師職業(yè)強(qiáng)烈的熱忱，促進(jìn)對(duì)教師角色的認(rèn)可，催生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。

最后，改善自主專業(yè)發(fā)展目標(biāo)缺失或模糊現(xiàn)狀，激發(fā)自主發(fā)展欲望。師范生可通過(guò)專業(yè)導(dǎo)論課程深化對(duì)人才培養(yǎng)方案的認(rèn)知，明確培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)容；明確就業(yè)路徑、就業(yè)前景及素質(zhì)要求；明確選修課意義及操作模式；熟悉學(xué)校配套資源及各種保障措施，并掌握自主學(xué)習(xí)方法；等等。教師應(yīng)引導(dǎo)師范生思考自身性格、氣質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力等現(xiàn)實(shí)自我特質(zhì)是否符合理想自我教師角色期待，是否愿意將理想自我特質(zhì)內(nèi)化為現(xiàn)實(shí)自我行為準(zhǔn)則和目標(biāo)遵循，從而喚醒師范生自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)。

（四）強(qiáng)化師范生自主專業(yè)發(fā)展行動(dòng)力

第一，指導(dǎo)師范生進(jìn)行自我規(guī)劃，即引導(dǎo)師范生根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合自身興趣和需求規(guī)劃大學(xué)4年的發(fā)展目標(biāo)。首先，師范院校應(yīng)在充分了解師范生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)科特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好和就業(yè)意愿等基礎(chǔ)上，將師范生分成如考研群、就業(yè)群、創(chuàng)業(yè)群、留學(xué)群等不同目標(biāo)群體，有針對(duì)性地進(jìn)行分類指導(dǎo)和發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃；其次，師范院校應(yīng)健全本科生導(dǎo)師制，根據(jù)教師專業(yè)和特長(zhǎng)及師范生的成長(zhǎng)需求構(gòu)建不同類型的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，如科學(xué)研究訓(xùn)練導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)技能成長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、師范生學(xué)科競(jìng)賽導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)等，針對(duì)師范生的個(gè)性化需求開展分類別、差異化指導(dǎo)，使師范生在心理和行為方面實(shí)現(xiàn)從“把我培養(yǎng)成什么人”到“我要利用資源變成什么人”的雙重轉(zhuǎn)變。

第二，督促學(xué)生進(jìn)行自我管理，即指導(dǎo)師范生反向分解、細(xì)化和設(shè)計(jì)自我發(fā)展目標(biāo)，制定各學(xué)年具體目標(biāo)和可操作路線圖，并根據(jù)既定目標(biāo)和路線有序持續(xù)推進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。師范院校應(yīng)建立班主任、輔導(dǎo)員和導(dǎo)師組成的“三位一體”幫扶團(tuán)隊(duì)，并要求團(tuán)隊(duì)教師定期與師范生進(jìn)行交流，指導(dǎo)師范生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃。班主任應(yīng)定期召開主題班會(huì)，輔導(dǎo)員應(yīng)每學(xué)期組織召開座談會(huì)，二者應(yīng)共同引導(dǎo)師范生合理安排時(shí)間，確定目標(biāo)并落實(shí)和調(diào)整。導(dǎo)師應(yīng)針對(duì)專業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、堵點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，并根據(jù)師范生職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)建立發(fā)展檔案，根據(jù)各學(xué)年目標(biāo)計(jì)劃列出層次遞進(jìn)的師范生成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)，要求師范生每學(xué)期結(jié)合自身情況填寫目標(biāo)達(dá)成計(jì)劃并進(jìn)行總結(jié)。成長(zhǎng)檔案應(yīng)及時(shí)更新，將師范生每學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)、德育表現(xiàn)、志愿服務(wù)、獎(jiǎng)懲情況及家庭情況等都納入檔案中，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程跟蹤、指導(dǎo)、督促和糾偏。

第三，培養(yǎng)師范生的職業(yè)自尊感。師范院?？赏ㄟ^(guò)增加師范生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)、改革課堂教學(xué)、開展第二課堂活動(dòng)、 舉辦師范生大講堂系列講座、完善志愿服務(wù)體系等，促使師范生在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中不斷自我肯定，相信自己能達(dá)到教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；還可通過(guò)教學(xué)技能比賽、專業(yè)比賽、暑期支教等，促使師范生在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中相信自己有能力完成職業(yè)要求，相信自己能夠?yàn)榻逃聵I(yè)做出貢獻(xiàn)，相信自己能夠獲得職業(yè)認(rèn)同，從而滿足師范生多樣化發(fā)展需求。

第四，幫助師范生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！叭灰惑w”幫扶團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)定期召開座談會(huì)，促使師范生正確認(rèn)識(shí)和理解師范專業(yè)學(xué)習(xí)的未來(lái)價(jià)值，培養(yǎng)師范生的專業(yè)興趣，使師范生能夠做到樂(lè)學(xué)善學(xué)；同時(shí)，應(yīng)了解師范生的學(xué)習(xí)困難和需求，指導(dǎo)師范生選擇合適、有效的方法以提高學(xué)習(xí)效率，促使師范生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握合適的學(xué)習(xí)方法。管理者應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)構(gòu)建多樣化的形成性評(píng)價(jià)體系，如理論類課程采用課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、階段性測(cè)試、課程論文等過(guò)程性評(píng)價(jià)方法，技能訓(xùn)練類課程采用技能考核、設(shè)計(jì)展示、案例分析、專題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、成長(zhǎng)檔案等表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法，教育實(shí)踐、畢業(yè)論文等課程采用綜合性評(píng)價(jià)方法，等等。師范生應(yīng)依照評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)進(jìn)行反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)師范生自我監(jiān)測(cè)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果積極開展各種形式的幫困助學(xué)活動(dòng)；輔導(dǎo)員應(yīng)梳理師范生學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)師范生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定重修計(jì)劃，合理選課；班主任可通過(guò)與導(dǎo)師溝通，促使師范生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、結(jié)束語(yǔ)

樹立自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)，實(shí)現(xiàn)卓越教師人才培養(yǎng)，是將教師成長(zhǎng)研究領(lǐng)域延伸到了職業(yè)發(fā)展起點(diǎn)——師范生群體，不僅拓展了教師自我發(fā)展研究的邊界，從源頭上培養(yǎng)師范生自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)，而且也是對(duì)師范類專業(yè)認(rèn)證理念的有益補(bǔ)充。近幾年，作者參與了師范類專業(yè)認(rèn)證評(píng)估工作，在籌備自評(píng)報(bào)告材料的研討會(huì)上、在與評(píng)估專家匯報(bào)交流過(guò)程中、在后期研討整改方案過(guò)程中，深刻感受到專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在提高師范人才培養(yǎng)質(zhì)量上發(fā)揮的巨大作用。與此同時(shí)也深刻反思了師范院校在培養(yǎng)師范生“學(xué)會(huì)發(fā)展”方面的不足?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷和切身感受，作者提出了師范生自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)培養(yǎng)改革策略，以期對(duì)師范類專業(yè)認(rèn)證持續(xù)改進(jìn)工作有些許啟發(fā)。

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■ 編輯∕陳晶

收稿日期：2023-11-08" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 修回日期：2023-12-15

作者簡(jiǎn)介：郭京帥，男，講師，研究方向?yàn)殡p語(yǔ)教育、外語(yǔ)研究。

基金項(xiàng)目：河南省社科聯(lián)項(xiàng)目“新時(shí)代師范院校大學(xué)生自我專業(yè)發(fā)展問(wèn)題研究”（SKL-2023-1262）；河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“‘大思政’格局下大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究與實(shí)踐”（2024SJGLX0440）；河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐”（2020-JSJYYB-055）；河南省一流本科課程“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”（豫教〔2020〕12887號(hào)）