高中語文散文閱讀教學研究策略分析

摘 要：高中語文新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要性，學科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”這四個板塊。而培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，需要教師引導學生不斷提高審美創(chuàng)造能力，理解并傳承文化。在高中語文閱讀學習中，散文占據(jù)著重要的地位，也是學生學習的一大難點?；诖?，本文通過對高中散文閱讀教學現(xiàn)存問題研究，提出高中語文散文閱讀教學策略，有利于教師進行精準教學，引導學生真正掌握散文閱讀的學習方法，從而提高學生的語文綜合能力和思想素質(zhì)水平，達到語文課程標準的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

關鍵詞：高中語文；散文閱讀；教學；策略分析

散文是文學文體中的一種，作為“文類之母”，具有極高的自由性和思維性。散文在其三重立體結構之中，以“文脈”貫穿文章始終[1]。散文在每個時代具有不同的特點，但思想性、抒情性從未發(fā)生改變[2]。散文兼容著多重特質(zhì)，它既有諸多文學作品具有的藝術性、思想性、抒情性的特點，又有著文學之美，還兼具在寫法上的自由性，不拘于文學作品的形式，與文學作品又有著不同之處。但目前高中生在散文閱讀的學習中會出現(xiàn)思維能力不足、無法把握文章中心思想、對散文學習的興趣不高的問題[3]。且學生在高中散文閱讀的學習中會出現(xiàn)閱讀積累不夠，缺乏處理問題的經(jīng)驗等情況，教師在高中散文的教學中通常會出現(xiàn)形式化、僵化等教學問題。因此要突破高中散文閱讀教學的難關，教師需要調(diào)整現(xiàn)有的教學模式，改變形式化的教學設計，立足于學生基本學情，引導學生調(diào)整思維模式，突破散文閱讀的難關[4]?；诖?，本文對高中語文散文閱讀教學策略進行研究探討，進一步幫助學生轉變思維，找出散文的脈絡和結構，攻破散文理解的難題，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

一、高中散文閱讀教學現(xiàn)存問題

高中生在散文閱讀的學習中會出現(xiàn)思維能力不足、無法把握文章中心思想、對散文學習的興趣不高等情況[5]。且多數(shù)學生在散文學習中很難把握其中的主旨，對散文進行情感剖析比較困難，無法理解文章中深刻的情感，對文章的整體把握有所偏差。學生通常能夠把握文章的大體內(nèi)容，但是一旦涉及文章主旨就會陷入困境，從而導致在考試的時候失分嚴重。這是學生學習能力需要得到進一步發(fā)展的一點[6]，也表現(xiàn)出了學生在這個階段的思維能力、學習能力存在不足，無法從散文復雜的結構之中超脫開來，無法找到貫穿散文的線索。且目前高中生在散文閱讀的學習中會出現(xiàn)閱讀積累不夠，缺乏處理問題的經(jīng)驗等情況。多數(shù)學生主要通過課堂閱讀、教師教學的形式接觸散文。學生僅憑從課堂中學習到的內(nèi)容是不夠的，進一步導致學生的散文閱讀積累較少。同時學生自身缺乏一定的審美能力，難以與作者產(chǎn)生情感的共鳴，在閱讀散文時，往往不能將自身的情感也投入其中，無法去感受作者行文之時的所思所想。而高中教師在進行散文的閱讀教學時，會出現(xiàn)缺乏課堂互動、僵化教學的情況。散文閱讀理解對學生來說難度較大，教師可能會面臨學生進行課堂回答積極性不高的這種情況，在這樣的情況下有些教師會選擇提高教學速度，由自己完成整堂課的授課，將問題的答案直接告訴學生去理解。這種處理方式就會出現(xiàn)師生之間缺乏課堂互動、教學僵化的情況。課堂中師生之間缺乏溝通交流，不能產(chǎn)生思維上的火花的碰撞，無法調(diào)動學生思維[7]。

二、高中散文閱讀教學的策略與建議

（一）開發(fā)課外資源，努力打造高效課堂

教師要打造高效課堂，課前的準備是必不可少的。教師在進行備課的環(huán)節(jié)，需要合理利用課內(nèi)外各種教學資源，并立足于散文文本，觀摩優(yōu)秀的名師課堂、查閱相關文獻資料，取其精華之處，進一步豐富課堂的教學內(nèi)容，做好課文內(nèi)容的拓展延伸，創(chuàng)新教學設計的各個環(huán)節(jié)，在散文的總體內(nèi)容和主題思想等方面進行更深層次的思考[8]。且高中語文課程標準中提到，教師應在新課標指導下提高自身水平、發(fā)揮自身特長，合理開發(fā)語文課程資源，有選擇地、創(chuàng)造性地實施課程。教師結合各種課內(nèi)外資源對散文文本的綜合理解，有利于其對散文本身的特質(zhì)和主要內(nèi)容進行更深入的思考，弄清楚散文的重難點所在，探索出理解散文的策略和方法，不陷入經(jīng)典文本孤立解讀的誤區(qū)，從而更好地將知識和技能傳授給學生。

教師要打造高效課堂，授課環(huán)節(jié)也同樣非常重要，把握課堂教學節(jié)奏是教師進行散文教學中重要的板塊。教師在進行散文教學的過程中，要保持平穩(wěn)、冷靜的心態(tài)處理學生提出的各種問題及課堂上出現(xiàn)的各種突發(fā)情況。且教師需要積極引導學生，幫助學生找到思考問題的正確方法，控制好課堂的節(jié)奏。比如：在《故都的秋》這篇寫景抒情的散文之中，文章的題眼出現(xiàn)在文章的第一二段之中，是“北國的秋，卻特別來得清，來得靜，來得悲涼”。在這里“悲涼”一詞恰恰是全文中一連串的語詞鏈加以強調(diào)的表現(xiàn)，可見是文章意脈的“脈頭”。秋天悲涼的這個特點是需要著重進行思考的，也是一個理解的難點，這個問題一拋出，學生在還沒完全讀懂課文的情況下就會陷入苦思的境地。這時教師要馬上從這三個問題里脫離出來，快節(jié)奏地進行下一個環(huán)節(jié)的講解之中，調(diào)動學生的思維?？刂普n堂教學節(jié)奏不僅體現(xiàn)在教師密切關注學生的學習情況，必要時做出調(diào)整，還要教師活躍課堂氣氛，多用一些鼓勵性的言語激勵學生主動思考和回答問題，多給學生以積極的心理暗示，讓他們有理解和掌握散文的信心，有勇氣去克服比較大的困難。

（二）進行深度對話，巧妙運用問題設計

高中語文散文閱讀進行深度對話要求學生、教師、課本三位一體深度交流，分析文本的深層次內(nèi)容。而深度對話指的是教師和學生立足于文本之上，對散文的“語言”進行深度的思考和溝通交流，在思考和對話之中進行思維的升華，進一步理解散文的深層含義。在新課程理念的指導之下，教師要主導課堂的教學，學生發(fā)揮主體作用參與課堂，教師在課堂上大多是扮演著一個引路人的角色，主要是幫助學生擺脫困境，為學生指明正確的學習方向，而不是用“填鴨式”的教學讓學生強制接受知識，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師需要認清自己的角色。在面對比較難的問題時，教師要用小問題去引導學生，循序漸進由易到難，以提問和回答的方式，引導學生深入思考。以《故都的秋》為教學實例，文章的深度思考主要體現(xiàn)在理解作者想要表達的思想感情方面。放眼全文，作者沒有在散文中明顯表現(xiàn)自己的思想感情，需要師生進一步思考和探索，需要教師與學生之間進行深度對話，理解作者的思想感情。教師巧妙設問，進行問題設計：“文章花了大量筆墨去描寫故都的秋，但在文章的倒數(shù)第三自然段卻發(fā)表了一些議論性的文字，有何深意呢？”這個問題能讓學生明確其實作者自身是贊同詩人們對秋天的頌贊的，贊同描寫秋天時帶有一種悲涼的情感。郁達夫認為秋天的悲涼其實并不是一種悲苦，而是人生的一種享受，他享受著秋的衰敗與死亡，是人生中的一種高雅的境界。那接下來的問題就是為何作者覺得描寫秋天會有悲涼的情感呢，是否與其自身的情感有關？這樣一步步地設問、回答反復推進思考，教師就能引導學生掌握散文閱讀的策略與方法，理解散文的中心思想。在師生之間進行深度對話的過程之中，教師需要引導學生去思考問題、體會情感，養(yǎng)成學生自己的審美能力，從教師固有的教學內(nèi)容中跳脫出來。

（三）提倡質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學生問題意識

高中語文學科核心素養(yǎng)中提倡“思維的發(fā)展與提升”，學生在語文學習過程中，需要逐漸培養(yǎng)邏輯思維、創(chuàng)造思維及批判性思維。因此教師在進行散文的教學時，需要提倡質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學生的問題意識。真正活躍的課堂是由師生共同構成的，教師和學生都應該是散文內(nèi)容的提問者，也同樣都是散文中相應問題的回答者。教師要想激發(fā)學生的主觀能動性，第一步，要從備課環(huán)節(jié)入手，教師要把各位名家不同的解讀在課堂上進行展示，讓學生充分意識到每個人對散文的閱讀都可以有不同的想法、思想，并沒有所謂唯一的標準答案，學生就會更愿意提出問題，激發(fā)自身的質(zhì)疑精神，能在課堂上勇敢地表達自己的想法和意見。第二步，教師要從教學設計入手，設計教學內(nèi)容多問題少答案，設置教學環(huán)節(jié)引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)學生的問題意識。第三步，教師要從課堂入手，調(diào)動課堂氣氛，多用鼓勵性的語言鼓勵學生主動提出問題，讓學生大膽說出自己的看法和意見。以《故都的秋》散文教學為例，文章中有一段議論性的文字，“對于秋，總是一樣地特別能引起深沉、幽怨、嚴厲、蕭索的感觸來的”。教師要做到培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神、激發(fā)學生學習的主動性，在對這一段議論的處理上就要采用新的教學模式，讓學生自己去思考，自己如果是出題人會提出怎樣的問題，讓學生自我探索出這段議論性文字的重難點在哪里，才能真正收到鍛煉學生思維、培養(yǎng)學生問題意識的效果。學生歸納出問題之后，教師接下來要充分運用討論法，讓學生自主去思考這段議論性文字的作用以及作者認為秋天會給人帶來深沉幽怨的感覺的原因等。以這樣的方式展開教學，學生能在深刻的自我思考之中認識到思維的重要性、問題意識的重要性。

（四）創(chuàng)設多元情境，引導學生自我理解

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。因此教師在語文教學課堂中需要扮演一個引路人的角色，培養(yǎng)學生自己去理解和感悟作者在散文中表達出的思想情感。同時需要教師創(chuàng)設多元情境，引導學生進行自我理解和感悟，培養(yǎng)學生審美鑒賞與創(chuàng)造的能力。新課程標準中指出，學生需要在學習過程中逐漸養(yǎng)成審美鑒賞能力，逐漸掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。黃厚江在《語文課堂尋真——從原點走向共生》中從語文的角度探討散文閱讀教學中的體驗問題，強調(diào)教師要引導學生體驗。教師需要樹立創(chuàng)新精神，不斷學習新的教學方法與技巧，創(chuàng)新課堂教學模式，讓整個課堂變得生動積極起來。教師要創(chuàng)設多元情境，第一步要做的是能夠深刻理解課文，要有一定知識和教學經(jīng)驗的儲備，既要深度理解課文，又要結合新的思想理念，結合高中語文課程標準，具備創(chuàng)設課堂情境的基本能力。第二步教師要做的是設計課堂活動，比如看圖猜答案、現(xiàn)場繪畫寫作、角色扮演等有趣的小游戲。這些游戲不僅可以吸引學生的注意力、引起學生學習的興趣，也能讓學生積極參與到課堂中來，真正地理解散文，走進散文的具體情境之中。第三步教師要積極組織課外閱讀活動，組織學生閱讀文學作品。學生無法真正感受到作者的情感是因為缺乏共情能力，因此需要進一步提高學生的審美能力。除此之外，教師要積極組織課外閱讀活動，讓學生接觸到不同體裁的文學作品，學生在閱讀多種多樣的文學作品時能不斷提高自己的審美能力。以郁達夫的散文《故都的秋》為教學實例，作者著重刻畫了五幅秋景圖：庭院秋景圖、秋槐落蕊圖、秋蟬殘鳴圖、秋雨話涼圖、秋日盛果圖。作者刻畫的每一幅圖都極具美感。在對這五幅秋景圖進行賞析之時，教師可以采用看圖猜答案的小游戲，展現(xiàn)圖片讓學生參與課堂活動，回答圖中反映的是哪一幅秋景圖。教師也可以展示出這幾幅圖的簡稱，讓學生自己繪畫景物并解釋作畫的原因。這一類的小游戲都能幫助學生進入到散文的具體情境之中，讓學生感受到作者眼里的北國秋天，真正獲得審美感受，對散文的閱讀和學習產(chǎn)生興趣。

結束語

本文從高中散文閱讀教學的現(xiàn)存問題出發(fā)，了解學生學習散文和教師進行教學的難點，并提出教學的策略和方法。教學策略主要從教師對文本進行了深度的剖析理解后，通過深度課堂對話和教師問題設計引導等方法進行切入，幫助學生轉變思維，找出散文的脈絡和結構，攻破散文理解的難題，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

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