產(chǎn)教融合背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和路徑研究

摘"要：萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)將雙創(chuàng)人才培養(yǎng)融入職業(yè)教育發(fā)展體系。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)，要基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展建設(shè)與行業(yè)發(fā)展需求，科學(xué)地進(jìn)行教育布局與教育實(shí)踐。產(chǎn)教融合作為強(qiáng)化職業(yè)人才專業(yè)實(shí)訓(xùn)能力的重要舉措，應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下發(fā)揮育人培養(yǎng)引領(lǐng)作用，進(jìn)一步依托對產(chǎn)教融合育人培養(yǎng)機(jī)制的完善，強(qiáng)化各個(gè)階段雙創(chuàng)教育的教學(xué)銜接能力，并基于對建立崗位評價(jià)雙創(chuàng)教育機(jī)制、加強(qiáng)高職與企業(yè)深度合作發(fā)展及深化教師教育合作平臺(tái)建設(shè)等多種策略的運(yùn)用，增強(qiáng)高職院校雙創(chuàng)育人培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)對產(chǎn)教融合視角下高職雙創(chuàng)育人水平的全面提升。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；產(chǎn)教融合；育人培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G717·38文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）07-0213-03

引言

雙創(chuàng)教育作為職業(yè)人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容，對于高職院校育人培養(yǎng)教育能力有著嚴(yán)格的要求。新時(shí)期高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，要基于產(chǎn)教融合育人模式，不斷提升育人培養(yǎng)教育質(zhì)量與教育有效性，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的多元合作育人優(yōu)勢，保持高職院校雙創(chuàng)教育的多元協(xié)同開展，進(jìn)一步建立多位一體的產(chǎn)教融合雙創(chuàng)教育結(jié)構(gòu)，使高職院校能在雙創(chuàng)教育方面保持前瞻性優(yōu)勢，為新時(shí)期高職院校充分完善雙向教育體系提供必要的教育支持"［1］。

一、新時(shí)期高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題

（一）職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)能力嚴(yán)重不足

長期以來，職業(yè)人才缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問題，始終是困擾高職院校雙創(chuàng)教育穩(wěn)步推進(jìn)的主要因素。雖然，部分高職院校通過校企合作的方式，為職業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)提供部分知識(shí)，但學(xué)生由于對企業(yè)運(yùn)營機(jī)制、發(fā)展模式及不同行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求等缺乏了解，使其難以提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)容有效利用，部分職業(yè)人才在畢業(yè)后，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展仍然持有畏首畏尾的心態(tài)，難以在萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)的發(fā)展環(huán)境下發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。其中，高職院校對職業(yè)人才教育實(shí)訓(xùn)持續(xù)力度的不足，是導(dǎo)致這一問題的主要因素。部分高職院校面向職業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫扶，僅限于強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)或創(chuàng)新發(fā)展知識(shí)儲(chǔ)備，對于職業(yè)人才個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ耐诰蚣敖逃龑?shí)訓(xùn)保障體系的建設(shè)缺乏重視，降低了職業(yè)人才在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展環(huán)境中的適應(yīng)能力，使其在未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中產(chǎn)生嚴(yán)重的盲目性問題，無法提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化能力，讓高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)管理措施不健全

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)管理保障，為職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供多個(gè)方面的教育幫扶，是新時(shí)期深化雙創(chuàng)育人培養(yǎng)教育改革的關(guān)鍵"［2］。然而，部分高職院校在雙創(chuàng)育人培養(yǎng)體系的建設(shè)方面，未能基于職業(yè)人才專業(yè)特點(diǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、雙創(chuàng)發(fā)展能力等為其提供專業(yè)化的教育服務(wù)支持，而是單方面基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科的設(shè)置，采取放養(yǎng)式教育策略進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)，使得職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的個(gè)體化差異不斷增加，對后續(xù)統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人培養(yǎng)教育規(guī)劃形成阻礙。其中，高職院校之所以產(chǎn)生這一問題，主要原因是缺乏足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源支持，部分企業(yè)為高職院校提供的教育幫助，僅限于理論性的課程教學(xué)支持，在職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)保障方面，未能與高職院校做好育人培養(yǎng)的教育銜接。從而，使高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人實(shí)踐，難以基于新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、行業(yè)發(fā)展變化與企業(yè)發(fā)展需求等，科學(xué)地制定雙創(chuàng)教育工作決策，降低了高職院校雙創(chuàng)教育的有效性。

（三）教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作能力有限

高職院校的職業(yè)教師雖然專業(yè)技術(shù)能力相對較強(qiáng)，且具備豐富的職業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，有著優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)與良好責(zé)任意識(shí)，但教師課程教學(xué)仍然無法保證全知全能。所以，部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通常采取多元課程教學(xué)合作的方式進(jìn)行教育設(shè)計(jì)。然而，從現(xiàn)實(shí)環(huán)境來看，高職院校部分職業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面長期處于孤軍奮戰(zhàn)的教育環(huán)境，促使部分教師失去多元協(xié)作的教育能力。其中，高職院校對教師的教育支持力度不足與教師育人培養(yǎng)教育合作路徑單一，是導(dǎo)致教師多元協(xié)作能力下降的主要因素，讓教師無法借助外部渠道及現(xiàn)有的多元課程教學(xué)平臺(tái)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐體系。從而，影響高職院校階段性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，使高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性與有效性難以得到充分保障。另外，部分教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維固化問題，也對教師多元協(xié)作能力的強(qiáng)化形成阻礙，使部分教師對個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主義形成過度依賴，不利于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的穩(wěn)步開展。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化產(chǎn)教融合發(fā)展的優(yōu)勢

（一）提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐能力

職業(yè)人才可以通過高職院校課程教學(xué)獲取相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，但無法利用現(xiàn)有的課程教學(xué)資源，有效掌握市場發(fā)展規(guī)律及了解產(chǎn)業(yè)生態(tài)結(jié)構(gòu)。所以，高職院校必須通過加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的方式，讓職業(yè)人才親身感受產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境變化，基于市場規(guī)律培養(yǎng)職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展思維。產(chǎn)教融合發(fā)展則能運(yùn)用企業(yè)的教育平臺(tái)，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供教育實(shí)踐支持，幫助高職院校增強(qiáng)職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實(shí)踐發(fā)展水平，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能更好地了解市場環(huán)境及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化產(chǎn)教融合發(fā)展，有助于完善雙創(chuàng)教育實(shí)踐體系，提升雙創(chuàng)教育實(shí)踐與課程教學(xué)銜接的緊密性，讓企業(yè)實(shí)訓(xùn)成為檢驗(yàn)職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)成果的重要平臺(tái)，明確新時(shí)期職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展新需求，為職業(yè)人才更好融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展環(huán)境提供多個(gè)層面的教育保障"［3］。

（二）豐富高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源儲(chǔ)備

企業(yè)的成長周期相對較長，尤其是初創(chuàng)企業(yè)的發(fā)展，面臨資金、人力資源匱乏等相關(guān)問題。同時(shí)，部分行業(yè)的企業(yè)發(fā)展受政策、行業(yè)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)生態(tài)等基礎(chǔ)要素的影響較為直接。促使針對不同領(lǐng)域、不同行業(yè)、不同專業(yè)的職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，往往難以在教學(xué)設(shè)計(jì)及育人實(shí)踐方面一蹴而就。高職院校需要面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，不斷豐富課程教學(xué)實(shí)踐體系及教育內(nèi)容，強(qiáng)化育人培養(yǎng)的內(nèi)在針對性。產(chǎn)教融合發(fā)展則恰好為高職院校豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源儲(chǔ)備提供支持。高職院?？梢曰谄髽I(yè)成長路線，面向職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展教育引導(dǎo)，并通過幫助學(xué)生開展實(shí)地調(diào)研、實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)及企業(yè)發(fā)展規(guī)劃分析等方式，做好多個(gè)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐規(guī)劃，幫助職業(yè)人才了解不同行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求及創(chuàng)業(yè)模式，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的育人培養(yǎng)教育思路，提升各個(gè)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實(shí)效性，彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在缺失，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才保持較高的發(fā)展素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展自主意識(shí)

職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，要求職業(yè)人才具備獨(dú)立完成創(chuàng)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的能力，且對基于本專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展有著相對獨(dú)到的見解，能敏銳地感知到市場環(huán)境的變化，并能正確地制定企業(yè)發(fā)展決策與發(fā)展規(guī)劃，保障職業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，能在激烈市場競爭環(huán)境下保持一定競爭力及良好生存能力。但依托傳統(tǒng)單一化課程體系的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，則不具備培養(yǎng)職業(yè)人才自主發(fā)展意識(shí)的條件。新時(shí)期依托產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人培養(yǎng)，進(jìn)一步填補(bǔ)職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展自主意識(shí)培養(yǎng)條件缺失的不足，讓高職院校能通過與企業(yè)的教育合作，強(qiáng)化職業(yè)人才獨(dú)立開展項(xiàng)目實(shí)踐的能力，增強(qiáng)職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的決策能力、判斷能力及思辨能力，降低職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對教師課程講解的單方面意識(shí)，讓職業(yè)人才能通過在企業(yè)的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展探索意識(shí)。以此，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、產(chǎn)教融合背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑

（一）建立高職院校雙創(chuàng)教育崗位評價(jià)管理機(jī)制

建立高職院校雙向教育的崗位評價(jià)管理機(jī)制，主要是解決職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)能力嚴(yán)重不足的問題，幫助職業(yè)人才通過崗位實(shí)訓(xùn)不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力，讓職業(yè)人才能積累豐富的崗位實(shí)訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)，提升職業(yè)人才對企業(yè)運(yùn)營機(jī)制、發(fā)展需求及發(fā)展模式的了解，明確職業(yè)人才在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展方面的專業(yè)優(yōu)勢，并結(jié)合職業(yè)人才在崗位實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)開展教育評價(jià)分析，探究職業(yè)人才在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展方面的優(yōu)勢、問題、特點(diǎn)及不足，為后續(xù)動(dòng)態(tài)化地調(diào)整雙創(chuàng)教育方案提供教育內(nèi)容參考。其中，雙創(chuàng)教育的崗位評價(jià)管理機(jī)制，能有效開拓職業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展視野，使職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的各類問題能在教育評價(jià)分析方面得到進(jìn)一步呈現(xiàn)，為教師更好挖掘職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展?jié)摿μ峁┲匾膬?nèi)在切入點(diǎn)，有效增強(qiáng)高職院校對職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)能力，使職業(yè)人才能有效適應(yīng)新時(shí)期的職業(yè)教育發(fā)展新環(huán)境，為職業(yè)人才在未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向保持職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢夯實(shí)基礎(chǔ)。所以，建立高職院校雙創(chuàng)教育崗位評價(jià)管理機(jī)制，能結(jié)合職業(yè)人才的專業(yè)發(fā)展需求為其提供教育支持，使高職院校與企業(yè)對各類崗位實(shí)訓(xùn)問題的分析，能成為后續(xù)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系重要內(nèi)容參考"［4］。

（二）加強(qiáng)高職院校與企業(yè)深度合作發(fā)展體系建設(shè)

加強(qiáng)高職院校與企業(yè)深度合作發(fā)展體系建設(shè)，對解決高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)管理措施不健全問題有著促進(jìn)作用"［5］。其中，高職院校與企業(yè)應(yīng)利用產(chǎn)教融合發(fā)展平臺(tái)，做好多個(gè)不同層面的育人培養(yǎng)教育銜接，并持續(xù)優(yōu)化各個(gè)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人培養(yǎng)體系，充分按照職業(yè)人才專業(yè)特點(diǎn)、雙創(chuàng)發(fā)展能力等開展教育評估分析，進(jìn)一步為職業(yè)人才提供與其專業(yè)能力相對應(yīng)的教育支持。譬如，針對涉及新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)等專業(yè)的職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。則要利用產(chǎn)教融合發(fā)展，將企業(yè)、行業(yè)部分前瞻性技術(shù)內(nèi)容融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，充分利用企業(yè)資源強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育銜接，讓職業(yè)人才能對行業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀等充分了解，幫助職業(yè)人才結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展需求，科學(xué)地制定未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。因此，加強(qiáng)高職院校與企業(yè)深度合作發(fā)展體系建設(shè)，主要是將企業(yè)資源應(yīng)用于高職院校雙創(chuàng)教育的人才培養(yǎng)，通過對企業(yè)資源的應(yīng)用與整合，提升雙向教育的內(nèi)在針對性，有效強(qiáng)化對職業(yè)人才多方面的雙向教育保障能力，為后續(xù)職業(yè)綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力的強(qiáng)化做好教育鋪墊"［6］。

（三）搭建高職院校職業(yè)教師多元合作發(fā)展平臺(tái)

搭建高職院校的職業(yè)教師多元合作發(fā)展平臺(tái)，將對解決教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作能力有限這一問題提供支持。高職院校應(yīng)通過與企業(yè)、用人單位、事業(yè)單位、政府機(jī)構(gòu)或行業(yè)協(xié)會(huì)的教育合作，為教師拓展育人培養(yǎng)的教育合作路徑，并強(qiáng)化對教師育人培養(yǎng)教學(xué)合作的支持力度，按照各個(gè)專業(yè)職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求，制定多套不同的教育合作方案，充分提升教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人培養(yǎng)方面的教育發(fā)展合作能力，有效降低教師對個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主義依賴，讓教師能通過與企業(yè)職工、行業(yè)專家的教育合作，不斷汲取豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。其中，高職院校職業(yè)教育多元合作發(fā)展平臺(tái)的搭建，要重點(diǎn)圍繞產(chǎn)教融合的育人培養(yǎng)，做好對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展實(shí)訓(xùn)能力的強(qiáng)化，通過線上的教育合作實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)，增強(qiáng)教師在各個(gè)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化能力，避免教師在孤軍奮戰(zhàn)的教育環(huán)境下產(chǎn)生教育思維固化問題，真正實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元協(xié)同，增強(qiáng)高職院校職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性與實(shí)效性"［7］。

（四）推進(jìn)依托企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目實(shí)踐的教育設(shè)計(jì)

推進(jìn)依托企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目實(shí)踐的教育設(shè)計(jì)，是指通過讓職業(yè)人才參與企業(yè)部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)商業(yè)項(xiàng)目與實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)職業(yè)人才大國工匠的奮斗精神，強(qiáng)化職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的意志力，讓職業(yè)人才能在企業(yè)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中加強(qiáng)對大國工匠奮斗精神的傳承，為職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展意識(shí)的強(qiáng)化提供教育保障"［8］。所以，高職院校與企業(yè)應(yīng)利用產(chǎn)教融合教育思路，采用現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式，讓部分企業(yè)優(yōu)秀員工或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，為高職院校的職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供項(xiàng)目實(shí)踐的支持，強(qiáng)化職業(yè)人才的學(xué)習(xí)感知能力，基于職業(yè)人才的項(xiàng)目實(shí)踐個(gè)人體驗(yàn)及學(xué)習(xí)感受，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐引導(dǎo)，培養(yǎng)職業(yè)人才奉獻(xiàn)意識(shí)及良好從業(yè)素質(zhì)，并以人民企業(yè)家的政治形象為楷模，不斷在項(xiàng)目實(shí)踐中加強(qiáng)對職業(yè)人才的教育激勵(lì)，讓職業(yè)人才能在畢業(yè)后積極投身于行業(yè)發(fā)展環(huán)境建設(shè)，進(jìn)一步為我國產(chǎn)業(yè)建設(shè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。以此，滿足新時(shí)期高職院校依托產(chǎn)教融合教育體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求。

結(jié)語

綜上所述，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化產(chǎn)教融合發(fā)展，進(jìn)一步明確高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的新方向，提升高職院校雙創(chuàng)教育的實(shí)踐能力，為高職院校雙創(chuàng)教育體系的完善提供多方面的教育保障。新時(shí)期高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，要基于產(chǎn)教融合教育機(jī)制做好多元協(xié)同教育布局，充分利用企業(yè)、行業(yè)發(fā)展資源優(yōu)勢，補(bǔ)充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)，構(gòu)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人培養(yǎng)教育生態(tài)，增強(qiáng)新時(shí)期高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人成果產(chǎn)出，為職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力的強(qiáng)化創(chuàng)造有利條件。

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