產(chǎn)教融合背景下高職院校課程體系優(yōu)化的困境及策略研究

摘"要：產(chǎn)教融合明確職業(yè)院校育人培養(yǎng)新方向，為高職院校課程體系的優(yōu)化提供重要結(jié)構(gòu)支撐。新時(shí)期高職院校人才培養(yǎng)教育機(jī)制建設(shè)，要以課程體系的優(yōu)化為基礎(chǔ)切入點(diǎn)，持續(xù)深化與企業(yè)的合作育人教育實(shí)踐，調(diào)整各個(gè)專業(yè)、各個(gè)學(xué)科的課程教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)學(xué)科課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)能力的提升，并利用建立交叉融合教學(xué)模式、優(yōu)化雙向互動(dòng)課程教學(xué)機(jī)制及加強(qiáng)企業(yè)參與教學(xué)評(píng)估等基礎(chǔ)策略，不斷提升高職院校課程教學(xué)實(shí)踐水平，強(qiáng)化產(chǎn)教融合背景下高職院校課程體系優(yōu)化及人才培養(yǎng)的科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職院校；課程體系；育人培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）07-0219-03

引言

現(xiàn)今，產(chǎn)教融合發(fā)展逐漸成為職業(yè)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。依托產(chǎn)教融合深化高職院校課程教學(xué)實(shí)踐布局，則是新時(shí)期提升職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，高職院校應(yīng)基于對(duì)課程教學(xué)體系的優(yōu)化，做好面向產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)教育銜接，發(fā)揮產(chǎn)教融合的職業(yè)教育核心優(yōu)勢(shì)，充分利用產(chǎn)教融合教育平臺(tái)，增強(qiáng)應(yīng)用學(xué)科、專業(yè)學(xué)科及基礎(chǔ)學(xué)科的課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)產(chǎn)教融合視角下高職院校課程教學(xué)水平的全面提升。

一、產(chǎn)教融合在高職人才培養(yǎng)方面的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）提升高職人才培養(yǎng)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化

產(chǎn)教融合將課程教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，讓專業(yè)技術(shù)型人才在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，更好豐富對(duì)職業(yè)技能的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)技術(shù)型人才可以通過提前了解崗位工作內(nèi)容，明確未來學(xué)習(xí)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓專業(yè)技術(shù)型人才能有目的地做好學(xué)習(xí)管理決策，強(qiáng)化其對(duì)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域工作崗位的適應(yīng)能力。所以，相比于傳統(tǒng)單一化的校企合作發(fā)展，產(chǎn)教融合是在深化校企合作的基礎(chǔ)上，面向更多元化的領(lǐng)域開展教育培養(yǎng)教育銜接，使職業(yè)教育能充分企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與企業(yè)發(fā)展的用人需求，細(xì)化各個(gè)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，為高職院校育人培養(yǎng)工作的高質(zhì)量推進(jìn)夯實(shí)基礎(chǔ)。另外，產(chǎn)教融合為高職院校提供多種不同形式的崗位實(shí)訓(xùn)支持，讓專業(yè)技術(shù)型人才能結(jié)合自身職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)、職業(yè)前景、專業(yè)特點(diǎn)等，科學(xué)地進(jìn)行發(fā)展目標(biāo)的定位，促使高職院校不再盲目地推進(jìn)教育實(shí)踐工作，而是能基于專業(yè)技術(shù)型人才崗位實(shí)訓(xùn)實(shí)際表現(xiàn)及工作實(shí)踐水平，有的放矢地進(jìn)行教育布局與教育結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，為專業(yè)技術(shù)型人才就業(yè)發(fā)展核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升提供充分的教育保障。

（二）加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)型人才綜合發(fā)展能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)模式的職業(yè)教育發(fā)展，主要基于專業(yè)技術(shù)型人才單一領(lǐng)域的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)強(qiáng)化推進(jìn)育人培養(yǎng)工作，相關(guān)的教育工作決策，也是圍繞專業(yè)技術(shù)型人才面向單一專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化。隨著，近年來我國專業(yè)技術(shù)型人才專業(yè)素養(yǎng)的逐年提升及產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的不斷加快，新時(shí)期專業(yè)技術(shù)型人才發(fā)展逐漸面向一專多能教育趨勢(shì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。產(chǎn)教融合則恰好為專業(yè)技術(shù)型人才綜合發(fā)展能力培養(yǎng)與一專多能的專業(yè)教育提供教育支持。譬如，依托輪崗實(shí)訓(xùn)的產(chǎn)教融合教育模式，則能將與本專業(yè)相鄰學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，一并納入各個(gè)專業(yè)的職業(yè)教育體系，豐富專業(yè)技術(shù)型人才職業(yè)發(fā)展知識(shí)儲(chǔ)備，讓專業(yè)技術(shù)型人才具備一專多能的崗位工作能力，為專業(yè)技術(shù)型人才面向更多崗位就業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利的教育條件。所以，產(chǎn)教融合發(fā)展實(shí)際上是拓展高職院校育人培養(yǎng)教育功能，提升專業(yè)技術(shù)型人才綜合發(fā)展水平，拓寬專業(yè)技術(shù)型人才的職業(yè)發(fā)展道路，滿足新時(shí)期我國高等專業(yè)技術(shù)型人才教育培養(yǎng)的多方面需求"［1］。

二、新時(shí)期產(chǎn)教融合背景下高職院校課程體系優(yōu)化的具體要求

（一）多元協(xié)同發(fā)展體系的構(gòu)建

基于區(qū)域、產(chǎn)業(yè)、城市建設(shè)發(fā)展等內(nèi)容，推進(jìn)產(chǎn)教融合育人培養(yǎng)體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、高職院校在職業(yè)教育方面教育協(xié)作能力，保持企業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)需求及教育需求的一致性，統(tǒng)一依托產(chǎn)教融合的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，將是持續(xù)增強(qiáng)產(chǎn)教融合育人培養(yǎng)體系建設(shè)的內(nèi)在支撐"［2］。所以，高職院校應(yīng)按照產(chǎn)教融合育人培養(yǎng)的政策要求，系統(tǒng)性地做好育人培養(yǎng)教育決策，充分利用現(xiàn)有育人培養(yǎng)教育資源，做好面向企業(yè)的職業(yè)教育銜接。進(jìn)一步圍繞提升職業(yè)教育質(zhì)量、強(qiáng)化教育成果產(chǎn)出及深化育人培養(yǎng)雙向互補(bǔ)等，構(gòu)建協(xié)同育人教育機(jī)制，將課程教學(xué)嵌入學(xué)生崗位實(shí)訓(xùn)教育體系，讓專業(yè)技術(shù)型人才能在崗位實(shí)訓(xùn)的過程中不斷汲取專業(yè)知識(shí)養(yǎng)分。另外，高職院校要以產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主體，按照各個(gè)專業(yè)往期階段就業(yè)發(fā)展情況及職業(yè)發(fā)展方向，推進(jìn)與企業(yè)的教育合作管理，利用產(chǎn)教融合的協(xié)同育人教育平臺(tái)，動(dòng)態(tài)化地制定育人培養(yǎng)教育規(guī)劃，保證產(chǎn)教融合視角下職業(yè)教育工作的靈活性，為職業(yè)教育的長效化開展及高水平推進(jìn)奠定良好根基。

（二）深化高職與企業(yè)雙向?qū)悠脚_(tái)搭建

根據(jù)《意見》內(nèi)容來看，產(chǎn)教融合發(fā)展應(yīng)積極做好教育實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)，優(yōu)化依托教育實(shí)訓(xùn)的人才培養(yǎng)教育環(huán)境，通過教育平臺(tái)與教育載體的搭建，為職業(yè)教育提供多個(gè)不同層面的教育支持，實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)階段職業(yè)教育育人培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，保持產(chǎn)教融合視角下育人培養(yǎng)教育實(shí)訓(xùn)的前瞻性優(yōu)勢(shì)"［3］。譬如，通過加強(qiáng)高職與企業(yè)雙向?qū)悠脚_(tái)的搭建，為專業(yè)技術(shù)型人才學(xué)習(xí)崗位工作知識(shí)及積累崗位工作經(jīng)驗(yàn)提供教育幫助，再采用線下實(shí)訓(xùn)與線上培訓(xùn)兩種模式加強(qiáng)交叉式教學(xué)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才在崗位實(shí)踐方面的探索能力及崗位創(chuàng)新意識(shí)，讓專業(yè)技術(shù)型人才具備終身學(xué)習(xí)的職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)。從而，保證職業(yè)教育的工作質(zhì)量。此外，深化高職與企業(yè)的雙向?qū)悠脚_(tái)搭建，可以基于高職院校的教育實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，針對(duì)專業(yè)技術(shù)型人才的教育成果進(jìn)行展示，幫助教師了解專業(yè)技術(shù)型人才教育培養(yǎng)需求及教育問題，對(duì)于企業(yè)與高職院校更好制定育人規(guī)劃與統(tǒng)籌管理決策做好教育鋪墊。

三、產(chǎn)教融合背景下高職院校課程體系優(yōu)化的困境

（一）高職院校與企業(yè)教育融合不緊密

高職院校與企業(yè)教育融合不緊密的問題相對(duì)較為常見。首先，在與企業(yè)的教育互動(dòng)來看，高職院校與企業(yè)之間的溝通渠道不暢，缺乏有效的信息交流平臺(tái)，是導(dǎo)致其產(chǎn)生這一基本問題的主要原因，使教育工作決策與實(shí)際需求之間的脫節(jié)，降低高職院校教育工作內(nèi)在針對(duì)性與有效性，讓得高職院校的教育內(nèi)容與方法無法滿足企業(yè)的用人需求。其次，從高職院校教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)來看，高職院校教師在企業(yè)教育方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)積累相對(duì)較少，缺乏對(duì)企業(yè)的深入了解與實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)致教育與實(shí)際需求之間的聯(lián)系變得更為脆弱，難以實(shí)現(xiàn)教育與企業(yè)的真正融合。最后，從高職院校教育資源分配來看，對(duì)教育資源的應(yīng)用缺乏合理性，也是導(dǎo)致這一問題的主要原因，使高職院校與企業(yè)之間無法提升教育銜接的緊密性。

（二）高職院校教育服務(wù)保障機(jī)制尚未完善

高職院校在教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估方面缺乏有效的機(jī)制。導(dǎo)致各個(gè)階段育人培養(yǎng)的教育工作質(zhì)量參差不齊，部分高職院校的教學(xué)水平與專業(yè)素質(zhì)無法得到有效的教育保障，高職院校與教師對(duì)職業(yè)人才產(chǎn)教融合的學(xué)習(xí)實(shí)踐提供的教育支持相對(duì)較少，使其難以更好利用個(gè)性化人才培養(yǎng)構(gòu)建多元融合的教育保障體系。從教育發(fā)展需求來看，部分高職院校的育人培養(yǎng)體系建設(shè)，僅針對(duì)階段性育人培養(yǎng)需求規(guī)劃的制定開展教育實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)，在產(chǎn)教融合方面未能建立長效化的教育發(fā)展機(jī)制，導(dǎo)致職業(yè)人才教育發(fā)展能力持續(xù)下降，讓高職院校對(duì)職業(yè)人才提供教育保障支持，難以貫徹職業(yè)人才培養(yǎng)的全過程中。最終，導(dǎo)致高職院校的育人培養(yǎng)體系建設(shè)，未能達(dá)到預(yù)期的教育要求，使高職院校無法運(yùn)用產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)多路徑協(xié)同育人的目標(biāo)。

四、產(chǎn)教融合背景下高職院校課程體系優(yōu)化的策略

基于產(chǎn)教融合背景下的高職院校課程體系優(yōu)化，要從深化課程教學(xué)交叉融合、加強(qiáng)教育互動(dòng)、強(qiáng)化企業(yè)參與等多個(gè)維度做好育人培養(yǎng)教育布局，提升高職院校與企業(yè)在產(chǎn)教融合中育人培養(yǎng)銜接緊密性，發(fā)揮產(chǎn)教融合視角下高職育人培養(yǎng)工作的多方面優(yōu)勢(shì)，提高高職課程教學(xué)質(zhì)量及教育有效性"［4］。

（一）建立課程教學(xué)與崗位實(shí)訓(xùn)交叉融合教育模式

建立課程教學(xué)與崗位實(shí)訓(xùn)交叉融合的教育模式，是指按照各個(gè)學(xué)科課程教學(xué)進(jìn)度，在關(guān)鍵教育節(jié)點(diǎn)嵌入崗位實(shí)訓(xùn)教育資源，讓學(xué)生在完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)之后，即可面向企業(yè)開展崗位工作實(shí)訓(xùn)或參與企業(yè)工作實(shí)踐項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各個(gè)階段課程知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力，讓學(xué)生理解各項(xiàng)職業(yè)技能的技術(shù)邏輯，加深專業(yè)技術(shù)型人才對(duì)各個(gè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的印象及靈活運(yùn)用能力，為專業(yè)技術(shù)型人才更好針對(duì)階段性知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行消化與吸收提供教育保障。其中，職業(yè)教師應(yīng)積極與企業(yè)職工教育協(xié)調(diào)，通過加強(qiáng)學(xué)生在崗實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)成果的反饋，為教師后續(xù)制定課程教學(xué)方案與優(yōu)化教學(xué)路徑提供內(nèi)容參考，幫助教師明確各個(gè)階段課程教學(xué)實(shí)踐方向，保證高職院校課程教學(xué)實(shí)踐工作的開展，能有效補(bǔ)齊專業(yè)技術(shù)型人才崗位實(shí)訓(xùn)及學(xué)習(xí)實(shí)踐短板。

（二）推進(jìn)線上高職與企業(yè)雙向互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐機(jī)制應(yīng)用

加強(qiáng)高職院校與企業(yè)在線上平臺(tái)的產(chǎn)教融合教學(xué)互動(dòng)，建立由職業(yè)教育、企業(yè)職工組成的雙師課程教學(xué)模式，由企業(yè)職工與職業(yè)教師共同開展職業(yè)教育工作決策，保證高職院校課程教學(xué)方案的制定，能基于企業(yè)各個(gè)崗位工作需求做好教育布局，則是產(chǎn)教融合視角下高職院校課程體系優(yōu)化的重點(diǎn)"［5］。所以，高職院校要與企業(yè)建立雙向互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐機(jī)制，讓企業(yè)職工及具備豐富崗位工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員，能參與高職院校的課程教學(xué)指導(dǎo)，并定期聘請(qǐng)專家團(tuán)隊(duì)開展職業(yè)技能培訓(xùn)的教育講座，充分按照各個(gè)學(xué)科的課程教學(xué)進(jìn)度，制定雙向互動(dòng)的課程教學(xué)實(shí)踐方案，保證企業(yè)在高職課程教學(xué)方面的教育切入，能為專業(yè)技術(shù)型人才提供多種不同的教育助力。其中，高職院校與企業(yè)需要厘清在職業(yè)教育課程教學(xué)管理方面的主體責(zé)任及教育邊界，明確企業(yè)及高職院校在課程教學(xué)管理的服務(wù)定位、目標(biāo)，確保企業(yè)能為高職院校產(chǎn)教融合的課程教學(xué)提供更為多元化、專業(yè)化及系統(tǒng)化的教育指導(dǎo)。譬如，運(yùn)用企業(yè)職工的教育參與，在完成理論課程知識(shí)講解方面，直接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐，簡(jiǎn)化以往專業(yè)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科課程教學(xué)實(shí)踐流程，提升高職課程教學(xué)的時(shí)效性。

（三）制定基于企業(yè)管理模式的課程教學(xué)管理制度

企業(yè)管理模式的課程教學(xué)管理制度，是指將企業(yè)績效管理、績效考核機(jī)制，引入高職職業(yè)教育的教學(xué)管理，通過借鑒企業(yè)績效管理思路，開展各個(gè)學(xué)科的課程教學(xué)評(píng)價(jià)，分析學(xué)生、教師在各個(gè)階段課程知識(shí)學(xué)習(xí)問題與教育工作不足，進(jìn)一步總結(jié)依托產(chǎn)教融合的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決學(xué)生在產(chǎn)教融合中各類課程知識(shí)學(xué)習(xí)問題，并定期開展專業(yè)技術(shù)型人才的職業(yè)技能考核，基于企業(yè)績效考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)考核結(jié)果分析，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)考核方面的問題，確保問題能在最短時(shí)間內(nèi)得到充分解決，為專業(yè)技術(shù)型人才未來的課程知識(shí)學(xué)習(xí)掃清障礙。因此，制定基于企業(yè)管理模式的課程教學(xué)管理制度，一方面，是通過環(huán)境建設(shè)讓專業(yè)技術(shù)型人才提前適應(yīng)企業(yè)崗位工作環(huán)境，另一方面，亦可基于專業(yè)技術(shù)型人才教育需求，完善高職院校的教育管理制度，促進(jìn)高職院校職業(yè)教育課程教學(xué)管理水平的提升。

（四）構(gòu)建企業(yè)參與的課程教學(xué)評(píng)估體系

構(gòu)建企業(yè)參與的課程教學(xué)評(píng)估體系，主要目的是提升企業(yè)在高職院校課程教學(xué)方面的管理決策能力，讓企業(yè)能針對(duì)高職院校制定的部分課程教學(xué)決策進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)各類教學(xué)決策的教育適用性、教育價(jià)值及教育功能進(jìn)行分析，探究各類課程教學(xué)方案的運(yùn)用，及其在提升專業(yè)技術(shù)型人才職業(yè)發(fā)展能力、崗位工作水平、就業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力等方面發(fā)揮的作用。其中，高職院?？梢砸劳挟a(chǎn)教融合教育平臺(tái)，基于課程教學(xué)信息共享讓企業(yè)參與教學(xué)決策評(píng)估分析，結(jié)合企業(yè)以往的用人經(jīng)驗(yàn)及新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，為高職院校課程教學(xué)決策的制定提供部分建議，幫助高職院校提升教育成果轉(zhuǎn)化能力，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)收益的最大化。另外，構(gòu)建企業(yè)參與的課程教學(xué)評(píng)估體系，能加強(qiáng)高職院校對(duì)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展信息的掌握，讓高職院校能基于當(dāng)前行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)科學(xué)地調(diào)整課程教學(xué)方向。以此，實(shí)現(xiàn)高職院校課程教學(xué)工作的與時(shí)俱進(jìn)開展，實(shí)現(xiàn)對(duì)產(chǎn)教融合視角下高職院校課程教學(xué)質(zhì)量的充分提升。

（五）健全產(chǎn)教融合教育服務(wù)保障機(jī)制

新時(shí)期基于產(chǎn)教融合的高職課程教學(xué)體系優(yōu)化，應(yīng)利用產(chǎn)教融合加強(qiáng)對(duì)科研院所、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室及企業(yè)技術(shù)中心等平臺(tái)的教育合作能力，為專業(yè)技術(shù)型人才的職業(yè)發(fā)展提供更為全面的職業(yè)教育保障，并在課程教學(xué)方面將部分科研成果、學(xué)術(shù)成果、行業(yè)前瞻性技術(shù)等內(nèi)容，融入課程教學(xué)實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)高職院校課程教學(xué)實(shí)踐的與時(shí)俱進(jìn)開展，增強(qiáng)高職院校課程教學(xué)的針對(duì)性，按照專業(yè)技術(shù)型人才未來職業(yè)發(fā)展的方向，布置高職院校各個(gè)學(xué)科的課程教學(xué)任務(wù)。以此，緊貼專業(yè)技術(shù)型人才教育發(fā)展需求，優(yōu)化高職院校課程教學(xué)體系。另外，健全產(chǎn)教融合的教育服務(wù)保障機(jī)制，能豐富高職院校學(xué)科內(nèi)容，讓高職院校面向?qū)I(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)，能面向更多元化的領(lǐng)域開展教育延伸或教育拓展，提升高職院校課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性，增強(qiáng)專業(yè)技術(shù)型人才對(duì)多種不同職業(yè)技能的運(yùn)用能力。

結(jié)語

綜上所述，基于產(chǎn)教融合的雙高職院校課程體系建設(shè)，要基于新時(shí)期專業(yè)技術(shù)型人才的教育、就業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建多元協(xié)同的教育合作機(jī)制，充分利用企業(yè)資源為教師課程教學(xué)工作的開展提供參考，并按照新時(shí)期企業(yè)的用人要求，調(diào)整高職課程教學(xué)內(nèi)容及教育工作，讓高職院校的課程體系優(yōu)化，能始終緊跟時(shí)代發(fā)展步伐做好教育布局，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校課程教學(xué)質(zhì)量的充分提升，為后續(xù)高職院校進(jìn)一步完善課程教學(xué)體系及提升課程教學(xué)工作的前瞻性奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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