以信息技術(shù)助力小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究

摘 要：在新課改背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育教學(xué)的核心，小學(xué)英語教師應(yīng)將英語知識講解與核心素養(yǎng)培養(yǎng)緊密結(jié)合，開展多種趣味活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的思維能力。分析信息技術(shù)在小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用，從利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織自主學(xué)習(xí)和豐富教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面具體闡述教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；信息技術(shù)；學(xué)科核心素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

基金項(xiàng)目：本文系2022年度天水市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)下通過信息技術(shù)與英語學(xué)科融合提升學(xué)生英語語言能力的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號：TS［2022］GH231）階段性研究成果。

作者簡介：張亞萍（1989—），女，甘肅省天水市張家川縣馬鹿鎮(zhèn)中心小學(xué)。

在素質(zhì)教育和新課改背景下，小學(xué)英語教育理念已經(jīng)發(fā)生了變化，教師應(yīng)認(rèn)真地反思以往教學(xué)過程中的疏漏之處，而后立足于學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)活動(dòng)中，在尊重學(xué)生的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上制訂有效的教學(xué)策略，推動(dòng)新課改的實(shí)施，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。對此，小學(xué)英語教師可以借助信息技術(shù)構(gòu)建更高效、更貼近學(xué)生的教學(xué)模式，以多元化的教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力，讓信息技術(shù)的優(yōu)勢能夠在課堂得到全面的發(fā)揮。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能豐富教學(xué)內(nèi)容，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)對小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的助力作用

英語學(xué)科是小學(xué)階段的主要科目之一，但是，受到成長環(huán)境的影響，我國學(xué)生相對缺乏利用英語進(jìn)行日常交流的機(jī)會，這導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)科學(xué)習(xí)的效果受到影響，也不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息技術(shù)可以為小學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，包括在線課程、教學(xué)視頻、互動(dòng)游戲和學(xué)習(xí)軟件等。這些資源可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和方式，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語知識。信息技術(shù)還可以為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境，例如在線討論平臺、虛擬實(shí)驗(yàn)室和即時(shí)反饋系統(tǒng)等皆有較強(qiáng)的互動(dòng)性特征，可以激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的合作精神和溝通能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)生可以在在線學(xué)習(xí)平臺或應(yīng)用程序上自主選擇學(xué)習(xí)資源，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。應(yīng)用信息技術(shù)，學(xué)生還可以與世界各地的學(xué)生交流和合作，如通過在線視頻會議、跨國合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目等，了解不同文化背景下人們?nèi)绾问褂糜⒄Z進(jìn)行交流等，這能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化視野，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

二、以信息技術(shù)助力小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)

在新課改背景下，小學(xué)英語教師可以利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)在情境中設(shè)計(jì)問題激活學(xué)生的思維，開展趣味活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。在此過程中，小學(xué)英語教師要加強(qiáng)點(diǎn)撥，在以直觀情境激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)，重視對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握更多的英語知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。利用VR技術(shù)和AR技術(shù)，小學(xué)英語教師可以將學(xué)生帶入英語國家的某些場景中，如帶領(lǐng)學(xué)生游覽名勝古跡、參觀博物館等，讓學(xué)生身臨其境地感受不同文化的魅力。利用在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以與來自英語國家的學(xué)生進(jìn)行語言交流和文化交流，從而更深入地了解英語國家的文化，拓寬文化視野。利用多媒體教具，教師可以播放英語音樂、英文電影片段、英文紀(jì)錄片等，讓學(xué)生感受不同文化背景下的藝術(shù)和生活的魅力。教師還可以通過多媒體展示英語國家的節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗等，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)。

比如，在以“旅游”為主題的小學(xué)英語教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供與游玩西安有關(guān)的英語文本，并借助課件展示西安景觀圖激發(fā)學(xué)生的興趣。之后，教師可以通過詢問學(xué)生“Where do foreign tourists usually live when they come？”等問題來引出與賓館相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)賓館里服務(wù)員與外國游客進(jìn)行對話交流的情境，并展示相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測外國游客會問什么問題。在學(xué)生進(jìn)行猜測之后，教師可以播放相關(guān)聽力內(nèi)容，為學(xué)生答疑解惑，同時(shí)展示外國游客與賓館工作人員交流的對話文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演［1］。之后，教師可以圍繞對話文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)句型，指導(dǎo)學(xué)生朗讀句段，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的重點(diǎn)句型開展對話交流活動(dòng)。這樣不但可以鍛煉學(xué)生的英語交流能力，還能讓學(xué)生認(rèn)識西安豐富的旅游景觀，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，教師還可以利用課件展示我國各地的名勝古跡，創(chuàng)設(shè)旅游情境“為第一次來西安的外國游客提供旅游服務(wù)”，以此開展教學(xué)活動(dòng)。對此，教師可以為學(xué)生提供外國游客的基本信息，準(zhǔn)備旅游帽、旅游包等道具，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演。這不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，還能提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，幫助學(xué)生掌握與外國人溝通的方法和技巧。在課程教學(xué)結(jié)束過后，教師可以為學(xué)生布置開放性作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位圍繞課程內(nèi)容創(chuàng)編短劇，挖掘?qū)W生的潛力，推動(dòng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升［2］。

（二）組織自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小學(xué)英語教師可以應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，在課前制作微課視頻引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，在課堂中組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生布置探究任務(wù)，充分凸顯學(xué)生在英語課堂中的主體地位，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)設(shè)有利的條件。教師也可以利用在線學(xué)習(xí)平臺來組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在線學(xué)習(xí)平臺通常能為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如課程視頻、練習(xí)題、在線互動(dòng)等，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑。因此，教師可以利用個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)來組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力。

比如，在陜旅版小學(xué)英語六年級上冊Unit 6 What Did You Do Last Weekend？的教學(xué)中，在開展教學(xué)活動(dòng)之前，英語教師可以結(jié)合課程內(nèi)容制作微課視頻，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在視頻的輔助下初步感知新課內(nèi)容，為新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過師生交談引出課程內(nèi)容，如詢問學(xué)生在周末經(jīng)常做什么。提問后，教師可預(yù)留出3分鐘的時(shí)間供學(xué)生自由表達(dá)，活躍課堂氛圍，激活學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中，教師可利用課件為學(xué)生展示相關(guān)圖片，要求學(xué)生觀察課件上的圖片，提取關(guān)鍵信息，說一說圖片中的人在做什么。之后，教師可結(jié)合課文內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生梳理歸納重點(diǎn)詞句，同時(shí)利用所學(xué)的詞句，用英語說一說自己的周末生活。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，推動(dòng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

再如，在陜旅版小學(xué)英語六年級上冊Unit 2 I'm Healthy的教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以展示肥胖人群的照片，播放科普視頻，讓學(xué)生了解肥胖可能引發(fā)的疾病，從而引出新課內(nèi)容。之后，教師可以“How does he keep healthy？”“What sport does he do？ How often does he do that？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生自主閱讀教材中Kevin和Liu Zhaoyang對話的內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，理清文本脈絡(luò)，繪制思維導(dǎo)圖，圍繞“How to stay healthy？”來展開討論，提出合理的建議。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生基于討論的結(jié)果，結(jié)合生活實(shí)際制作溫馨提示卡，為他人提供健康生活的建議，鍛煉學(xué)生的寫作能力［3］。

除此之外，在日常的英語教學(xué)中，教師可以使用在線學(xué)習(xí)平臺或個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，教師可以在在線學(xué)習(xí)平臺上上傳與健康生活相關(guān)的課程視頻、練習(xí)題和互動(dòng)話題，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑，這有助于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

在新課改背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)注重更新教育教學(xué)理念，重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要圍繞實(shí)際情況，利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生利用豐富的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。此外，小學(xué)英語教師也要注重在閱讀教學(xué)中利用信息技術(shù)來組織語言訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生的表達(dá)能力得到提升。教師也可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生提供與其他國家和地區(qū)學(xué)生交流的機(jī)會，使學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻、在線協(xié)作等方式，與其他國家或地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。

比如，在陜旅版小學(xué)英語六年級下冊Unit 2 What Would You Like？的教學(xué)中，教師可以借助多媒體展示漢堡包的圖片，向?qū)W生講述“a hamburger”

和“hamburgers”的用法，詢問學(xué)生“Would you like a hamburger？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言交流。教師也可以在課件中展示做漢堡包所需的材料，通過“What kind of food is this？”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，而后講述單詞“hamburger”。教師還可以通過連續(xù)提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握單詞，為學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如，教師可隨機(jī)提問學(xué)生“Would you like a hamburger？”等，在學(xué)生作出肯定回答后，將繪有漢堡包的卡片遞給學(xué)生；接著提問學(xué)生“How does it feel like after eating a hamburger？Hunger or thirsty？”，在學(xué)生回答后繼續(xù)提出問題—“What would she like？”，從而引出單詞“tea”，并進(jìn)行講解；最后拋出問題

—“Would you like some tea？”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，以此幫助學(xué)生掌握英語單詞，為學(xué)生語言表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師可以利用視頻來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞，加深學(xué)生對所學(xué)單詞的印象。

在該課教學(xué)中，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師還可以某個(gè)相關(guān)主題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，比如以“飲食文化”為主題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化交流。教師可以先介紹一些與飲食相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，比如食物的名稱、飲食習(xí)慣、餐桌禮儀等。而后，教師可以讓學(xué)生就網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)話題展開交流，分享本地飲食文化的知識。教師也可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，為學(xué)生搭建交流的平臺，讓學(xué)生就不同的飲食文化展開交流。

除此之外，教師還可以播放與課堂內(nèi)容相關(guān)的英文兒歌，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀語篇，圍繞語篇中提到的食物開展互動(dòng)討論，就“你最喜歡的食物是什么”來進(jìn)行同桌之間的互相采訪，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力［4］。

三、總結(jié)

在新課改背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，注重利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識；開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力?？傊?，在小學(xué)英語教學(xué)中利用信息技術(shù)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)以豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)模式推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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［4］吳亮，劉麗芳，龔小莉.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下的小學(xué)英語核心素養(yǎng)提升：以一節(jié)信息技術(shù)整合課為例［J］.科教文匯，2020（4）：135-136.