課程思政理念融入大學(xué)語文教學(xué)中的實踐研究

摘"要：課程思政教育理念的提出，使教育工作者明確了新時期高等人才教育培養(yǎng)的新方向。大學(xué)語文課程體系建設(shè)，要基于新時期課程思政育人培養(yǎng)工作需求，系統(tǒng)化地做好重點教學(xué)內(nèi)容分析，在進一步明確教育方向及教育目標(biāo)的同時，探究當(dāng)前課程思政理念融入大學(xué)語文教學(xué)面臨的問題，通過制定科學(xué)的問題解決方案，為高校語文課程思政教育體系建設(shè)提供有力保障，實現(xiàn)對高校語文課程思政教育質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)語文；教學(xué)實踐；育人培養(yǎng)

中圖分類號：H193文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）07-0216-03

引言

現(xiàn)今，課程思政教育的穩(wěn)步推進，進一步強化高校思想政治教育工作水平，為大學(xué)生健康學(xué)習(xí)成長夯實了基礎(chǔ)。語文課程作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要組成部分，應(yīng)在文化教育引導(dǎo)中做好依托課程思政教育的實踐布局，充分借助課程思政教育實踐提升語文教學(xué)質(zhì)量，并利用語文教學(xué)資源為課程思政進行反哺，實現(xiàn)高校語文教學(xué)與課程思政教育的協(xié)同推進。

一、課程思政理念融入大學(xué)語文教學(xué)中的育人需求

課程思政教育，要求將馬克思主義基本原理、立德樹人培養(yǎng)、五育并舉、通識教育、價值觀培養(yǎng)、政治思想教育等內(nèi)容進行有效融合，進一步按照學(xué)科課程教學(xué)需求，構(gòu)建一體化串聯(lián)的課程教學(xué)體系，提升受教育者人文素養(yǎng)、文化素質(zhì)、道德品質(zhì)及專業(yè)發(fā)展能力，堅定受教育者的政治信仰及提升思想覺悟、獨立思考能力，為其優(yōu)秀思想品質(zhì)及良好人格的培養(yǎng)、塑造提供有力保障"［1］。其中，文化教育與人文教育，是課程思政教育實踐的重點內(nèi)容。2020年5月，教育部印發(fā)的關(guān)于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，也在學(xué)科建設(shè)部分提出“要在課程教學(xué)中教育引導(dǎo)學(xué)生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀。要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，增強文化自信。”由此可見，人文教育與文化教育是課程思政教育發(fā)展的重點"［2］。從語文課程教學(xué)需求的角度來看，大學(xué)語文課程作為學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)與人文教育的載體，應(yīng)在課程思政教育發(fā)展背景下，持續(xù)做好文化教育引導(dǎo)與文化教育內(nèi)容輸出，從提升大學(xué)生文化知識儲備、文化自信及文化認(rèn)知的角度，構(gòu)建多元融合的語文課程教學(xué)體系，進一步借助課程思政教育平臺，強化學(xué)生對語文知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的思辨能力與探索能力，開拓大學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生更好進行學(xué)習(xí)表達(dá)及學(xué)習(xí)實踐創(chuàng)新打好奠基。從思政教育布局的角度分析。課程思政理念融入大學(xué)語文教學(xué)，能為思政教育工作的開展提供新的思路，使思政教育可以面向文化教學(xué)引導(dǎo)進行內(nèi)容設(shè)計，有效豐富思政教育內(nèi)容元素，讓高校大學(xué)生的思想政治教育與語文課程的文化育人能形成緊密銜接，為后續(xù)高校思政教育的高質(zhì)量推進夯實基礎(chǔ)"［3］。所以，課程思政理念融入大學(xué)語文教學(xué)實踐，將在提升語文課程教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)水平的同時，為思政教育工作的高質(zhì)量推進提供內(nèi)在支撐，實現(xiàn)語文課程教學(xué)與思政教育實踐的雙向互補，充分滿足基于文化發(fā)展視角的語文教學(xué)、思政教育雙融合發(fā)展需求，為新時期高校更好深化課程思政教育成果轉(zhuǎn)化奠定良好根基。

二、基于課程思政理念融入大學(xué)語文教學(xué)的實踐重點

（一）教材及教學(xué)內(nèi)容的選擇

大學(xué)語文教材大部分是以詩歌、散文與古詩詞等內(nèi)容為主。課程思政融入大學(xué)語文教學(xué)，需要在教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，選用大學(xué)生思維感知較強、邏輯感知良好及具備一定生活氣息的教學(xué)教材、資料作為課程教學(xué)的主要鋪墊，要優(yōu)先讓大學(xué)生對于課程思政教育內(nèi)容形成深層次的理解，幫助大學(xué)生融入基于語文教學(xué)的課程思政教育環(huán)境，充分提升學(xué)生對語文課程思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)感知能力，讓學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)實踐水平及學(xué)習(xí)認(rèn)知水平得到進一步提升。通過語文課程教學(xué)的內(nèi)容引導(dǎo)，提升學(xué)生對課程思政知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)有效性。譬如，初期階段的課程思政教育，可以選用具有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特征的文學(xué)藝術(shù)作品作為課程思政教育的載體，通過對文學(xué)藝術(shù)作品的內(nèi)容延伸，面向愛國主義教育、法治教育、道德思想教育等進行教學(xué)引導(dǎo)，強化學(xué)生對課程思政知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)沉浸感，提升大學(xué)語文課程思政教育有效性。所以，大學(xué)語文教學(xué)對教材、教學(xué)內(nèi)容的選擇，直接決定課程思政教學(xué)實踐質(zhì)量，對于后續(xù)語文課程思政教育任務(wù)布置及教育實踐布局產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（二）課程思政教育平臺的搭建

課程思政教學(xué)實踐難以在短時間內(nèi)實現(xiàn)一蹴而就。大學(xué)語文教學(xué)工作的推進，要基于課程思政教學(xué)平臺的搭建，做好各類不同教育情境的創(chuàng)設(shè)，營造良好的課程思政教育互動環(huán)境，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體、數(shù)字媒體教學(xué)工具，提升各個階段課程思政教育成果產(chǎn)出，并培養(yǎng)學(xué)生針對課程思政知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)探索能力，讓學(xué)生能獨立地完成與語文課程知識相關(guān)的課程思政學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生更好擺脫對教師單方面的教育依賴，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。進而，為教師課程思政教育資源的運用與學(xué)生課程思政自主學(xué)習(xí)實踐提供有力保障。其中，基于語文課程教學(xué)的“課程思政教育平臺”建設(shè)，要做到將視頻互動、數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計、數(shù)字媒體教學(xué)等功能植入教育平臺，讓教師能利用平臺資源方式靈活地開展課程思政教育實踐，充分提升大學(xué)語文課程思政教學(xué)的針對性與時效性，滿足不同條件下大學(xué)語文課程思政教育需求，實現(xiàn)大學(xué)語文課程思政教育的動態(tài)化開展。以此，為大學(xué)語文課程思政教育的長效化開展奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)實踐方案的設(shè)計

大學(xué)語文課程雖然學(xué)習(xí)門檻相對較低，但對于大學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)理解能力仍然有著較高的要求。大學(xué)生學(xué)習(xí)差異與個性化學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變，對于課程思政理念融入大學(xué)語文課程教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。所以，為更好迎接教育挑戰(zhàn)，充分提升大學(xué)語文的課程思政教育質(zhì)量。教師應(yīng)在教學(xué)方案的設(shè)計方面，重點基于大學(xué)生個性化教育引導(dǎo)開展教育實踐，將學(xué)生的個體化差異作為制定課程教學(xué)方案的重要參考項。譬如，為提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，教師應(yīng)重點在課程思政教育設(shè)計方面，圍繞學(xué)生道德價值觀培養(yǎng)與提升道德水平進行教育布局，利用語文教育內(nèi)容進行傳統(tǒng)道德觀滲透，強化學(xué)生對道德思想教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)思辨能力，將語文教學(xué)與思政教育有機融合，從而提升大學(xué)語文的課程思政教育有效性。

三、課程思政理念融入大學(xué)語文教學(xué)面臨的問題

（一）大學(xué)語文的課程思政內(nèi)容評估機制尚未完善

課程思政理念融入大學(xué)語文教學(xué)，需要通過教學(xué)評估機制的構(gòu)建，針對各個單元、各個階段教學(xué)內(nèi)容的適用性、實用價值與教育功能進行分析，選擇能與課程思政形成緊密銜接的內(nèi)容進行教育布局。然而，從當(dāng)前大學(xué)語文的課程思政教育現(xiàn)狀來看，部分大學(xué)語文的課程設(shè)計，未能充分結(jié)合課程教學(xué)需求，做好對教育內(nèi)容的教學(xué)評估，教師對各個單元理論知識內(nèi)容的運用，大部分是基于以往教學(xué)經(jīng)驗進行的教育選擇，未能從學(xué)生視角針對各個單元的課程知識內(nèi)容進行教育分析。致使大學(xué)語文的課程思政教育，仍然以教師為中心構(gòu)建課程教學(xué)體系，無法基于以學(xué)生為中心的教育思路開展教育實踐引導(dǎo)。其中，大學(xué)語文課程教學(xué)之所以產(chǎn)生這一問題，主要原因是大學(xué)語文的課程思政教育資源相對匱乏，教師教育可選項較為單一。最終，導(dǎo)致教師僅能根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗開展教育內(nèi)容的選擇，降低大學(xué)語文課程思政教育的有效性。

（二）大學(xué)語文的課程思政數(shù)字化教學(xué)水平不高

利用課程思政教育平臺中的數(shù)字化教學(xué)工具進行課程思政教育設(shè)計，是提升大學(xué)語文課程思政教育實效性的重要舉措。但從現(xiàn)實環(huán)境來看，部分高校的語文課程思政教育實踐，仍然基于傳統(tǒng)多媒體平臺運用展開，部分教師對于新媒體、數(shù)字媒體教學(xué)工具的運用能力嚴(yán)重不足，使部分課程思政知識內(nèi)容無法在語文課程中得到立體化呈現(xiàn)，降低大學(xué)語文的課程思政教育影響力，導(dǎo)致部分大學(xué)生對于課程思政知識學(xué)習(xí)失去探索興趣，不利于對學(xué)生自主化課程思政學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。綜合大學(xué)語文的課程教學(xué)需求來看。語文課程教學(xué)內(nèi)容更傾向于強化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)及文化內(nèi)容學(xué)習(xí)感知能力，基礎(chǔ)的多媒體課程教學(xué)工具，只能夠滿足語文課程教學(xué)的大部分需求。所以，大學(xué)語文由于缺少數(shù)字化教育數(shù)據(jù)庫支持，導(dǎo)致教師各個階段課程內(nèi)容銜接，無法有效地把課程思政知識進行系統(tǒng)化串聯(lián)，難以幫助學(xué)生形成完善的知識體系。

（三）大學(xué)語文的課程思政教學(xué)設(shè)計缺乏針對性

有針對性地推進大學(xué)語文課程思政教育，是強化教育實踐能力的科學(xué)方法。部分高校的語文課程思政教育設(shè)計雖然是基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建而成的多元融合的課程思政教育體系，但由于教育參考內(nèi)容與參考項較為單一，使語文的課程思政教育設(shè)計仍然存在教育針對性不足的問題。譬如，部分高校語文課程思政設(shè)計，僅針對學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)成果進行教育分析，并未將學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力變化與綜合學(xué)習(xí)成績作為內(nèi)容參考。從而，讓教師的課程思政教育決策與教育方案的制定，無法根據(jù)學(xué)生各個階段學(xué)習(xí)變化，動態(tài)化地進行教育布局，進一步加劇了語文課程思政的結(jié)構(gòu)固化問題，不利于語文課程思政教育的高質(zhì)量開展。從新時期大學(xué)語文課程教育趨勢來看，教師針對學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)需求的分析，主要基于學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)思維進行問題探究，未能圍繞課程思政教育特點開展合理地教育評價。從而，使大學(xué)語文的課程思政教學(xué)設(shè)計缺乏內(nèi)在針對性。

四、新時期課程思政理念融入大學(xué)語文教學(xué)實踐的有效策略

（一）改革評估機制，深化大學(xué)語文的跨學(xué)科融合教育實踐

深化大學(xué)語文的跨學(xué)科融合教育實踐，主要是通過語文課程、思政課程的跨學(xué)科融合，豐富大學(xué)語文的課程思政教育資源儲備，為教師課程思政教育實踐工作的開展提供更多選擇，讓教師能通過課程教學(xué)評估機制的構(gòu)建，分析各個單元、各個階段課程思政教育內(nèi)容的應(yīng)用需求。其中，教師可以基于學(xué)生視角針對各個階段課程思政教育內(nèi)容的應(yīng)用有效性進行評價，通過教師教育視角、學(xué)生學(xué)習(xí)視角的內(nèi)容轉(zhuǎn)換，為教師課程思政教育實踐提供更多層面的內(nèi)容參考，幫助教師精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)需求，進一步建立以學(xué)生為中心的課程思政教育實踐體系。譬如，在語文詩歌內(nèi)容的教學(xué)方面。教師可以從學(xué)生人文精神培養(yǎng)的角度做好教育內(nèi)容選擇，并通過與思政教師開展教育互動，將涉及人文教育、人文精神及人文素養(yǎng)的課程資源面向語文課程教學(xué)進行傾斜，通過教師對各個單元教育內(nèi)容的篩選，選擇具有良好實用價值的內(nèi)容進行教育實踐，充分提升語文課程的思政教育內(nèi)容滲透能力，讓大學(xué)語文面向思政教育的跨學(xué)科融合，能在提升課程思政教育質(zhì)量方面起到推動作用。

（二）強化語文教師的數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)

強化針對語文教學(xué)的數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)，讓語文教師能靈活運用多種數(shù)字化教學(xué)工具開展教育實踐工作，實現(xiàn)課程思政教育內(nèi)容的立體化教學(xué)呈現(xiàn)，提升課程思政教育內(nèi)容對學(xué)生的教育影響力，培養(yǎng)學(xué)生針對課程思政知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)探索興趣與能力，將是構(gòu)建大學(xué)語文課程思政教育新體系的關(guān)鍵，也是解決大學(xué)語文課程思政數(shù)字化教學(xué)水平不高問題的有效策略"［4］。其中，高校應(yīng)在加強課程思政教育平臺搭建的同時，將部分?jǐn)?shù)字化技術(shù)植入課程教學(xué)平臺，充分基于數(shù)字可視化、數(shù)字視覺媒體、數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策及數(shù)字媒體教育互動等內(nèi)容，作為提升語文課程思政教育數(shù)字化水平的載體，幫助語文教師利用數(shù)字媒體進行語文知識、課程思政知識內(nèi)容的融合，強化語文知識內(nèi)容與課程思政教育內(nèi)容銜接緊密性，讓學(xué)生能結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，逐步地利用數(shù)字化技術(shù)開展學(xué)習(xí)實踐探索。進而，讓數(shù)字化技術(shù)的運用能在提升教師教學(xué)能力及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣兩個方面起到推動作用。另外，針對語文教師數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計，則要基于各個不同教學(xué)工具的教育功能、教育應(yīng)用方向制作電子使用說明書，幫助教師發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)的高效化、系統(tǒng)化課程教學(xué)優(yōu)勢，讓教師數(shù)字化教學(xué)技能，更好開展語文課程思政教育實踐。

（三）提升大學(xué)語文的課程思政教育實踐針對性

大學(xué)語文的課程思政教學(xué)設(shè)計，應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)評價結(jié)論等，做好系統(tǒng)化地教育評估分析，并按照學(xué)生各個階段學(xué)習(xí)考核成績、實踐現(xiàn)狀，有的放矢地制定課程教學(xué)實踐方案，重點圍繞強化課程教學(xué)評價的全面性與課程內(nèi)容設(shè)計的針對性兩個方面，進行系統(tǒng)化教育布局。譬如，在大學(xué)語文課程教學(xué)實踐設(shè)計方面，教師要按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)反饋，做好對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)認(rèn)知的分析，根據(jù)學(xué)生在課程思政知識學(xué)習(xí)方面的問題與知識缺失，將完善學(xué)生知識體系及補充課程思政知識概念，作為教育設(shè)計的核心切入點"［5］。并在后續(xù)的學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方面，針對學(xué)生思維理解能力、課程思政知識運用能力與語文知識內(nèi)容學(xué)習(xí)融合能力等開展教育評價，分析當(dāng)前采取的策略及教育設(shè)計思路，是否能為學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供幫助。以此，提升大學(xué)語文的課程思政教育針對性。

結(jié)語

綜上所述，課程思政理念融入語文教學(xué)，將為語文課程思政教育體系建設(shè)提供有力保障，進一步強化高校語文課程思政教育實踐水平，促使高校語文課程思政教育工作的穩(wěn)步推進，能在培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)及道德品質(zhì)等層面起到推動作用，為新時期高校更好依托語文課程體系建設(shè)，落實立德樹人根本任務(wù)創(chuàng)造有利的教育條件。

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