高考語文文言文閱讀試題分析及其教學(xué)策略

摘 要：高考在高考評價(jià)體系的指導(dǎo)下，緊扣時(shí)代脈搏，精選素材，創(chuàng)設(shè)情境，通過對知識、能力、素養(yǎng)的綜合考查，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。語文作為三大科目之一和首場考試，對考生來說一直很重要。在語文考試中，文言文閱讀無疑是所有題目中最主要、最難的部分。文章對近幾年高考文言文試題進(jìn)行歸類，列出高中語文文言文教學(xué)中的不足，并提出語文文言文教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高考；語文文言文；教學(xué)策略

高考語文試卷大致可以分為六大板塊，分為現(xiàn)代文閱讀、文學(xué)類閱讀、文言文閱讀、古詩詞鑒賞閱讀、語言文字應(yīng)用和作文，而近年來文言文閱讀的比例越來越大，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率不高，高考文言文成績普遍較低。所以本文將以高考文言文試題分析來反映高中文言文教學(xué)的重點(diǎn)，并探討文言文教學(xué)中存在的問題及提出高中文言文的教學(xué)策略。

一、高考全國卷文言文主要考點(diǎn)

高考文言文主題通常有幾類，分別是人物傳記類、山水游記類、議論說理類。近幾年考試類型都是以人物傳記為主，人物多取材于二十五史中，《史記》較多。高考文言文閱讀的考查內(nèi)容主要有以下幾種：

（一）文言文閱讀考點(diǎn)一：文言實(shí)詞

文言實(shí)詞一是考驗(yàn)學(xué)生的課文積累，二是側(cè)重提升學(xué)生的應(yīng)變能力。在考試中，有的實(shí)詞可能都在高中課文中頻繁出現(xiàn)過，但也有的可能是高中課本中沒有遇到過的，這時(shí)就更考驗(yàn)學(xué)生的適應(yīng)能力和聯(lián)想能力，需要學(xué)生對高中文言文的知識點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

2020年全國卷I中的文言文翻譯題的第一小問，“又減價(jià)糶常平米，多作馕粥藥劑，遣使挾醫(yī)分坊治病，活者甚眾”[1]，“減價(jià)糶”，同學(xué)們可能連這個(gè)漢字都不大熟悉，遇到這種情況，如果想要落實(shí)到字的話，就需要學(xué)生運(yùn)用平時(shí)課堂所學(xué)的推斷實(shí)詞含義的方法進(jìn)行分析，“糶”構(gòu)字是上面一個(gè)“出”，下面是“米”，運(yùn)用聯(lián)想的方法，出大米，那就是出售的意思，因此，這一句的翻譯是“又減價(jià)出售平常米”。又如：2021年全國卷Ⅱ中“并言京欺君僭上、蠹國害民數(shù)事。上悚然納之”[2]，這句話中“蠹國害民”許多考生可能并不能依靠課堂所學(xué)的知識翻譯，雖然北京版高中語文選修課文《五蠹》入選，但這個(gè)詞在人教版中并沒有出現(xiàn)，所以學(xué)生要根據(jù)前后句子進(jìn)行推斷，從上句知道“欺君僭上”就是欺騙君主，從而導(dǎo)致“蠹國害民”的結(jié)果，不難得知這句話也同上句一樣含有貶義色彩。這句話被翻譯成“同時(shí)上奏蔡京欺君犯上，傷害國家和人民等事。皇帝大驚失色，采納了建議”，這是通過前后語句的感情色彩進(jìn)行分析判斷從而得到答案。

高考文言文中的實(shí)詞主要是考查一些常用詞含義和用法，所以在日常文言文教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握推斷實(shí)詞含義的方法。

（二）文言文閱讀考點(diǎn)二：文言虛詞及用法

這個(gè)考點(diǎn)具體要求有兩方面：一是“常用”，第二是“文本中的意義和使用情況”?！俺Ｓ谩笔侵父呖贾谐？嫉?8個(gè)文言虛詞詞匯；所謂“文本中的意義和用法情況”的概念是指一個(gè)虛詞的意義（即“含義”）和語法功能（即“用法”）與它的詞性或它在句子中所承擔(dān)的成分有關(guān)。在新課標(biāo)中沒有這樣的定義，但它指的是根據(jù)具體的語境（即“在文本中”）來理解文言虛詞的意義和用法，而不是通過記憶。雖然它在新課標(biāo)中不是一個(gè)具體的問題，但掌握它不僅對理解文本有用，對準(zhǔn)確翻譯句子更重要，所以不應(yīng)該被忽視。

從高考試題看，對文言虛詞的考查有主有次，近幾年來從頻率上看，“以”在常用的文言虛詞中出現(xiàn)頻率最高，緊排其后的是“而”和“之”字，究其原因，可能是有些句末語氣詞，有些文言虛詞在文中的用法各不相同。

2019全國卷I中“文曰：‘此乃吾此所以居子之上也。’吳起乃自知弗如田文”[3]，這個(gè)結(jié)構(gòu)是“所字結(jié)構(gòu)”，主要構(gòu)造方式是“以”與“所”字連用，構(gòu)成名詞性的短語，表述原因和憑借。2020年全國卷Ⅲ中“染易三人以上者”，這里的“以”后面接名詞或代詞，有時(shí)或是名詞性短語，可知“以”為介詞。這是通過與之搭配的對象，從而判別出詞性，這是較為傳統(tǒng)，也是有思路可循的一種方法。

再如2022年全國乙卷中“今請求老弱之不養(yǎng)，鰥寡之不室者，論而供秩焉”的翻譯就涉及虛詞“焉”，“焉”在中學(xué)課本中有以下意思：

1.積土成山，風(fēng)雨興焉。（《勸學(xué)》）兼詞“于此”，“興焉”即“從那里興起”。

2.謹(jǐn)食之，時(shí)而獻(xiàn)焉。（《捕蛇者說》）代詞，指蛇。

3.顛而不扶，則將焉用彼相矣。（《季氏將伐顓臾》）用在疑問句中，為疑問代詞“何、哪里”，表示責(zé)備的語氣。

4.寒暑易節(jié)，始一反焉。（《愚公移山》）用在陳述的語境里，是語氣詞。

綜上可見，高中文言文教學(xué)要重視誦讀，使學(xué)生形成對文言文的語感，注意歸納和整理文言文虛詞知識點(diǎn)。

（三）文言文閱讀考點(diǎn)三：特殊句式

特殊句式體現(xiàn)在文言文與現(xiàn)代漢語的差異性上。考試大綱規(guī)定，需要掌握的“不同于現(xiàn)代漢語的句式”包括判斷句、被動句、倒裝句、省略句等文言句式，需要掌握的“與現(xiàn)代漢語不同的用法”是文言實(shí)詞的詞類活用現(xiàn)象。新課標(biāo)全國卷雖未對這幾種文言句式專門設(shè)題，但在翻譯句子一題中卻可能涉及，不僅是考查對這些句式的熟練程度，掌握它們也會促進(jìn)對文章含義的理解；至于此類活用現(xiàn)象，除了句子的翻譯外，還可能有對文言詞語含義的理解考查。

文言文的特殊句式大致有判斷句、被動句、倒裝句、固定句式幾種，文言文句式有自己的特點(diǎn)。近五年來的全國卷中表示判斷的句子一般都是用“者”“也”作標(biāo)志的，因此對考生來說很好判斷，況且大都屬人物傳記，所以開篇即有判斷句式。例如：2019年全國Ⅱ卷中“吳起者，衛(wèi)人也，事魯君”。再如：2019年全國Ⅲ卷中“此乃吾所以居子之上也”句就是“乃”字做判斷 ，除此之外，過去五年中，被動句的結(jié)構(gòu)基本固定。倒裝句式也是高考常見的特殊句式，如：2018年新課標(biāo)Ⅰ卷“帝以芝清忠履正，素?zé)o居宅，使軍兵為作屋五十間”中的“屋五十間”就是定語后置，翻譯成“五十間屋”。2022年新高考Ⅰ卷“吾歲不熟二年矣，今又行數(shù)千里而以助魏，且奈何？”中“奈何”與高中課本《鴻門宴》的“今者出，未辭也，為之奈何”的“奈何”語義一樣，都是“怎么辦”。可見，熟練掌握高中課本文言文中的特殊句式，在高考中可以快速破題并有脫穎而出的機(jī)會。

從近幾年高考文言文閱讀的試題來看，學(xué)生必須積累和掌握一定的知識點(diǎn)，方能在高考中立于不敗之地。

二、高中文言文教學(xué)中的問題

高考學(xué)生擁有一定的文言文知識儲備并非一件易事。在中學(xué)生中流行著這樣一句話：“對語文有三怕，一怕文言文，二怕學(xué)作文，三怕周樹人?！笨梢姡难晕膶W(xué)生的震懾。我想，這與我國中學(xué)的文言文教學(xué)現(xiàn)狀不無關(guān)系，今天的文言文教學(xué)狀況并不樂觀，本人以自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，談?wù)撛谖难晕慕虒W(xué)課堂上的問題與不足。

（一）教法僵化，形式固定

高中時(shí)期語文文言文教學(xué)，大都以同一個(gè)模式上課，教師在上課幾分鐘時(shí)，給學(xué)生一小段時(shí)間自己梳理字句，閱讀全文，給不認(rèn)識的字標(biāo)音，在這些工作結(jié)束之后，開始介紹作家的創(chuàng)作過程、寫作背景，接著逐字逐句串講全文，然后內(nèi)容分析、寫作手法講解，最后講解寫作特色，整個(gè)過程以統(tǒng)一的模式講解，使得同學(xué)們精神疲倦，不能長時(shí)間聚精會神聽講。

（二）目標(biāo)單一，“言”“文”割裂

現(xiàn)階段，高中的文言文教學(xué)過程大多以教師為主導(dǎo)，只教文言字詞，而不是將重點(diǎn)放在文言文的解讀和文章脈絡(luò)上，并且在大多數(shù)情況下，學(xué)生只是被動地接受教師所講的內(nèi)容，無論是單字的意思還是句子的翻譯，只要求學(xué)生背誦，在大多數(shù)情況下，只要求學(xué)生背誦所講的內(nèi)容，對于文字中承載的極為豐富的歷史文化底蘊(yùn)、中國文化精粹等大都一筆略過。

陶行知認(rèn)為“身教重于言教”，這就要求教師不能因?yàn)榧庇谇蟪桑选拔淖帧迸c“文本”分開，而忽略了學(xué)生的接受能力和理解能力。這是一種“高效快速”的教學(xué)方式，但卻會對學(xué)生以后的語言學(xué)習(xí)造成更大的阻礙。在語文課堂上，我們的目標(biāo)是拓展學(xué)生的思維，這種有目的、有重點(diǎn)的方式對教師的教學(xué)方法和學(xué)生的接受能力都提出了很高的要求。

（三）語感缺乏，知識匱乏

在語文文言文教學(xué)過程中，語感培養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)，在高中語文教學(xué)中，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，教師只有在上課幾分鐘時(shí)組織同學(xué)們閱讀課文，之后，對于不是高考篇目的文章，便絕少花時(shí)間仔細(xì)研讀和大聲朗讀，課文的學(xué)習(xí)隨著教師上課的結(jié)束而結(jié)束，而沒有一定的閱讀量，語感便無從談起，也便難體會到文言文之中的文字魅力。

接下來，本人以高中語文教材中一篇文言文《蘭亭集序》為例談在高中文言文教學(xué)存在的問題。

《蘭亭集序》開頭的“永和九年，歲在癸丑”中的“癸丑”是中國古代的一種傳統(tǒng)紀(jì)年方式，順序?yàn)榈?0個(gè)，前一位是壬子，后一位是甲寅。但因?yàn)椤肮锍蟆痹诜g時(shí)可以直譯，從而學(xué)生對此知識點(diǎn)關(guān)注不夠，他們普遍認(rèn)為，文言文知識在現(xiàn)代社會中已經(jīng)沒有什么實(shí)際意義，缺乏求知欲望。用天干地支來紀(jì)年，2023年是癸卯年，那2024年該如何稱謂？學(xué)生幾乎一無所知。

再如《蘭亭集序》中的“雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情”，因?yàn)檎n本中沒有對“觴”進(jìn)行注釋，大多學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)將“觴”翻譯成“酒杯”，可見在翻譯這個(gè)字時(shí)，學(xué)生完全忽略了它在語境的意思，沒有判斷出“一觴”“一詠”是并列關(guān)系，自然就不能分辨出“觴”是名詞活用為動詞，應(yīng)譯為“喝酒”。學(xué)生為什么難以理解其真正的含義？正因?yàn)檫@是篇非高考背誦科目，學(xué)生誦讀時(shí)間少，語感不強(qiáng)，于是只能憑借經(jīng)驗(yàn)判斷詞義了。這影響了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，更別談能與作者形成共鳴——感受如此良辰美景賞心樂事！

三、高中文言文教學(xué)策略

（一）披文入境，變被動為主動

如何讓高中學(xué)生學(xué)好文言文，必須調(diào)動學(xué)生積極性，讓他們完全走進(jìn)課本中?！稜T之武退秦師》一文論述秦晉在攻打鄭國之前的一次外交，燭之武巧妙地利用了秦晉之間的矛盾，分析了形勢，采取了分化的立場，說明維持鄭國對秦國有利，消滅鄭國對秦國不利，最后說服了秦國退兵。結(jié)果秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國也不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機(jī)。

在學(xué)習(xí)過程中，教師首先要求學(xué)生閱讀課文，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的理解畫出“地圖”，找出秦軍和晉軍的位置，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生必然關(guān)注“函陵”和“氾南”兩個(gè)地點(diǎn)，自然就對“軍”的含義進(jìn)行探討，聯(lián)系前后語境不難看出這是名詞做了動詞，可以理解為“駐軍”。文言文教學(xué)中，必須讓學(xué)生走進(jìn)課本里，才能激發(fā)他們主動求知的愿望。只有主動學(xué)習(xí)才是快樂的學(xué)習(xí)，才能收獲良好的教學(xué)效果。

（二）合作共贏，完成知識積累

不可否認(rèn)，文字是文言文的核心，在文言文教學(xué)過程中將文字與文本整合起來，那便可以達(dá)到事半功倍的效果。教師在文言文教學(xué)過程中，要時(shí)時(shí)刻刻幫助學(xué)生認(rèn)識、理解虛詞和實(shí)詞及其用法，并引導(dǎo)學(xué)生做到舉一反三。這一過程如果只是教師講學(xué)生聽，就不會獲得理想效果。只有將所有學(xué)生的求知愿望調(diào)動起來，才會事半功倍。為此將知識積累的任務(wù)分?jǐn)偟礁餍〗M，比如可分（1）對古今字，通假字的使用，如“說”“舍”“共”等；（2）詞類的活用，如“既東封鄭，又欲肆其西封”中的第一個(gè)“封”，名詞活用成動詞，又如“晉軍函陵，秦軍汜南”，“軍”名詞活用成動詞；（3）對重要詞的認(rèn)識，如“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”的“行李”不解釋為日常生活中的行李之義，而是解釋為外交使節(jié)；（4）對重要的虛詞的認(rèn)識，如“其”“因”“焉”等四組，讓每組按以上的用法去積累文言知識，學(xué)習(xí)文言文的效率會有很大的提高。真可謂“合作共贏”。

（三）循循善誘，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

文言文的學(xué)習(xí)絕對不只是為了應(yīng)付考試，它更大的作用在于陶冶學(xué)生情感，使學(xué)生感受到古人的思想和智慧，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

新課標(biāo)主張通過中國古代優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)，把握蘊(yùn)含的民族精神，以促進(jìn)文化底蘊(yùn)的形成；從歷史發(fā)展的層面感悟古文的內(nèi)容價(jià)值，汲取民眾的智慧。

《燭之武退秦師》這篇文章中，燭之武的人物形象刻畫得十分飽滿，教師可以以此為突破口，和學(xué)生談?wù)劇蹲髠鳌分腥宋镄蜗蟮目坍嫹绞?，由點(diǎn)及面，其他篇目中是否同樣有如此凝練的刻畫方式，以及從中學(xué)習(xí)到的分析人物的方法。這對學(xué)生來說，不僅僅是學(xué)習(xí)了燭之武這個(gè)人，也由此認(rèn)識了這段歷史，懂得了人物的描寫方式，即便是在高考中出題選到了人物專集，學(xué)生也可以從多個(gè)維度剖析文章。

結(jié)束語

高中語文文言文學(xué)習(xí)不僅僅是知識積累的過程，更是學(xué)生對文學(xué)作品解讀能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，提升學(xué)生道德修養(yǎng)的過程。在新的課程改革中，新的教學(xué)觀側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不再是過去的通通由教師一人主講，由機(jī)械性的學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鳌⑻骄啃詫W(xué)習(xí)。在整個(gè)文言文教學(xué)環(huán)節(jié)中，作為教師，首先要有廣博的知識，才能有效地把知識傳遞給學(xué)生，讓他們思考。作為學(xué)生，不僅要勤于實(shí)踐，學(xué)以致用，還要獨(dú)立思考，好好學(xué)習(xí)；不僅要積極回答教師的問題，做好課堂筆記，還要提前預(yù)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)和整理作業(yè)。文言文的學(xué)習(xí)固然枯燥，但如果師生合力，共同探究其中的一詞、一句、一文，便會發(fā)現(xiàn)索然無味的文言文也會生動

有趣。

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