基于多元智能理論的高中語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)分析

摘 要：多元智能理論是由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納提出的，認(rèn)為8種不同元素構(gòu)成了人的智能，并且智能是情境化且不斷發(fā)展的理論。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可基于多元智能理論展開(kāi)課堂教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多元化情境課堂。以提升學(xué)生興致與學(xué)習(xí)質(zhì)量為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，借助多元智能理論，展開(kāi)高中語(yǔ)文閱讀情境化教學(xué)，為學(xué)生樹(shù)立全新學(xué)習(xí)目標(biāo)培養(yǎng)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；高中語(yǔ)文；閱讀；情境教學(xué)

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要前提，高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵。通過(guò)閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維培養(yǎng)，強(qiáng)化邏輯能力。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀量龐大，教學(xué)方法有限，導(dǎo)致高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不佳。因此，基于多元智能理論，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，可創(chuàng)設(shè)多元化情境，探討高中語(yǔ)文閱讀的科學(xué)方法。

一、多元智能理論簡(jiǎn)述

多元智能理論由心理學(xué)家霍華德·加德納提出，是關(guān)于智力構(gòu)成的理論。他認(rèn)為人類(lèi)的智力，除了傳統(tǒng)的語(yǔ)言智力與邏輯數(shù)學(xué)智力，還包括人際智力、自我認(rèn)知智力、音樂(lè)智力、自然觀察智力、空間智力及身體運(yùn)動(dòng)智力等多種形式。種種智力形式相互獨(dú)立，每個(gè)人在這方面的表現(xiàn)都有所差異，同時(shí)也可通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)提高。多元智能理論的重要性在于強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)特性、多樣性，每個(gè)人都有擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，不同智力形式可相互補(bǔ)充。同樣，也對(duì)教育領(lǐng)域提出了挑戰(zhàn)，要求教育者根據(jù)學(xué)生多元智能特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而有效滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。由此可見(jiàn)，多元智能理論為教育教學(xué)提供了更為全面、多維的智力評(píng)估與培養(yǎng)模式，拓展了對(duì)學(xué)習(xí)與發(fā)展的認(rèn)知，同時(shí)也為教育實(shí)踐與個(gè)體發(fā)展開(kāi)辟了新的思路[1]。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)言能力、文學(xué)修養(yǎng)的重要途徑。然而，目前的閱讀教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題：教學(xué)方法單一、缺乏趣味性、學(xué)生閱讀興趣不高等。這些問(wèn)題制約著學(xué)生閱讀能力與情感體驗(yàn)的提升。因此，如何改進(jìn)與創(chuàng)新高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中必須關(guān)注的問(wèn)題。

（一）方式方法傳統(tǒng)，無(wú)法高效教學(xué)

近年來(lái)，雖然教育改革步伐不斷加快，然而受應(yīng)試教育影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式短時(shí)期內(nèi)無(wú)法得到真正轉(zhuǎn)變。高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，仍以學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握、教學(xué)質(zhì)量提升為主要出發(fā)點(diǎn)，專(zhuān)注于課堂知識(shí)的硬性灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不能主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，仍舊是知識(shí)的被動(dòng)接受者，難以有效感知閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣，并不能深切感悟閱讀真諦，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳，教學(xué)效果不理想[2]。

（二）學(xué)生缺乏興趣，欲望不強(qiáng)

興趣是最好的老師，不論任何學(xué)科任何知識(shí)點(diǎn)的滲透，都要以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)。只有建立起良好的興趣，他們才能夠全身心投入學(xué)習(xí)中來(lái)。對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，如果教學(xué)方式比較單一，教學(xué)方法比較陳舊，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單調(diào)枯燥，就很難建立起學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興致。對(duì)于相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不能做到深入思考和系統(tǒng)體驗(yàn)，久而久之，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心[3]，影響學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)片面，缺乏內(nèi)化

高中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，閱讀只是一種題型，不需要使用特別的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要能夠讀懂一篇文章即可。同時(shí)，每個(gè)閱讀文本后面的習(xí)題形式各異，并沒(méi)有統(tǒng)一模式，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要花費(fèi)更多時(shí)間認(rèn)真研學(xué)文本內(nèi)容，而是將更多精力、時(shí)間放在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，忽視了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生的自身閱讀能力不但不能得到提升，反而可能逐步下降。

三、多元智能理論下高中語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)方法

多元智能理論提供了一個(gè)全面的認(rèn)知理論框架，認(rèn)為每個(gè)人在不同智能領(lǐng)域都具有獨(dú)特的天賦。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，利用多元智能理論實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同智能需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與潛能。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合多元智能理論開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)是一種值得嘗試和探索的教學(xué)方法。

（一）感知情境創(chuàng)設(shè)

人類(lèi)生存于社會(huì)大環(huán)境中，接觸外部世界是每個(gè)人的必然選擇。自然觀察、視覺(jué)發(fā)展、空間智能隸屬同一類(lèi)，這種智能同物體關(guān)系緊密。這是人類(lèi)與物體直接接觸的一種能力。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮這三種能力的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生感知文本內(nèi)容，基于整體角度學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)。

首先，發(fā)揮視覺(jué)與空間智能優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行空間直觀視覺(jué)情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)第一視角所觀察的事物進(jìn)行有效感知并加以表現(xiàn)。閱讀文本時(shí)，教師可展開(kāi)可視化情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造充裕的視覺(jué)空間，從整體角度引導(dǎo)學(xué)生感知文本內(nèi)容。

通過(guò)演示實(shí)物情景，直觀形象化地處理文本中的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，拉近學(xué)生同文本的距離。比如：在教授《阿房宮賦》時(shí)，先使用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)阿房宮的圖片，將阿房宮樓閣、廊檐、財(cái)寶等圖片用幻燈片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把阿房宮奢侈的景象表現(xiàn)出來(lái)。在對(duì)文章寫(xiě)作邏輯進(jìn)行梳理時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“游玩阿房宮”的情境，引導(dǎo)學(xué)生基于文章書(shū)寫(xiě)順序，將游玩路線(xiàn)圖繪制出來(lái)，由此讓學(xué)生將內(nèi)容了記于心，并對(duì)文章創(chuàng)作脈絡(luò)加以認(rèn)知[4]。

情境化課堂中，通過(guò)圖片、實(shí)物等方式，直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)原本枯燥繁雜的內(nèi)容，借助空間與視覺(jué)智能對(duì)閱讀文本進(jìn)行情境打造，以直觀感知的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其閱讀的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的感知與理解。

發(fā)揮自然觀察智能的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行自然情境打造，這種能力指有效感知自然景物，進(jìn)而形成一定辨別與觀察能力。語(yǔ)文閱讀課堂中，通過(guò)自然情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生同自然融為一體，進(jìn)而更好地走進(jìn)生活閱讀之中，充分借助學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的好奇心理，引導(dǎo)其與社會(huì)、自然的有效對(duì)接。在對(duì)自然美進(jìn)行欣賞與體會(huì)中，感受文本內(nèi)容，思索內(nèi)在含義。比如：在教授《故都的秋》過(guò)程中，教師可以將學(xué)生帶出教室，與大自然親近，環(huán)視公園看鮮花朵朵綻放，仰望天空看大雁向南飛去，聽(tīng)鶯歌燕舞、秋蟬鳴叫，覺(jué)秋風(fēng)瑟瑟、秋雨微涼，沐浴稀疏日光，享受休閑時(shí)光。在這種真實(shí)情境的體驗(yàn)中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，體會(huì)北國(guó)風(fēng)光，更真實(shí)地體悟作者心境。走進(jìn)自然界與真實(shí)情境，可以說(shuō)是再好不過(guò)的閱讀素材，為學(xué)生更好地走進(jìn)閱讀文本、提升內(nèi)心感悟做出指引[5]。

（二）發(fā)揮語(yǔ)言、音樂(lè)智能優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

多元智能理論中，語(yǔ)言智能尤為關(guān)鍵，其主要涵蓋音樂(lè)節(jié)奏與語(yǔ)言智能。其中音樂(lè)和文字是其進(jìn)行信息表達(dá)的主要工具，涵蓋說(shuō)和聽(tīng)的內(nèi)容。高中語(yǔ)文閱讀授課中融入這一智能理論，主要借助傾聽(tīng)方式理解文本內(nèi)容，體會(huì)文本與聲音之間的關(guān)系。在具體教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的積累運(yùn)用，文本的理解與感知，強(qiáng)化思想感悟能力[6]。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)言智能的主要范圍內(nèi)容，而這又是語(yǔ)文工具性的重要體現(xiàn)，并且語(yǔ)言也是語(yǔ)文人文性作用發(fā)揮的基礎(chǔ)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言智能，展示人物的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生借助這種情境理解文本內(nèi)涵。比如：在教授《大堰河——我的保姆》這首詩(shī)歌時(shí)，教師可以從文本表達(dá)方式切入，引導(dǎo)學(xué)生感悟艾青創(chuàng)作本詩(shī)的用意。教師還可以從作者對(duì)大堰河的稱(chēng)呼出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究作者在詩(shī)中對(duì)大堰河使用不同人稱(chēng)的用意。通過(guò)相應(yīng)對(duì)話(huà)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受不同人稱(chēng)的差異，體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。同時(shí)，在對(duì)文本有了初步理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)積累，教師可以制作表格，分別羅列詩(shī)歌中的多重意象與修飾語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行連線(xiàn)，體會(huì)該修飾語(yǔ)同詩(shī)中意象特征的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而明確作品語(yǔ)言中的沖突情緒[7]。

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力：通過(guò)閱讀文本內(nèi)容相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交流互動(dòng)，在對(duì)話(huà)與互動(dòng)的過(guò)程中提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，并以此為基礎(chǔ)深入理解文本的內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

在閱讀教學(xué)中，可以發(fā)揮學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏智能，對(duì)文本進(jìn)行朗讀情境的創(chuàng)設(shè)。部編版高中語(yǔ)文教材中，有許多詩(shī)詞歌賦，包含了如《琵琶行》《李憑箜篌引》等注重音樂(lè)描寫(xiě)的篇章。在這類(lèi)文本的閱讀教學(xué)中，將學(xué)生引入音樂(lè)閱讀情境中，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀，可迅速建立起學(xué)生同文本的情感交流。在這類(lèi)情境創(chuàng)設(shè)中，通過(guò)音樂(lè)感知與朗讀的融合，提高對(duì)文本的解讀能力。例如：在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《再別康橋》的鑒賞時(shí)，教師可以在課前進(jìn)行《離別曲》的播放，有效導(dǎo)入新課，并讓學(xué)生在這種離別情境的體驗(yàn)中，感受作者的傷別情緒，為后文學(xué)習(xí)做出鋪墊。

（三）充分發(fā)揮數(shù)理邏輯智能與身體動(dòng)覺(jué)智能優(yōu)勢(shì)

數(shù)理邏輯智能主要是根據(jù)數(shù)學(xué)邏輯推理原理，基于對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與處理，從文本入手，將一定問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題研究。在此期間，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本的深入剖析，捋順基本的邏輯內(nèi)容。

在講授《竇娥冤》節(jié)選內(nèi)容時(shí)，先安排學(xué)生進(jìn)行整篇文章閱讀，探尋關(guān)鍵點(diǎn)：簡(jiǎn)單復(fù)述基本情節(jié)，找出“昭雪”“大牢”“童養(yǎng)媳”“發(fā)誓”等關(guān)鍵詞。基于對(duì)關(guān)鍵詞的選擇，有效捋清文本脈絡(luò)，把握故事描寫(xiě)方向。尤其到了竇娥發(fā)三樁誓愿的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行思索：竇娥是否根據(jù)具體情況發(fā)下三個(gè)誓愿？她為什么不直接責(zé)罵太守，而是指天斥地？學(xué)生通過(guò)思考這些問(wèn)題，能充分感受人物形象，以及黑暗社會(huì)對(duì)普通民眾的深切壓迫。

而對(duì)于身體動(dòng)覺(jué)智能，主要是通過(guò)有效控制身體運(yùn)動(dòng)，并對(duì)相應(yīng)對(duì)象的科學(xué)操作，有效進(jìn)行閱讀情境參與，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架，精準(zhǔn)掌握文本

內(nèi)容。

部編版高中語(yǔ)文必修教材中，戲劇文體占據(jù)了一定比例。表演是戲劇的基本特性，而在表演中要以身體為基本載體來(lái)傳情達(dá)意。因此，在進(jìn)行戲劇題材閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，通過(guò)表演情境來(lái)感受文中人物的情緒和形象特點(diǎn)，拉近與文本的距離。比如：在教授《哈姆雷特》節(jié)選內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生扮演文本角色，初步感知文章內(nèi)容，對(duì)各種語(yǔ)言及動(dòng)作進(jìn)行“咀嚼”，與人物內(nèi)心充分關(guān)聯(lián)，感受其魅力。通過(guò)不斷體驗(yàn)與鉆研相應(yīng)語(yǔ)言及動(dòng)作，對(duì)哈姆雷特“延宕”的性格特征加以分析，感受人物身上的多重矛盾。

不僅戲劇，其他類(lèi)型文章題材也可充分借助身體活動(dòng)途徑展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)游戲情境就是有效的體現(xiàn)，通過(guò)游戲方式將學(xué)生帶入文本情境中，在活動(dòng)中充分理解文本所描述的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力的有效集中，不僅有效發(fā)展了學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能，也能相應(yīng)強(qiáng)化其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（四）遵從多元智能，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

高中生的心智不斷成熟且具備創(chuàng)新能力，所以應(yīng)多鼓舞他們進(jìn)行創(chuàng)新，而不是對(duì)其進(jìn)行打壓與限制。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了恰到好處地利用課堂時(shí)間，教師要充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，基于學(xué)生所呈現(xiàn)的智能優(yōu)勢(shì)，打造以多元化為前提的閱讀課堂情境。首先，掌握學(xué)情，對(duì)學(xué)生獨(dú)特性加以了解，明確不同性格學(xué)生所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)，相信總有一種或多種智能優(yōu)勢(shì)存在于學(xué)生身上。但是很多時(shí)候，學(xué)生并不能有效發(fā)現(xiàn)自身這種優(yōu)勢(shì)，因此需要教師協(xié)助對(duì)其進(jìn)行挖掘和探索，讓這些優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)出來(lái)。例如：在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，注重問(wèn)題多元化，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的材料內(nèi)容，給予學(xué)生多重學(xué)習(xí)途徑，為學(xué)生展示相關(guān)內(nèi)容。為學(xué)生陳述與介紹相應(yīng)學(xué)習(xí)途徑的優(yōu)勢(shì)與適用范圍，引導(dǎo)學(xué)生基于自我特點(diǎn)，選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。

比如：在教授經(jīng)典散文《荷塘月色》時(shí)，應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生個(gè)性化差異，采取多種方式進(jìn)行文本展示。可先進(jìn)行背景音樂(lè)播放，達(dá)到高效率引出新課的目的。音樂(lè)播放中，教師借助多媒體視頻裝置，利用影像與圖片的形式，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)文本中所描繪的具體情景。展示完畢后，再為學(xué)生播放文本的朗讀內(nèi)容，通過(guò)富有情感的閱讀，將學(xué)生帶入情境中，達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容深入理解的目的。課堂之余，教師引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)具體文本的理解，展示文本朗讀，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的認(rèn)知，借助朗誦，有效表達(dá)自我情感。

結(jié)束語(yǔ)

多元智能理論下，每個(gè)學(xué)生在不同智能領(lǐng)域都具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。通過(guò)利用相應(yīng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。在高中語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生不同智能類(lèi)型設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)活動(dòng)，比如語(yǔ)言智能偏強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)朗讀和寫(xiě)作提高閱讀能力，邏輯數(shù)學(xué)智能強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)分析文章結(jié)構(gòu)和邏輯推理加深理解?；趥€(gè)性化的教學(xué)方式，有效滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高閱讀理解能力與文學(xué)素養(yǎng)。因此，高中語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多元智能理論優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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